【摘要】面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)很難有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而，創(chuàng)造有效的教學(xué)方法十分關(guān)鍵.在初中階段，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，這就需要教師在授課過(guò)程中靈活多變，營(yíng)造活躍的課堂氛圍.情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的一種較為有效的教學(xué)方法，本文根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)情境教學(xué)法在初中課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)深入的分析.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中學(xué)生正處于好動(dòng)、思維活躍的階段，教師在授課時(shí)需要采用新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái).而情境教學(xué)法能在初中課堂教學(xué)中起到一定的效果.要真正地在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，需要教師主動(dòng)探究情境教學(xué)的運(yùn)用方式，結(jié)合多媒體技術(shù)，用科學(xué)技術(shù)改善課堂環(huán)境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和科技相互融合.因此，本文對(duì)情境教學(xué)法如何有效地在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提出合理的對(duì)策.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

1.1 調(diào)查現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要將情境教學(xué)法有效運(yùn)用在教學(xué)中，并讓其方法在教學(xué)中產(chǎn)生較好的教學(xué)效果.作為一名初中數(shù)學(xué)教師必須掌握真實(shí)的課堂教學(xué)情況.因此筆者針對(duì)某所初中展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的所有學(xué)生.調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查.筆者向本所學(xué)校每個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)放60份問(wèn)卷，三個(gè)年級(jí)共發(fā)放180份有價(jià)值的調(diào)查問(wèn)卷，共收回150份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查所展現(xiàn)的問(wèn)題主要為學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知、學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課程、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度等［1］.

從學(xué)生回答的情況分析，一部分學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)課程，其主要原因在于數(shù)字知識(shí)過(guò)于難學(xué)，另外一部分學(xué)生則是因?yàn)閼卸瑁溆鄤t是對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望.

1.2 存在的問(wèn)題

針對(duì)調(diào)查情況，可以發(fā)現(xiàn)，目前情境教學(xué)法在初中教學(xué)中的運(yùn)用并沒(méi)有呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果.其主要的問(wèn)題如下.

1.2.1 教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查問(wèn)卷中的第5題：通過(guò)數(shù)學(xué)教師的講解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

（A）完全符合.（B）比較符合.（C）不確定.（D）比較不符合.（E）完全不符合.

其中有30%的學(xué)生無(wú)法確定，而其余大部分學(xué)生則認(rèn)為教師的教學(xué)方式很難激發(fā)自己對(duì)知識(shí)的探究欲望.根據(jù)這一現(xiàn)象可以得知，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著較為關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，雖然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要正確的r66J6jRknLMVkqU5eETrDg==引導(dǎo)方法，否則，在初中數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中則無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響.而情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.事實(shí)證明，教師需要不斷學(xué)習(xí)，研究新穎的情境教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新情境教學(xué)，這樣在教師的正確引導(dǎo)下，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的欲望.比如：教師需要借助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，也需要提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題.如果教師在授課過(guò)程中，只知道對(duì)學(xué)生講解知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)，則會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展.所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法值得教師的深思.

1.2.2 教師提出的問(wèn)題無(wú)針對(duì)性

調(diào)差問(wèn)卷中的第6題：教師提出了具有研究性的問(wèn)題.

（A）完全符合.（B）比較符合.（C）不確定.（D）比較不符合.（E）完全不符合.

有小部分學(xué)生認(rèn)為完全不符合，學(xué)生認(rèn)為教師提出的問(wèn)題過(guò)于書(shū)面化，很難引發(fā)自己進(jìn)行深入思考.這樣則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，問(wèn)題的提出不僅沒(méi)有深度，也沒(méi)有針對(duì)性，尤其是對(duì)于那些喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，如果教師不主動(dòng)改變教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去探究的興趣［2］.

1.2.3 合作探究教學(xué)方法過(guò)于形式化

調(diào)查問(wèn)卷中的第8題：數(shù)學(xué)教師主動(dòng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究.

（A）完全符合.（B）比較符合.（C）不確定.（D）比較不符合.（E）完全不符合.

在這一問(wèn)題中，大部分學(xué)生的回答是完全不符合，在真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在短暫的45分鐘內(nèi)吸收大量的知識(shí)，教師會(huì)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，只有在講公開(kāi)課時(shí)，教師才會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究.這樣很難培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力.而且，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，才可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維.如果教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的方法，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)中，合作探究會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作的方法創(chuàng)造情境教學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí).否則，則會(huì)導(dǎo)致部分差生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣［3］.

1.2.4 現(xiàn)代教學(xué)方式?jīng)]有在課堂中真正運(yùn)用

通過(guò)學(xué)生對(duì)教師授課情況的評(píng)價(jià)，大部分教師還沒(méi)有完全接受新課標(biāo)，也沒(méi)有深入地理解其中的要求.尤其是初中數(shù)學(xué)教師，在幫助學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中所產(chǎn)生的價(jià)值.因此，教師需要做好對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，但是很多教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師只注重成績(jī).與此同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)理念也就很難融入課堂教學(xué)中.

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行研究，但是很多教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，采用許多錯(cuò)誤的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱.甚至部分教師的評(píng)價(jià)目的不明確，激勵(lì)性的話語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性.這樣學(xué)生則無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，也很難意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和自身有何關(guān)系.好的評(píng)價(jià)方法會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍活躍，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考教師的評(píng)價(jià)，從而解決自身的問(wèn)題.

