【摘要】職業(yè)教育相對(duì)普通教育是另一種類型教育，職教高考在職業(yè)教育中的地位越來(lái)越重要，職教高考教學(xué)與考試也在新高考背景下開(kāi)始變革，重基礎(chǔ)、重思維、重應(yīng)用、重學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”綜合的考試模式。筆者作為職教高考中耕耘多年的機(jī)電專業(yè)職教人，結(jié)合職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，對(duì)基于新高考的對(duì)分課堂教學(xué)與教材利用，做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】新高考；對(duì)分課堂教學(xué)；教材利用；實(shí)踐

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。其特點(diǎn)是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合新高考、新教改要求，重點(diǎn)談?wù)剬?duì)分課堂與教材使用之間的關(guān)系。

一、新高考、新教改的要求

從某種意義上看，高考是高中教育教學(xué)的指揮棒，高考評(píng)價(jià)是研究高考的行動(dòng)指南。研究高考，就有必要研究《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的核心釋義。職教高考起步比較晚，是從普通高考基礎(chǔ)中探索的一條滿足各類學(xué)生需求、適應(yīng)不同類型教育發(fā)展的創(chuàng)新之路。學(xué)校的職教高考要超越發(fā)展，也有必要從普通教育中汲取一些有益的營(yíng)養(yǎng)并借鑒與消化吸收，認(rèn)識(shí)“一核、四層、四翼”。

“一核”即高考評(píng)價(jià)體系，確立了“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”核心思想。

“四層”指的是：1.必備知識(shí)，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)；2.關(guān)鍵能力，重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展的社會(huì)的至關(guān)重要的能力；3.學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)；4.核心價(jià)值，要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”分別是指：1.基礎(chǔ)性，要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)；2.綜合性，要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題；3.應(yīng)用性，要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力；4.創(chuàng)新性，要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

從上述高考評(píng)價(jià)體系的核心要義中可以總結(jié)出四個(gè)關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性、通用性、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，職教高考與之異曲同工。

二、職教高考的新要求

當(dāng)前職業(yè)教育越來(lái)越重基礎(chǔ)，重思維，重應(yīng)用，注重培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能型人才。我們有必要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、職教類型特色、現(xiàn)代職教體系建設(shè)等多方面來(lái)研究理解職教高考的新要求。

以山東省為例來(lái)做一些梳理。2020年山東省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育考試招生制度的意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確提出，春季高考即職教高考，統(tǒng)一考試招生實(shí)行“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”考試模式，是為適合中職學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的?？傮w來(lái)說(shuō)，職教高考充分考慮到中職生的學(xué)情和職業(yè)教育教育類型特征，重基礎(chǔ)知識(shí)，重專業(yè)技能，以夠用為原則，重觀察能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)與檢測(cè)。與普通高考相比，職教高考的文化知識(shí)、思維拓展等要求有所降低，依據(jù)教材、扣緊教材較為緊密一些。

2021年山東省教育招生考試院組織編寫(xiě)了《山東省春季高考統(tǒng)一考試招生專業(yè)類別考試標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》）?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》包括“知識(shí)”部分和“技能”部分，具體為三大模塊：素質(zhì)模塊、知識(shí)模塊和技能模塊。編制的指導(dǎo)思想和基本原則是有利于考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，綜合運(yùn)用知識(shí)、理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于檢驗(yàn)和培養(yǎng)考生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)和選拔德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

例如機(jī)電技術(shù)專業(yè)，其素質(zhì)模塊有8～10項(xiàng)要求；知識(shí)模塊分為機(jī)械制圖、液壓與氣壓傳動(dòng)、電器與PLC控制技術(shù)等5～8項(xiàng)要求，每年技能考試模塊在技能測(cè)試前一周左右時(shí)間抽取公布。如2023年春季高考技能測(cè)試考試范圍為“技能模塊3”與“技能模塊6”兩個(gè)模塊融合考核。

從以上分析可看出，職教高考的教育教學(xué)依據(jù)一般有三個(gè)“主材”在發(fā)揮著主導(dǎo)性的重要作用：一是規(guī)劃教材，二是課程標(biāo)準(zhǔn)，三是考試標(biāo)準(zhǔn)。其中，教材是教學(xué)的基本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的基本文件，考試標(biāo)準(zhǔn)是職教高考教學(xué)的重要指南。聯(lián)系到教材在教學(xué)中的作用來(lái)思考，顯然，緊扣教材，從深刻理解各學(xué)科的基本概念、基本知識(shí)、基本技能入手，更有利于達(dá)成“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”的職教目標(biāo)。

