【摘要】“雙減”政策推行以來，教師減少了作業(yè)數(shù)量，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是教師在作業(yè)設(shè)計上缺乏合理性，只是將作業(yè)的數(shù)量減少，而沒有注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量.“雙減”不是單純地減少作業(yè)數(shù)量，其核心是減量增效，所以教師要在作業(yè)設(shè)計上做有效調(diào)整，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量.本文分析“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，基于“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則，探討初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下，教師要將為學(xué)生減負(fù)落到實處，減負(fù)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)量的多少不是衡量學(xué)生負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn).教師要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，并與同事積極探討作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方式，以減量增效為核心，以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計效果為目標(biāo)，通過增加作業(yè)的趣味性、實踐性、層次性來引導(dǎo)學(xué)生主動完成作業(yè)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，就不會感到有壓力，從而建立良性循環(huán).

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

目前大部分初中數(shù)學(xué)教師會給學(xué)生布置一致的數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)生的特點對作業(yè)進行差異化設(shè)計，只是為了保證作業(yè)的量及達(dá)到鞏固知識的效果.學(xué)生群體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在一定的差距，而教師在設(shè)計作業(yè)時完全忽略了這一特征，用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，不能讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的練習(xí).教師沒有站在學(xué)生的角度來設(shè)計作業(yè)，而是根據(jù)教材以及各種練習(xí)冊來設(shè)定，作業(yè)題目的質(zhì)量難以保障.對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，重視對知識的應(yīng)用是正確的，但是要合理設(shè)計習(xí)題，千篇一律的題目非但不能達(dá)到鞏固知識的目的，還有可能引起學(xué)生厭學(xué)的心理.目前很多教師在布置作業(yè)時，直接讓學(xué)生將練習(xí)冊中的習(xí)題全部完成，雖然練習(xí)冊中的題目是按照教材內(nèi)容進行設(shè)計的，涵蓋面廣，但是不能滿足班集體所有學(xué)生的需求，作業(yè)層次設(shè)計不分明，不能對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練［1］.

1.2 作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

教師在設(shè)計作業(yè)時要注重題目的內(nèi)在銜接，做到既能夠?qū)σ酝闹R進行鞏固，還要具有適當(dāng)?shù)纳疃?，使學(xué)生通過完成作業(yè)將所學(xué)知識構(gòu)建起一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生對知識的鞏固與理解.作業(yè)的選擇是多元化的，可以是教輔材料，也可以來源于生活實際，教師設(shè)計作業(yè)時要保持作業(yè)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，提高作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的作用.但就目前來看，教師在布置作業(yè)上具有一定的主觀隨意性，而且受應(yīng)試教育的影響，教師會選擇讓學(xué)生大量廣泛地做題，從而造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)大，作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足學(xué)生的需求.

1.3 作業(yè)內(nèi)容趣味性低

初中學(xué)生的身心發(fā)展特點之一是容易被吸引，如果作業(yè)的設(shè)計具有一定的趣味性，那么學(xué)生完成作業(yè)的積極性就會提高，作業(yè)的完成質(zhì)量也會提高.在“雙減”政策的推行下，教師在設(shè)計作業(yè)時如果忽略了趣味性，而且難度設(shè)置不合理，會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用.

1.4 作業(yè)批改缺少反饋

目前教師在批改作業(yè)時只用對錯符號，沒有對學(xué)生的作業(yè)情況進行具體評價.教師在對學(xué)生的作業(yè)批改過程中，要篩選出優(yōu)秀作業(yè)、進步作業(yè).教師在篩選過程中會受學(xué)生成績的影響，總是從學(xué)習(xí)成績中上等學(xué)生的作業(yè)中選取優(yōu)秀作業(yè)，這就會嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的積極性.教師在批改作業(yè)時僅關(guān)注答案，對于作業(yè)評價也很敷衍，學(xué)生不能得到有效的作業(yè)反饋，會導(dǎo)致學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不端正.

