〔摘 要〕 科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在目前的教育形勢下，科學(xué)閱讀在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而“全閱讀”是以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念、以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為重點的一種教育模式。本文主要從“五維要素”中的“全科、全媒、全員、全程”四個不同維度來推進閱讀，讓科學(xué)課堂教學(xué)從被動走向自覺，讓科學(xué)閱讀從單學(xué)科走向全學(xué)科，從學(xué)生個體走向全員參與，從而讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)向縱深處發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；“全閱讀”；課堂教學(xué)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 17 013-015

在科學(xué)教育中融入有效的、系統(tǒng)的科學(xué)閱讀可以促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在目前的教育形勢下，科學(xué)閱讀在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而“全閱讀”是以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念、以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為重點的一種教育模式。本文主要從“五維要素”中的“全科、全媒、全員、全程”四個不同維度來推進閱讀，讓科學(xué)課堂教學(xué)從被動走向自覺，讓科學(xué)閱讀從單學(xué)科走向全學(xué)科，從學(xué)生個體走向全員參與，從而讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)向縱深處發(fā)展。

一、科學(xué)閱讀個案分析

通過對本校3～6年級280名學(xué)生的調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，只有33.21%的學(xué)生經(jīng)常閱讀與科學(xué)有關(guān)的課外書籍，有49.29%的學(xué)生沒有閱讀的時間，43.93%的學(xué)生缺少自己喜歡的科學(xué)讀物；在閱讀過程中，有46.79%的學(xué)生認為科學(xué)書籍或文章語言晦澀難懂，是自己閱讀的障礙，23.21%的學(xué)生認為內(nèi)容過于抽象；64.64%的學(xué)生通過收看紀錄片或科幻電影來增長科學(xué)知識。大部分學(xué)生在回答“如何克服閱讀科學(xué)書籍障礙”時提出，希望教師能夠在課堂上通過組織閱讀或者實驗探究的形式來幫助自己更好地理解科學(xué)概念，在生活中，希望家長能夠幫助購買科學(xué)類書籍以及陪伴自己一起閱讀。

基于以上情況，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中融入“全閱讀”理念，讓學(xué)生通過整體、全面的閱讀活動，重視閱讀、學(xué)會閱讀，整合科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任，以實現(xiàn)科學(xué)課程的育人價值。

二、“全閱讀”融入課堂教學(xué)策略

（一）科學(xué)課堂閱讀融入“全科”策略

“全科”是“全閱讀”理念中的策略要素。本環(huán)節(jié)以強化科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的閱讀滲透為主要實施路徑，以課內(nèi)聚焦教材、課外全科拓展為抓手，推薦全閱讀內(nèi)容，探尋全閱讀模式。

1.課內(nèi)閱讀，聚教材

眾所周知，教材任務(wù)不僅僅是呈現(xiàn)信息，還要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供必要的支撐，即提供知識建構(gòu)的“腳手架”?？茖W(xué)課堂閱讀教學(xué)不能脫離教材，天馬行空，我們在教學(xué)中選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)始終圍繞2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》（以下簡稱“新課標”）及教材。蘇教版小學(xué)科學(xué)主要以符合學(xué)生年齡特點以及認知水平的形式展現(xiàn)，如每個單元前生動形象的配圖加上充滿意趣的科學(xué)詩或科學(xué)美文，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣；科學(xué)知識與概念的表達也言簡意賅，剝離專業(yè)抽象的術(shù)語，閱讀量不大，貼近學(xué)生的生活。教材中最吸引學(xué)生的科學(xué)小故事，如五年級上冊的《小孔成像》《七色光》等，潛移默化地為學(xué)生滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀的教育，通過課堂閱讀，輔助將“光沿直線傳播”“色散”等抽象的科學(xué)概念具象化。