三、教材在對(duì)分課堂教學(xué)中的地位與作用

相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)學(xué)校從事職教高考的教師隊(duì)伍參差不齊，有的學(xué)校較為成熟、有經(jīng)驗(yàn)，有的則是年輕的教師隊(duì)伍，還有的教師所教學(xué)科（或?qū)I(yè)）與自身所學(xué)還不對(duì)口。這類教師善于解題，但往往疏于教材基本概念的厘清和基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把控，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)等還停留在感性認(rèn)知上，缺乏對(duì)學(xué)科的理性思索和高效教學(xué)的理念與經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材的地位和作用。

首先，教材是教師教學(xué)的主要“依據(jù)”；教材是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要“來(lái)源”；教材是課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施的“載體”；教材是聯(lián)系理論與實(shí)際的基本“途徑”和最佳“方式”。

其次，就教材在對(duì)分課堂教學(xué)中的作用，教材是精講留白的“源頭”；教材是獨(dú)學(xué)內(nèi)化的“字典”；教材是討論交流的主要“內(nèi)容”；教材是師生答疑環(huán)節(jié)的知識(shí)“回歸”；教材是遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)“素材”。

四、職業(yè)教育類型下的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐思考與教材利用

筆者在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中嘗試用對(duì)分課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效果良好，教學(xué)質(zhì)量得到提升。從對(duì)分課堂教學(xué)的每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)本身的特質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)教材在各自環(huán)節(jié)中所起的特有作用，而基于教材運(yùn)用去實(shí)施好教師講授與學(xué)生交互式學(xué)習(xí)，則需要在認(rèn)識(shí)對(duì)分課堂變革的基礎(chǔ)上，對(duì)教材使用與學(xué)生學(xué)習(xí)分別施力，并保證課堂“對(duì)分”到位。具體可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解。

1.對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷變革

筆者在機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷變革，在原有四環(huán)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性教改實(shí)踐，從“四環(huán)”對(duì)分課堂到“4+1”對(duì)分課堂，增加了“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)，即精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、討論交流、師生答疑+遷移應(yīng)用，實(shí)施效果良好，但還有優(yōu)化空間。比如需要進(jìn)一步思考“遷移應(yīng)用”后課堂教學(xué)的問(wèn)題是不是都得到解決了？最理想的狀態(tài)應(yīng)該是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)問(wèn)都得到圓滿實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際常態(tài)課堂并非如此，教師也好，學(xué)生也罷，總能遇到?jīng)]能及時(shí)解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步地解惑，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入螺旋式的循環(huán)。為此，基于反思未解的問(wèn)題，在循環(huán)的過(guò)程中在精講留白環(huán)節(jié)之前可增加一個(gè)“課堂序幕”：?jiǎn)柦獭?dǎo)教。如此，進(jìn)一步將對(duì)分課堂從“4+1”變?yōu)椤?+4+1”，即問(wèn)教導(dǎo)教、精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、討論交流、師生答疑、遷移應(yīng)用。

由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從“五步”學(xué)程變?yōu)椤傲健睂W(xué)程。大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生因社會(huì)認(rèn)識(shí)、招生政策、中職自身辦學(xué)及就業(yè)現(xiàn)狀等諸方面的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)生信心不足、學(xué)習(xí)方法也欠佳。而課堂現(xiàn)實(shí)是，如果課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往有相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)不懂或接受不了老師在精講環(huán)節(jié)用心良苦的新知教授。如有沒(méi)解決的問(wèn)題，要不要引導(dǎo)學(xué)生去自問(wèn)、去解決？為破解這些疑惑，筆者在聽(tīng)學(xué)前增加“問(wèn)學(xué)”這一流程，將“五步”學(xué)程更新為“六步”學(xué)程，即問(wèn)學(xué)＋聽(tīng)學(xué)、獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、檢學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建緊密的學(xué)習(xí)閉環(huán)鏈。如機(jī)電技術(shù)專業(yè)，因其應(yīng)用性、程序性、技能型等特點(diǎn)，要結(jié)合專業(yè)類型特點(diǎn)豐富其教學(xué)內(nèi)涵。在研讀原有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“三融”教改（職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯），開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”教材，實(shí)施“對(duì)分課堂＋”教學(xué)方式的項(xiàng)目化教學(xué)、情境教學(xué)和模塊化教學(xué)等教學(xué)模式。

在實(shí)施對(duì)分課堂、利用規(guī)劃教材、開(kāi)發(fā)活頁(yè)式校本教材中，要堅(jiān)持打破“一言堂”，最大可能釋放出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展應(yīng)用主動(dòng)性，開(kāi)展各種精準(zhǔn)化的教學(xué)教研活動(dòng)，減少應(yīng)試能力的功利性，增強(qiáng)新時(shí)代要求的學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)分課堂視角下的教材利用與職教高考復(fù)習(xí)技巧