2 針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法提出的對(duì)策分析

2.1 教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提升課堂教學(xué)的新穎趣味性

多媒體技術(shù)對(duì)于教育工作者而言十分重要，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)生在觀察多媒體技術(shù)展示的知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)眼前一亮，比如有趣的視頻、動(dòng)圖等為之，這些都可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的新穎性，而且多媒體技術(shù)的運(yùn)用也可以讓學(xué)生走出課堂，從教師展示的視頻中發(fā)現(xiàn)世界.因此，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要接受多媒體技術(shù)，主動(dòng)在課堂中進(jìn)行運(yùn)用.讓刻板的知識(shí)變得生動(dòng)趣味.

例如 在教學(xué)“平面幾何”內(nèi)容時(shí)，教師在采用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示的過(guò)程中，可以一邊在課堂上講解平面幾何知識(shí)，一邊操作多媒體讓學(xué)生觀察，這樣學(xué)生可以在教師操作的過(guò)程中感知幾何圖形的由來(lái).教師也可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.在學(xué)習(xí)圓的過(guò)程中，以往教師需要在黑板上畫(huà)圓，然后對(duì)學(xué)生展開(kāi)圓的知識(shí)的講解，很多情況下，教師為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)提前畫(huà)好圓，但是課堂是多變的，如果教師在同一個(gè)圓中講解不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難直觀地學(xué)習(xí)所要了解的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)理解混亂的情況.但是教師在利用多媒體技術(shù)畫(huà)圓時(shí)，不僅可以多畫(huà)出幾個(gè)圓，也可以改變圓的顏色，讓學(xué)生區(qū)分重難點(diǎn)，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解［4］.

2.2 結(jié)合科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提出更有針對(duì)性的問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，虛擬情境教學(xué)法不僅有助于教師在授課時(shí)活躍課堂氛圍，也可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考.因此，教師在創(chuàng)造情境教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合知識(shí)提出有助于鍛煉學(xué)生思維能力的問(wèn)題.尤其是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師運(yùn)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生通過(guò)教師的展示可以更深入的理解知識(shí).

例如 教師在教學(xué)“黃金分割”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅可以運(yùn)用虛擬情境讓學(xué)生欣賞畫(huà)展，也可以讓學(xué)生充分地了解優(yōu)秀的國(guó)外作品，如埃菲爾鐵塔、蒙娜麗莎，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課程與其他課程相互結(jié)合，學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中會(huì)理解黃金分割的意義，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的熱愛(ài).教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中.

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境，講授數(shù)學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

初中學(xué)生已有一定的理解能力，對(duì)所接觸的事物有了較為基礎(chǔ)的認(rèn)知，但是，初中學(xué)生的心理并沒(méi)有完全的成熟，依舊對(duì)未知的事物具有強(qiáng)烈的研究興趣，也喜愛(ài)玩游戲，參與活動(dòng).因此，教師在為其創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍時(shí)，可以適當(dāng)融入數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，這樣學(xué)生會(huì)在聽(tīng)故事的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)，同時(shí)數(shù)學(xué)故事的主人公也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣示范的作用.從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，根據(jù)故事共同研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.

例如 教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，可以通過(guò)視頻播放的方式，讓學(xué)生了解一元二次方程的由來(lái)，大約3600年前，古代埃及人寫(xiě)在紙草書(shū)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題中就涉及了含有未知數(shù)的等式.秦漢時(shí)期，天文歷法有了較大的發(fā)展，為了編制歷法，當(dāng)時(shí)的中國(guó)數(shù)學(xué)家就已經(jīng)知道了一些方程的解法.約公元50年成書(shū)的《九章算術(shù)》，是中國(guó)流傳至今最古老的一部數(shù)學(xué)專(zhuān)著.在這本書(shū)中已經(jīng)使用了“方程”這個(gè)名詞，并且出現(xiàn)了解一元一次方程和一元二次方程等許多代數(shù)問(wèn)題.之后，東漢末年至三國(guó)時(shí)代的趙爽研究了二次方程的求根問(wèn)題；他還研究了根與系數(shù)的關(guān)系，得到了一元二次方程的求根公式以及與“韋達(dá)定理”相似的結(jié)果.南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家張邱建在《張邱建算經(jīng)》一書(shū)中給出了一個(gè)用文字寫(xiě)出的方程.學(xué)生在了解一元二次方程的演變過(guò)程后，會(huì)對(duì)一元二次方程產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，這樣在研究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇和同學(xué)合作，進(jìn)而培養(yǎng)自身的合作探究能力.

2.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)日?；?/p>

數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在日常生活中可以自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，接受多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境.教師在傳授情境教學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果.然而，創(chuàng)設(shè)情境仍面臨一些挑戰(zhàn)，如缺乏有效的交流和合作機(jī)制.因此，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究和實(shí)踐，提高教師的情境創(chuàng)設(shè)能力，并設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的情境案例.同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供有針對(duì)性的支持和幫助.只有這樣，情境教學(xué)法才可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生更為有效的價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

［1］王靜，李兵.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有效策略［J］.學(xué)周刊，2011（19）：93.

［2］伍志文.淺析初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（06）：11.

［3］劉家貴.初探初中數(shù)學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.新課程學(xué)習(xí)（中學(xué)），2009（02）：34.

［4］王桂鳳.新課改下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2011（06）：16.

［5］趙彥魁，萬(wàn)小琴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（21）：101-103.