［摘 要］“教—學(xué)—評(píng)”一體化是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手，但如何在逆向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上落實(shí)教、學(xué)、評(píng)的整體育人功能，不少英語(yǔ)教師不甚了解。在深入研究《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和譯林版英語(yǔ)教材后，提出基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的三階段模式，即明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、循證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂教學(xué)中落實(shí)提供了一種探索性的策略。

［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計(jì)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；英語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）18-0071-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂實(shí)踐取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如教、學(xué)、評(píng)三者關(guān)系割裂，及過(guò)于強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)與以評(píng)促教等。英語(yǔ)新課標(biāo)在“課程實(shí)施”中建議，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，最終使英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系方式多樣化、主體多元化，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而逆向設(shè)計(jì)的提出，則為單元整體教學(xué)提供了新路徑?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐，有利于教師制訂單元教學(xué)目標(biāo)、整合語(yǔ)篇內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、實(shí)施整體評(píng)價(jià)；有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察、檢測(cè)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成；有利于教師將關(guān)注重點(diǎn)從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程。

下面，以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits為例，具體闡述基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

英語(yǔ)新課標(biāo)在第二部分的“課程理念”中強(qiáng)調(diào)“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”，要求教師在課堂中樹立整體育人觀念，把握教、學(xué)、評(píng)三者協(xié)同育人的作用。其中，“教”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)能發(fā)揮育人導(dǎo)向作用，立足核心素養(yǎng)；“學(xué)”關(guān)注以學(xué)生為主體，參與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體既包括教師，也包括學(xué)生?；谙嚓P(guān)的文獻(xiàn)和思考，本文將“教—學(xué)—評(píng)”一體化定義為在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度，包含基于目標(biāo)指引下的“學(xué)—教”一體化、“教—評(píng)”一體化和“評(píng)—學(xué)”一體化。它們之間存在著一致性的關(guān)系，組合成一個(gè)整體，構(gòu)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的所有含義。

二、逆向設(shè)計(jì)三階段模式

威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出當(dāng)下教師教學(xué)模式的禁錮，往往先從輸入端開始教學(xué)，很少能夠反推到從輸出端（預(yù)期結(jié)果）進(jìn)行教學(xué)，是關(guān)注內(nèi)容導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向的片面教學(xué)。針對(duì)上述問(wèn)題，基于小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐，本文將逆向設(shè)計(jì)三階段模式解讀為明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、循證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

對(duì)譯林版英語(yǔ)教材進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)教材圍繞“主題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”進(jìn)行組織編排，教材板塊緊密圍繞單元主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)。以Unit 2 Good habits為例，本單元涵蓋7個(gè)板塊，每一板塊都圍繞習(xí)慣（habits）展開，教師可以借助逆向設(shè)計(jì)三階段模式來(lái)設(shè)計(jì)本單元教學(xué)。

（一）明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

1.單元目標(biāo)分析

明晰本單元的主題意義后，教師應(yīng)基于主題框架結(jié)構(gòu)，整體制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的核心話題是好習(xí)慣，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的四個(gè)課程目標(biāo)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，制訂主題意義下的單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）分析、整合和概括故事文本信息，提煉出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖。

（2）基于結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言詢問(wèn)并回答有關(guān)習(xí)慣的問(wèn)題，總結(jié)頻率副詞的用法。

（3）借助韻律詩(shī)，感知、總結(jié)字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

（4）通過(guò)聽、唱、創(chuàng)編、表演等方式，感受歌曲輕快的旋律和愉悅的生活體驗(yàn)。

（5）通過(guò)圖片和文本提取、分析、整合信息，引發(fā)思考，增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)好習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)如何培養(yǎng)好習(xí)慣進(jìn)行討論。

2.學(xué)習(xí)情況分析

本單元談?wù)摰脑掝}是學(xué)生非常熟悉的日常生活習(xí)慣，學(xué)生對(duì)此話題有話可說(shuō)、有感可談，因?yàn)樵趯?shí)際生活中積累了很多與生活、學(xué)習(xí)、做人、做事相關(guān)的習(xí)慣認(rèn)知。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

3.預(yù)期結(jié)果分析

如何確定教學(xué)起點(diǎn)？這就要求教師以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。從縱向上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)要既源于已知，又高于已知；從橫向上看，話題范圍要適當(dāng)拓寬。因此，本單元話題確定為“Good habits，good life”。

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識(shí)遷移與技能遷移。通過(guò)教材分析，教師立足主題精選和組織教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法，以學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為抓手，提升課堂教學(xué)的有效性。

知識(shí)遷移：

（1）能對(duì)字母組合or進(jìn)行正確的發(fā)音，并識(shí)別or的特殊發(fā)音情況。

（2）能夠運(yùn)用核心語(yǔ)言詢問(wèn)和與同伴交流自己或他人的生活習(xí)慣。

（3）結(jié)合教材板塊內(nèi)容，深挖單元主題意義，形成“Good habits，good life”單元話題。

技能遷移：

（1）通過(guò)圖片和文本提取、分析、整合信息，引發(fā)思考，增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)好習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)如何培養(yǎng)好習(xí)慣進(jìn)行討論。