基于對(duì)對(duì)分課堂的理解，在職教高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要做到以教材為本，以練習(xí)為基，以信息為參考，以考試為推手，確保課堂上教師的那一半時(shí)間能夠得到高效利用。同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的那一半時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)思考與設(shè)計(jì)，要充分利用好對(duì)分課堂，基于教材組織實(shí)施高考復(fù)習(xí)。

一是從教師講授、教材利用的角度來(lái)看，高考復(fù)習(xí)過(guò)程中必須回歸課本。職教高考相比于普通高考，重基礎(chǔ)與應(yīng)用性，許多考題還是緊扣教材的，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀或精讀課本。以機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)《考試標(biāo)準(zhǔn)》上的內(nèi)容和要求，將機(jī)械制圖、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電器與PLC控制技術(shù)等課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)的概念、規(guī)律列舉出來(lái)，結(jié)合練習(xí)中易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生自主到課本上尋找答案，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決回歸課本及練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，盡量多分一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生。但一定要注意，因中職生的特殊性，需要在教師的有效指導(dǎo)下回歸課本，切不可“放松或放羊式”地自由回歸。

此過(guò)程中需要引導(dǎo)“據(jù)本練技”。這里的“本”就是指涉及知識(shí)與技能的教材，體現(xiàn)“熟能生巧”，經(jīng)歷基礎(chǔ)訓(xùn)練、整合訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、應(yīng)試訓(xùn)練、回歸訓(xùn)練等過(guò)程。就拿機(jī)電技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的過(guò)程有不同的訓(xùn)練，有科學(xué)性、合理性、技巧性等訓(xùn)練。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，要到教材中去尋找經(jīng)典例題、重要習(xí)題，讓學(xué)生做小題，不做偏題，不可讓學(xué)生做無(wú)所適從的題目，造成心理負(fù)擔(dān)。機(jī)電專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合計(jì)算分析能力的要求較高，教師要能由大化小，由難變易，評(píng)講的密度、節(jié)奏須適中，職校生適當(dāng)慢點(diǎn)會(huì)更好。要不斷地讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材，要追求量變到質(zhì)變，講評(píng)時(shí)，如留空、停頓的時(shí)間恰到好處，要有此時(shí)無(wú)聲勝有聲、于無(wú)聲處響驚雷的效果。

二是從學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的角度看，職教高考復(fù)習(xí)要做到磨煉考試心理、整合考試信息，生成應(yīng)試策略。職教高考也是高考，僅是考試的模塊、內(nèi)容、形式、深淺、難易、教材利用度等不同而已。從表面上看，是考知識(shí)水平、考解題能力，是以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來(lái)的，而實(shí)際上，是在考查更深層次的綜合素質(zhì)，是智力與非智力、知識(shí)與能力的完美結(jié)合。而這些，依據(jù)教材通過(guò)讀、記、寫(xiě)、練等簡(jiǎn)單而最實(shí)用的方法，有時(shí)可得到事半功倍之效。

學(xué)校教研部門(mén)和專業(yè)系部要帶領(lǐng)教師站在高考命題者的角度，去深刻領(lǐng)悟教材和標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)要求，精心研制三套模擬試卷及配分標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分析圖式，以此形成教學(xué)中的“作戰(zhàn)圖”，精細(xì)研究教材中的經(jīng)典素材，系統(tǒng)梳理學(xué)科核心與主干知識(shí)。要注意，教材是“內(nèi)因”，輔導(dǎo)資料及外來(lái)信息是“外因”，用辯證思維指導(dǎo)教學(xué)工作，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到具體知識(shí)與技能點(diǎn)上來(lái)，回到教材基礎(chǔ)上來(lái)，自主學(xué)、讀、背、說(shuō)、寫(xiě)、做、練。

總而言之，對(duì)于職教高考來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程中，面向?qū)W生進(jìn)行的教材運(yùn)用與交互學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)在于“悟”，教材在于“讀”，練習(xí)在于“精”，學(xué)習(xí)在于“靜”，教學(xué)中的問(wèn)題在于教師的開(kāi)“悟”激發(fā)學(xué)生的頓“悟”，教材在于教師的研“讀”引導(dǎo)學(xué)生的思“讀”，練習(xí)在于教師的“精”選先于學(xué)生的“精”練，學(xué)習(xí)在于教師的管“靜”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自“靜”，激情在于教師自信的刺“激”帶給學(xué)生自強(qiáng)的“激”發(fā)，考試在于教師的“穩(wěn)”行保證學(xué)生的“穩(wěn)”心。如何定位職教的類型，回歸教學(xué)的本真，遵循教育的規(guī)律，提升課堂的效能，值得每一位教師深思。

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[2]楊斌.什么是真正的教育：50位大師論教育[M].福州：福建教育出版社，2010.

（基金項(xiàng)目：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職‘六階遞進(jìn)’技能教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)ZYB310）