2.全科延伸，促發(fā)展

義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。科學(xué)作為綜合性學(xué)科，與各個學(xué)科密不可分，每個學(xué)科之間的交叉與融合能夠有效地鞏固閱讀素養(yǎng)、深化高階思維。在蘇教版五上《露和霜》的課堂學(xué)習(xí)中，我們會把科普小短文《二十四節(jié)氣之白露、霜降》作為課堂拓展，深化學(xué)生對露和霜的認知。課后，我們可以結(jié)合語文讀本《二十四節(jié)氣》，以探究節(jié)氣與農(nóng)事奧秘為鏈接，利用學(xué)校的耕學(xué)園種植活動，多層面引導(dǎo)學(xué)生深入研究二十四節(jié)氣，讓中國傳統(tǒng)文化滲透學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，逐漸形成科學(xué)態(tài)度與社會責任。

數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，我們也可以利用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)語言來拓展科學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)語言包括數(shù)字、符號、圖表、圖形等，能化繁為簡，邏輯性較強，適合閱讀推理。例如“比較降落傘下降速度與什么因素有關(guān)”時，我們可以借助表格來記錄不同材料降落傘的下落時間，分析時間的長短，推測傘面材料是否影響降落傘的下降速度。閱讀圖表、曲線圖，觀察、記錄是科學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，如能熟練掌握閱讀數(shù)學(xué)語言的能力，學(xué)生搜集信息、分析數(shù)據(jù)的水平將會得到有效提升。

（二）科學(xué)課堂閱讀融入“全媒”策略

“全媒”是“全閱讀”的介質(zhì)要素。倡導(dǎo)全媒閱讀方式，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點及社會發(fā)展的需要，在倡導(dǎo)以紙質(zhì)閱讀為主的基礎(chǔ)上，借助多媒體閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展多介質(zhì)閱讀。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《食物的旅行》，本節(jié)課在內(nèi)容上涉及消化系統(tǒng)，科學(xué)概念抽象。消化器官作為“暗箱”隱藏在身體內(nèi)部，無法被觀察到。雖然學(xué)生對于消化器官已有一些先前認知，但三年級學(xué)生對于這些器官的順序以及其結(jié)構(gòu)及作用，在認知上普遍存在偏差。教材中的閱讀材料雖然簡單易懂，但還不夠具體形象，學(xué)生也很難對那些器官名稱及作用產(chǎn)生興趣，即使認真閱讀之后也有可能只是一知半解。此時我們應(yīng)挑選符合三年級學(xué)生身心特點和認知能力的輔助視頻資料，利用生動形象甚至是有趣的卡通形象來幫助學(xué)生突破科學(xué)知識建構(gòu)的難點。

全閱讀理念中閱讀方式的“全”包括視、聽、觸摸等多種感覺器官的共同參與，因此我們還可以借助各種課外資源拓展學(xué)生的認知。譬如科技館中“食物的消化旅行”體驗區(qū)，在課前或課后，學(xué)生都可以前往館區(qū)進行互動設(shè)施的親身體驗，結(jié)合館內(nèi)的介紹和展示，激發(fā)學(xué)生探究熱情，建構(gòu)或強化其對消化系統(tǒng)的認知。大量的課外閱讀文本補充也是延伸此課的一種有效措施，《科學(xué)原理早知道——食物的旅行》《人體》等科普圖書內(nèi)容與本課教學(xué)同步，并有一系列關(guān)于生命科學(xué)讀本，促進知識的延續(xù)。其精美有趣的插畫和直觀立體的翻頁設(shè)計豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在自主閱讀中將其已有的概念與新的認知相連接，促使其探索新的科學(xué)領(lǐng)域，逐步完善自己的學(xué)習(xí)歷程。在多媒體閱讀手段中，學(xué)生的思維能力會得到不同程度的發(fā)展，分析理解能力也會隨之不斷提高。

（三）科學(xué)課堂閱讀融入“全員”策略

“全員”是“全閱讀”的人員要素。教師和家長作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，本身勤于閱讀、衷于閱讀，三者之間會形成有效的學(xué)習(xí)共同體。