2 “雙減”背景下初中作業(yè)設(shè)計的原則

2.1 科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不是簡單的題目練習(xí)，要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行設(shè)計，同時還要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式與完成方式，這就是作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性體現(xiàn).教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，保證作業(yè)的質(zhì)量.以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計量多且重復(fù)性訓(xùn)練的內(nèi)容多，以至于學(xué)生需要花費大量的時間來完成，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重.而“雙減”政策推行以后，要求教師在作業(yè)設(shè)計上要減量增效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對作業(yè)的難度加以把控，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性.教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對課上學(xué)過的知識進行反饋，還要通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，反映出學(xué)生對知識的掌握程度.初中階段的學(xué)生自控能力較弱，所以設(shè)計作業(yè)時要別出新意，吸引學(xué)生主動完成作業(yè)，不斷完善其數(shù)學(xué)思維［2］.

2.2 層次性原則

學(xué)生是一個獨立的個體，每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以教師在設(shè)置作業(yè)時，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對不同能力的學(xué)生要有針對性地訓(xùn)練.“雙減”政策支持教師設(shè)計個性化的作業(yè)，尊重學(xué)生的需求.教師在設(shè)計作業(yè)時要綜合考慮學(xué)生的特長優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有層次性的作業(yè)，使不同能力水平的學(xué)生都能得到有針對性地訓(xùn)練，充分發(fā)揮作業(yè)的作用.

2.3 主體性原則

教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者的角色，這一方面不僅體現(xiàn)在課堂上，也貫穿于整個教育過程中.教育改革后，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.教師可以通過設(shè)置層次性的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇的空間.學(xué)生選擇適合的作業(yè)，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，還能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，使其對數(shù)學(xué)知識掌握得更扎實.“雙減”政策要求作業(yè)的設(shè)置要少且精，通過讓學(xué)生主動去完成、思考解決問題的過程，使學(xué)生對知識有系統(tǒng)的把握，進一步夯實基礎(chǔ).學(xué)生遇到適合自己且感興趣的問題，就會主動探索，從而鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，還要注意引導(dǎo)學(xué)生之間相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣.

2.4 生活性原則

學(xué)生喜歡實踐性的作業(yè)，通過自己動手探究得出結(jié)論的方式能夠提高學(xué)生應(yīng)用知識的自豪感.這與“雙減”政策的要求相契合，作業(yè)設(shè)計要與生活緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的需求，盡量將知識融合到生活中.讓學(xué)生將課上所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中去、解決生活中的問題，促進學(xué)生對知識的理解，同時有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對生活的幫助.教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，通過作業(yè)的設(shè)置，鍛煉學(xué)生獨立應(yīng)用知識解決問題的能力.

2.5 發(fā)展性原則

學(xué)生是不斷成長發(fā)展的個體，教師在設(shè)計作業(yè)時也要符合發(fā)展性原則，要考慮到學(xué)生完成作業(yè)以后會有怎樣的收獲，能否增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，要用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光進行作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí).發(fā)展是一個知識積累的過程，以往教師設(shè)置作業(yè)僅僅是為了檢驗學(xué)生是否掌握了課上知識，沒有對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng).教師在設(shè)計作業(yè)時，要遵循發(fā)展性原則，不要急于求成，由淺入深地慢慢促使學(xué)生能力的提高與習(xí)慣的養(yǎng)成［3］.

3 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

3.1 以“雙減”為基，分層設(shè)計作業(yè)

首先，要劃分學(xué)生層次.每個學(xué)生擅長的方面都是不同的，所以教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生劃分為不同的層次.在設(shè)計作業(yè)時，要預(yù)測學(xué)生可能的發(fā)展水平，既能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識進行鞏固，還能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能.每位學(xué)生都需要完成作業(yè)，所以作業(yè)要涉及基礎(chǔ)內(nèi)容，在基礎(chǔ)內(nèi)容之上進行難度梯度設(shè)計.因此，劃分學(xué)生層次是設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).

