【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及數(shù)字化時代的到來,信息獲取技能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中人們不可或缺的重要能力。在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識是教育的重要任務(wù)之一。本文以“在線信息獲取”單元教學(xué)為例,探討了在新課程標準下,如何通過問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)(PBL)模式培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識策略。新課程標準強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),特別是自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。本文通過對PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、小學(xué)生信息意識培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析,提出了一系列基于PBL的教學(xué)策略,旨在提高小學(xué)生的信息獲取能力,培養(yǎng)其更好地適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】PBL模式;小學(xué)生;信息意識;培養(yǎng)策略
【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B
【論文編號】1671-7384(2024)07-057-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息獲取已經(jīng)成為人們在當(dāng)今社會中一項至關(guān)重要的生存技能[1]。小學(xué)生正處于知識吸收的黃金期,如何培養(yǎng)小學(xué)生在海量信息中迅速準確地獲取、理解、評估和運用信息的能力,成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。新課程標準強調(diào)了自主學(xué)習(xí)、合作探究和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這些問題的解決正是實現(xiàn)這些教學(xué)目標的關(guān)鍵[2]。通過引入PBL(Problem-Based Learning,問題驅(qū)動式學(xué)習(xí))教學(xué)模式,教師可以在教學(xué)中針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的信息辨別能力,引導(dǎo)其通過提出問題、合作解決問題的方式拓寬信息獲取渠道,同時在解決實際問題的過程中強化對信息的實際運用能力。本文以“在線信息獲取”單元教學(xué)為例,研究PBL模式下小學(xué)生信息意識的培養(yǎng)策略,旨在探討如何更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高解決問題的能力,并在合作中培養(yǎng)其團隊精神。
PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵
PBL教學(xué)模式是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決實際問題的創(chuàng)新型教學(xué)模式[3]。在新課程標準下,這種模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標緊密相連,特別是自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和實踐能力的培養(yǎng)。其核心理念在于學(xué)生面對真實問題時,能夠主動學(xué)習(xí)并通過協(xié)作解決問題,促使學(xué)生自主建構(gòu)知識、培養(yǎng)批判性思維,同時提高解決復(fù)雜問題的能力。PBL的內(nèi)涵在于以問題為中心,將學(xué)習(xí)過程與實際問題有機地結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力[4]。首先,PBL強調(diào)問題驅(qū)動,教學(xué)的起點是一個真實世界的問題或情境。這個問題通常是開放性的,能夠引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心,激發(fā)其主動探究的欲望。通過對問題的深入思考和提出更具體的問題,以達到學(xué)生進一步確定學(xué)習(xí)方向和目標的目的[5]。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動,而非被動接受信息。其次,PBL注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題的過程中需要主動獲取和整合信息,通過獨立思考和小組合作來解決復(fù)雜的問題。這種自主性和合作性的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通技能,使其逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。最后,PBL強調(diào)反思和總結(jié)。在解決問題的過程結(jié)束后,學(xué)生需要對整個學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié),從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),不斷改進學(xué)習(xí)策略和方法。這種反思性學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在解決實際問題的過程中,不僅僅獲取了知識,更提升了元認知水平,培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)前小學(xué)生信息意識及培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.信息泛濫導(dǎo)致學(xué)生辨別能力略顯不足