蘇教版四下冊第三單元“昆蟲”是學(xué)生探究興趣極濃的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們時不時抓螞蟻、斗甲蟲、養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝴蝶，開展動手動腦的探究實踐的同時，建構(gòu)科學(xué)概念，促進思維水平的提升。但對于這種地球上種類最多、數(shù)量最大的動物群體——昆蟲，知識專業(yè)性強，范圍廣，若非相關(guān)專業(yè)的科學(xué)教師，要解答學(xué)生奇奇怪怪、數(shù)不勝數(shù)的昆蟲問題并非易事。因此跟著他們一起探究一起分享解答，我們可以從昆蟲讀本著手?！独ハx記》是小學(xué)四年級的語文推薦讀物，無疑也是一本極其符合科學(xué)課程的科普讀物，我們可以在課間、午讀時與學(xué)生共讀，并在科學(xué)課上讓學(xué)生上臺分享最近發(fā)現(xiàn)的各種蟲趣。在營造閱讀探究氛圍中，學(xué)生自發(fā)分享關(guān)于蟲子類的繪本或讀物，如《蟲子旁》《昆蟲漫話》等。在師生、生生共讀中，會極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，其思維發(fā)展也會更加活躍。

在校園內(nèi)，我們還可以通過各種課內(nèi)課外的閱讀體驗活動，為師生、家長創(chuàng)建良好的共建平臺。例如我們可以結(jié)合語文的“讀書節(jié)”，分別為不同年級推薦一本科普讀物，營造師生共讀、親子共讀、生生共讀的閱讀氛圍。利用科技節(jié)活動，邀請專家為學(xué)生開辦科普講座，舉辦親子閱讀打卡活動。通過拍照、視頻等方式分享科普讀物，實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭共同參與，全閱讀、全覆蓋。豐富多彩的活動，不僅能夠打破固有傳統(tǒng)的閱讀模式，幫助學(xué)生提升閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更能促進親子關(guān)系、家校融合。

（四）科學(xué)課堂閱讀融入“全程”策略

“全程”是“全閱讀”的時間要素。通過全閱讀融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一系列活動，打造閱讀周期，讓全閱讀滲透科學(xué)閱讀的每一個環(huán)節(jié)，使科學(xué)閱讀的內(nèi)涵得到延伸、科學(xué)閱讀的空間從狹隘走向?qū)拸V，從淺入深，讓學(xué)生沖破時空界限，隨時隨地讀科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

利用課堂教學(xué)的課堂隨練、校本作業(yè)，實現(xiàn)日常閱讀。學(xué)生的時間有限，有時無法做到閱讀整本書，我們可以在作業(yè)設(shè)計中設(shè)置“閱讀巧回答”環(huán)節(jié)來提倡學(xué)生閱讀，考查學(xué)生的閱讀能力。如在六年級上冊“物質(zhì)的變化”第4課《化學(xué)家的研究》中，設(shè)計“拉瓦錫測定空氣成分”的閱讀題，用一定的文字閱讀量考查學(xué)生的閱讀理解能力，并深化學(xué)生對化學(xué)家拉瓦錫的了解，同時建構(gòu)空氣成分的科學(xué)知識，利用題目進行知識遷移，實現(xiàn)零散知識的整合。又如課前三分鐘最新的科學(xué)研究信息分享會，形成定期閱讀。以小組為單位，每節(jié)課推薦代表分享近期的科技前沿資訊，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間關(guān)注科技信息，閱讀相關(guān)的書報雜志，養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，滿足學(xué)生對科技知識的好奇，激發(fā)科學(xué)興趣，提升學(xué)生的高階思維。

三、結(jié)語

全閱讀融入科學(xué)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，能幫助科學(xué)教師由淺入深地建構(gòu)科學(xué)概念，提升學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)知識，創(chuàng)設(shè)多元化、自主性的閱讀空間，延伸思考的深度和廣度，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓閱讀真正深入課堂、深入生活。

【本文系廈門市湖里區(qū)教育科研“十四五”規(guī)劃課題“全閱讀融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題編號：2023148】

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