其次，設(shè)計不同層次的作業(yè).教師要按照不同層次學(xué)生的需求設(shè)計具有一定難度梯度的作業(yè)，這樣才能使每個層次的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展.如果教師設(shè)計統(tǒng)一難度的作業(yè)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成起來就會非常困難，從而打消學(xué)生的積極性.基礎(chǔ)強的學(xué)生得不到相應(yīng)的提升訓(xùn)練，數(shù)學(xué)綜合能力就得不到充分的發(fā)展.所以教師在設(shè)計作業(yè)時不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的特點與層次需求，設(shè)計分層的作業(yè).教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)以外設(shè)計一些具有一定難度梯度的選做題，有能力的學(xué)生可以進行嘗試解答，這樣每個層級的學(xué)生都有完成作業(yè)的成功感，促進學(xué)生積極完成作業(yè).

最后，以“雙減”為基礎(chǔ).“雙減”政策的推出讓教師認(rèn)識到，在以往的作業(yè)設(shè)計中缺乏對學(xué)生差異性的考慮，使得作業(yè)效果不明顯.“雙減”政策也為教師創(chuàng)新作業(yè)模式提供了方向，學(xué)校方面也對作業(yè)設(shè)計方面進行了要求，要求教師要從學(xué)生發(fā)展的角度入手，不能僅僅關(guān)注作業(yè)本身.課后作業(yè)也是教學(xué)活動的一環(huán)，有效的作業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升.教師在響應(yīng)“雙減”政策的同時，也要注意作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，而且作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的發(fā)展需求.

3.2 減量增效設(shè)計作業(yè)

首先，要做好預(yù)分類.教師要對作業(yè)設(shè)計有正確的認(rèn)識，作業(yè)不是越多越復(fù)雜越好，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，而且隨著年級的上升，難度是逐漸加大的.從中考的考查方式來看，作業(yè)的設(shè)計需要適量，要注重作業(yè)的多元化設(shè)計，同時難度要適中，不能打擊學(xué)生的積極性.教師在設(shè)計作業(yè)時，可以將準(zhǔn)備好的題目自己先做一遍，感受一下難度，并預(yù)測完成作業(yè)需要的時間.這樣在設(shè)計作業(yè)時，就能夠按照學(xué)生層次的不同合理地設(shè)計作業(yè)，而不是全覆蓋式地完成練習(xí)題，在節(jié)約了學(xué)生時間的同時，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生的收獲也會增加.教師可以在課前調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)所需的時間，與自己預(yù)測的時間作對比，并在下次布置作業(yè)時進行優(yōu)化.

3.3 形式多樣，使作業(yè)內(nèi)容豐富

“雙減”政策倡導(dǎo)豐富的作業(yè)形式與內(nèi)容.首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的思路，以“多樣化教學(xué)理念”為出發(fā)點，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè).目前很多初中生反映作業(yè)形式單一，缺乏趣味性，完成作業(yè)的積極性不高.教師要深入研究“雙減”政策，將作業(yè)內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，減少書面作業(yè)，讓學(xué)生多動手實踐，多從生活中驗證數(shù)學(xué)知識，豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性［4］.

其次、要以提高學(xué)生自身的能力為主要目標(biāo)，完成作業(yè)的過程就是對學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的有效訓(xùn)練.教師通過多樣化的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)自我檢驗與自我提升.教師在設(shè)計作業(yè)時要注意結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在動手實踐的過程中，逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)綜合能力.

最后，教師要優(yōu)化布置作業(yè)方式.教師可以通過設(shè)置懸念的方式，吸引學(xué)生主動完成作業(yè).不能使用命令性的語言布置作業(yè)，要拉近與學(xué)生之間的距離，通過平等溝通的方式講述作業(yè)要求，并鼓勵學(xué)生完成.在學(xué)生完成作業(yè)以后，教師要及時進行作業(yè)反饋，讓學(xué)生對自己完成作業(yè)的程度有正確地認(rèn)識，同時提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性.

4 結(jié)語

“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時要注意減量增效，通過形式多樣、內(nèi)容豐富且具有趣味性的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促進學(xué)生綜合能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

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［2］王一帆.基于雙減背景的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究［J］.學(xué)苑教育，2022（28）：47-48+51.

［3］孫珍珍.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計研究［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2021.

［4］吳立寶，孔穎，代俊華.“雙減”背景下我國中小學(xué)作業(yè)研究的熱點、演進與展望［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（01）：50-56.