（2）能與同伴分享交流自己的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予中肯的建議。

（3）通過(guò)聽、唱、創(chuàng)編、表演等方式，感受歌曲輕快的旋律和好習(xí)慣帶來(lái)的愉悅生活體驗(yàn)。

（二）循證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果？學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)到底掌握到什么程度？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題驅(qū)使教師不斷思考：怎樣有效收集評(píng)估證據(jù)來(lái)確定學(xué)生是否真的已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？所以，教師要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，既可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，也可以通過(guò)課堂觀察、小組合作、作業(yè)、問(wèn)答題、小測(cè)驗(yàn)等形式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而不是僅僅依賴單一的單元測(cè)試或某一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。

1.表現(xiàn)性任務(wù)

設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生通過(guò)哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；二是學(xué)生有沒(méi)有真正理解需要什么樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)本單元的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，既要設(shè)置輻射型任務(wù)，也要設(shè)置聚合型任務(wù)，必要時(shí)還要設(shè)計(jì)對(duì)比型任務(wù)，使學(xué)生的關(guān)鍵能力得到有效評(píng)估和證明。

例如，在繪制“Good habits or Bad habits”思維導(dǎo)圖（見圖1）時(shí)，學(xué)生依據(jù)Story time板塊設(shè)計(jì)Liu Tao和Wang Bing的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。

2.其他證據(jù)

根據(jù)預(yù)期結(jié)果，教師還要設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。收集額外的證據(jù)幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果是必要的，同時(shí)還要注重收集用于執(zhí)行后續(xù)評(píng)估任務(wù)的過(guò)程材料。

（1）Listen and imitate（聽音朗讀故事內(nèi)容）

形式多樣，可采用全班齊讀、范讀以及分角色朗讀等形式，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，朗讀流利、有感情。

（2）Retell the story（復(fù)述故事）

借助思維導(dǎo)圖與語(yǔ)言支架，與同伴合作進(jìn)行復(fù)述，要求復(fù)述準(zhǔn)確，無(wú)明顯卡頓。

（3）Ask and answer（師生問(wèn)答）

對(duì)于提問(wèn)能夠積極思考、準(zhǔn)確回答；在教師引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)策略提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）Think and discuss（思考與討論）

能夠運(yùn)用核心語(yǔ)言與同伴進(jìn)行交流分享，逐步樹立養(yǎng)成良好習(xí)慣的決心。

（5）Ticking time（單元評(píng)價(jià)）

單元評(píng)價(jià)指標(biāo)具體、可操作、可檢測(cè)，有利于學(xué)生不斷監(jiān)測(cè)、反思、調(diào)控每一階段的學(xué)習(xí)效果。如本單元評(píng)價(jià)表（見表1）：

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在逆向設(shè)計(jì)的最后階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，也就是思考能夠讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是什么。教師可結(jié)合威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）提出的WHERETO模型，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決真實(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合本單元內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教學(xué)片斷：Look and judge

T：Look at pictures. Do you know what good habits or bad habits are？

S1：Keep the room tidy and clean is a good habit.

S2：Brush one’s teeth in the morning and before bedtime is a good habit， too.

S3：Do one’s homework late at night is a bad habit.

...

【學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)】

在熱身環(huán)節(jié)，教師通過(guò)呈現(xiàn)一些人物生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的照片，讓學(xué)生判斷習(xí)慣的好壞，初步體驗(yàn)、感知習(xí)慣。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的感知與建構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教學(xué)片斷：Retell and think

T：Look at Wang Bing’s and Liu Tao’s habits. Do you remember？

S1：Wang Bing gets up in the morning early and never goes to bed late. This is a good habit.

S2：Liu Tao often does his homework late at home. This is a bad habit.

...

T：You have a good memory. Now try to think：What same（同樣的） habits do they have？ What different（不同的） habits do they have？（出示韋恩圖與語(yǔ)言支架）

S3：They are both good at studying. They both put their things in order.

S4：Wang Bing finishes his homework wYeQg0aOUK549hSf7IlZhA==early，but Liu Tao doesn’t.

S5：Wang Bing goes to bed early，but Liu Tao doesn’t.

【學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)】

在教學(xué)語(yǔ)篇后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖將Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣照片進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述之后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人在生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步感知習(xí)慣類別，拓展對(duì)習(xí)慣的認(rèn)知。活動(dòng)由易到難，體現(xiàn)出了層次性和遞進(jìn)性，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教學(xué)片斷：Do a survey and report

T：We know Wang Bing’s and Liu Tao’s habits. What about your friends？ Please ask a friend about his habits， write them down and introduce（介紹）your friend’s good and bad habits. Pay attention： Divide them into good and bad habits.

【學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)】

在明晰Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣異同點(diǎn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，先調(diào)查了解身邊朋友的習(xí)慣，并將習(xí)慣分類；再借助語(yǔ)言框架，有邏輯地介紹身邊朋友的習(xí)慣，并提出自己的建議和意見，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性。

逆向設(shè)計(jì)是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手，可以解決教、學(xué)、評(píng)三者關(guān)系割裂等問(wèn)題，讓師生能夠依照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)教與學(xué)的達(dá)成度，更好地發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊靚.基于“教—學(xué)—評(píng)一體化”的小學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以譯林版英語(yǔ)單元教學(xué)為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（9）：37-41，53.

[2] 程曉堂，謝詩(shī)語(yǔ).英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（1）：1-8.

（責(zé)編 杜 華）