在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中,各種信息如潮水般涌來,覆蓋了從學(xué)術(shù)知識到娛樂資訊的各個領(lǐng)域。由于小學(xué)生年齡較小、經(jīng)驗有限,當(dāng)其在互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、電視、書籍等多種途徑獲取信息的過程中,會因信息辨別的經(jīng)驗不足,而更容易受到虛假或不準確信息的誤導(dǎo),導(dǎo)致對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不同程度的影響。因此,這種信息辨別能力的不足,可能會導(dǎo)致小學(xué)生對特定主題或問題產(chǎn)生錯誤的理解,甚至形成偏頗的觀點。另一個導(dǎo)致小學(xué)生信息泛濫和辨別能力不足的原因是信息呈現(xiàn)形式的多樣化。隨著圖文并茂的文章、吸引眼球的視頻、生動形象的圖表等形式的信息大量涌現(xiàn),小學(xué)生需要更強的辨別能力來篩選和理解信息。然而,由于教育體系和教學(xué)方法的限制,小學(xué)生往往沒有足夠的機會培養(yǎng)這種辨別能力,難以應(yīng)對信息的多樣性和復(fù)雜性。
2.信息獲取渠道較為單一
大多數(shù)小學(xué)生獲取信息的途徑往往受限于課堂教學(xué)和少數(shù)固定資源,這一現(xiàn)象在一定程度上制約了其信息獲取能力和學(xué)科知識的廣度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的信息獲取主要受限于教材和教師傳授,難以涉足更廣泛、更深入的知識領(lǐng)域。一方面,資源配置不均衡是導(dǎo)致信息獲取渠道單一的原因之一。部分學(xué)校面臨師資不足、設(shè)施陳舊、圖書館資源匱乏等問題,導(dǎo)致學(xué)生只能通過有限的途徑獲取信息。在這種情況下,小學(xué)生的信息獲取方式受到地域和學(xué)校條件的制約,難以獲得更廣泛的學(xué)科資源和信息來源。另一方面,信息技術(shù)并未充分滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中。盡管現(xiàn)代科技已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展,但部分學(xué)校仍面臨著信息技術(shù)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定等問題,無法通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取更多的實時、多樣化的信息。
3.學(xué)生的信息利用能力相對缺乏
隨著信息的逐漸積累,小學(xué)生往往會面臨如何深度理解和有效利用這些信息的挑戰(zhàn)。首先,小學(xué)生在信息理解方面存在深度不足的情況。由于學(xué)科知識體系的局限性和學(xué)生認知水平的限制,其往往只能對信息進行淺層次的理解,難以深入挖掘信息中的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在信息時代,信息的深度理解是形成扎實知識體系的基礎(chǔ),而小學(xué)生在這方面的欠缺可能對其未來學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。其次,小學(xué)生在信息有效利用方面存在欠缺的問題。有效利用信息不僅僅是簡單地獲取并記憶信息,更需要學(xué)生具備分析、評估和應(yīng)用信息的能力。然而,由于小學(xué)生在認知和思維水平上的限制,其往往難以將獲取到的信息應(yīng)用到實際問題的解決中。這一現(xiàn)象可能表現(xiàn)為學(xué)生被動接受信息,而不能夠主動運用信息解決實際問題。
基于PBL培養(yǎng)小學(xué)生信息意識的策略
1.設(shè)計問題情境,培養(yǎng)信息辨別能力
在PBL模式下,培養(yǎng)小學(xué)生的信息辨別能力不僅是教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù),也是實現(xiàn)新課程標準和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)上有大量的信息,有些信息是安全的,有些信息是危險的,甚至違法的。因此,首先需要培養(yǎng)學(xué)生如何辨別信息的好壞。教師可通過設(shè)計問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題,并通過團隊合作有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力。這一過程不僅讓學(xué)生在實際問題中培養(yǎng)批判性思維,還促使其主動尋求解決方案,從而增強信息辨別的主動性。以“在線信息獲取”單元教學(xué)中的第一單元“在線學(xué)習(xí)生活課程”為例,可以具體探討如何通過PBL模式培養(yǎng)小學(xué)生的信息搜索能力。在培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力之前,需要強調(diào)的是上網(wǎng)安全問題,因此,首先我們設(shè)置一個問題:學(xué)生如何做好安全上網(wǎng)?借用該問題引導(dǎo)學(xué)生思考并主動提出問題,然后進行網(wǎng)上搜索信息。教學(xué)案例思路具體如圖1所示。
圖1 教案設(shè)計路線圖
在大概了解了一些基本信息之后,接下來學(xué)生進一步制定信息搜集計劃,分工協(xié)作,尋找更加詳細的上網(wǎng)安全知識和案例分析。通過合作,學(xué)生將接觸到不同來源的信息,從而培養(yǎng)其對信息的多元辨別能力。同時,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行信息搜集的過程中,注重培養(yǎng)其批判性思維。教師通過對學(xué)生提問,激發(fā)學(xué)生對所收集信息的深入思考。在網(wǎng)絡(luò)安全的案例中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題,如這個網(wǎng)站的信息來源是否可信、新聞報道是否經(jīng)過多方核實等,從而促使學(xué)生在信息辨別的過程中更有針對性和深度。另外,教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用批判性思維工具,如SWOT分析(優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅分析),幫助學(xué)生更系統(tǒng)地評估信息的真實性和可靠性。學(xué)生可以從信息的來源、發(fā)布時間、作者資質(zhì)等方面進行分析,形成對信息的全面判斷。在網(wǎng)絡(luò)安全的案例中,學(xué)生可以通過SWOT分析來評估某一網(wǎng)絡(luò)安全建議的實際可行性,使其更深刻地理解信息的價值和局限性。
2.拓寬信息獲取渠道,開闊信息獲取視野
拓寬學(xué)生的信息獲取渠道是為了培養(yǎng)其全面獲取知識的能力,通過引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取信息,如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、采訪等,以及通過實際問題解決拓寬學(xué)生的信息獲取視野,可以培養(yǎng)其主動獲取信息的能力,使其更好地適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)方法有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和解決問題的實踐能力。例如,在“用好數(shù)字設(shè)備”單元教學(xué)中,教師可以設(shè)置問題:如何通過數(shù)字設(shè)備提高學(xué)習(xí)效率?這個問題將引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字設(shè)備在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式。學(xué)生可以在團隊中共同商討,提出相關(guān)問題,如有哪些數(shù)字設(shè)備適合學(xué)習(xí)、如何正確使用數(shù)字設(shè)備進行學(xué)習(xí)等,從而激發(fā)其主動獲取信息的需求。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)字設(shè)備的選擇、使用方法、應(yīng)用場景、潛在問題以及解決方案。
通過這樣的小組分工,學(xué)生將從不同角度深入了解數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用。為了更具體地引導(dǎo)學(xué)生,教師可以提供一些建議性的信息,如鼓勵其了解數(shù)字筆記本在語文學(xué)科中的應(yīng)用、了解平板電腦如何輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等。這樣的信息可以成為學(xué)生問題解決和信息獲取的起點。通過這一問題情境設(shè)計,學(xué)生將在團隊中共同商討,主動提出問題,激發(fā)其主動獲取信息的需求。這樣的案例不僅貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,還能夠引導(dǎo)其深入思考數(shù)字設(shè)備在學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用,從而更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)數(shù)字賦能教育和發(fā)展智慧教育的理念。
3.注重與實際問題結(jié)合,強化信息利用能力
在PBL的教學(xué)過程中,強化小學(xué)生的信息利用能力是至關(guān)重要的,通過培養(yǎng)學(xué)生對信息的深度理解和實際運用能力,能夠幫助其更好地應(yīng)對日益增長的信息量。如“在線信息獲取”單元教學(xué)中的“在線信息的搜索”的課程教學(xué),教師可以在解決實際問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)信息與實際情境相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對信息的實際運用能力。具體而言,教師可以設(shè)計一個趣味活動,主題為“讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校周邊社區(qū)策劃一次社區(qū)活動,請從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)信息,包括社區(qū)的文化特色、居民的興趣愛好、可能的場地等”?;顒又袑W(xué)生需要共同商討,確定其需要從互聯(lián)網(wǎng)上收集哪些關(guān)鍵信息。例如,學(xué)生需要了解社區(qū)的歷史、文化活動的熱點、居民的需求等。這一過程將激發(fā)學(xué)生對信息的深度理解,使其學(xué)會從海量信息中篩選和提取重要內(nèi)容。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決的能力。具體到數(shù)字化教學(xué)方面,可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線調(diào)查工具、社交媒體等數(shù)字工具獲取信息,展示數(shù)字賦能教育的實際應(yīng)用。比如,教師讓學(xué)生通過創(chuàng)建在線問卷,收集社區(qū)居民的意見和建議,以更全面地了解社區(qū)居民的需求。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字地圖等工具,了解社區(qū)內(nèi)各種潛在場地的位置和特點。學(xué)生以小組為單位,根據(jù)已經(jīng)獲取到的社區(qū)信息以及分析結(jié)果,制定一份社區(qū)活動方案。這個過程要求學(xué)生充分運用所學(xué)信息,同時在團隊中合作、協(xié)商,形成一個全面而實際可行的計劃,以此幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作和實際運用信息的能力。
結(jié)束語
通過“在線信息獲取”單元的PBL模式教學(xué),本文提出了一系列培養(yǎng)小學(xué)生信息意識的策略,這些策略有助于提高小學(xué)生的信息獲取能力,使其在信息時代更好地適應(yīng)和應(yīng)對各種信息挑戰(zhàn)。期望通過這些策略能夠為小學(xué)生信息意識培養(yǎng)提供一些實際可行的方法,并為未來相關(guān)教學(xué)模式的研究提供參考。
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