語文教學(xué)應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。逆向教學(xué)設(shè)計采取評價先行模式，教學(xué)評價先于教學(xué)活動，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，是更適應(yīng)課標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式中能更好地架構(gòu)和領(lǐng)悟知識與技能，真正加深對知識的理解，融合所“學(xué)”，與現(xiàn)實世界有效勾連，遷移運用，從低階思維走向高階思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、逆向設(shè)計的基本內(nèi)涵

新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)設(shè)計要求教師精選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，重組整合課程內(nèi)容，在大主題、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，使課程內(nèi)容情境化，以此落實學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，大概念的提取，即將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)過程中，對落實核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

大概念是將知識片段聯(lián)結(jié)成有結(jié)構(gòu)的、有聯(lián)系的模型，助力學(xué)習(xí)者通過深入討論、積極探索等探究性學(xué)習(xí)方式，將零碎散亂的知識點有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一張相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，促成對大概念的持久性理解。美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中提出了“以終為始”的逆向設(shè)計理論，主要分為三個階段：第一階段是確定預(yù)期結(jié)果；第二階段是確定合適的評估證據(jù)；第三階段是設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。這種設(shè)計方法的主要特征是：教師在開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。

因此，基于逆向設(shè)計理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過精準(zhǔn)解讀新課標(biāo)、綜合分析教材等元素來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)如何證明目標(biāo)達(dá)成來確定合適的評估證據(jù)，最后根據(jù)評估證據(jù)來設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動?！耙哉n標(biāo)為終點，以課標(biāo)為起點”是逆向教學(xué)設(shè)計凸顯的特征。

二、逆向設(shè)計理論下的大單元教學(xué)設(shè)計與實施

（一）確定預(yù)期結(jié)果，明確主題意義與目標(biāo)

1.確定核心大概念。

基于逆向設(shè)計理論的大單元教學(xué)設(shè)計，在單元解讀的基礎(chǔ)上提煉單元教學(xué)的核心概念，以核心概念統(tǒng)攝意義單元的教學(xué)。五年級上冊第三單元以民間故事為主題，選編VLW8Aw/NS+BxpxtZZp+1QA==了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事以及口語交際“講民間故事”、習(xí)作“縮寫故事”、“快樂讀書吧”的《從前有座山》和語文園地六個內(nèi)容。對照課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

基于本單元語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”以及單元習(xí)作要求“提取主要信息，縮寫故事”，我們提取了本單元的核心大概念“熟悉故事情節(jié)，豐富故事細(xì)節(jié)，發(fā)揮合理的想象可以幫助創(chuàng)造性地復(fù)述”。

2.明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圍繞提取的大概念，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后將理解“什么是創(chuàng)造性復(fù)述”“什么是縮寫”“怎樣講故事更加生動、吸引人”等知識與技能目標(biāo)。在教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生對民間故事的興趣，讓學(xué)生感受民間故事文學(xué)體裁的表達(dá)特點，嘗試用自己的創(chuàng)意方式來傳播民間故事，展現(xiàn)民間故事的魅力。在遷移運用目標(biāo)中，創(chuàng)造性復(fù)述故事方面學(xué)生能以民間故事中某個人物的口吻大膽想象，豐富故事情節(jié)，將故事講生動；在縮寫故事方面，能用所學(xué)方法進(jìn)行縮寫，做到情節(jié)完整，保留主干，能縮寫《獵人海力布》以及自己喜歡的民間故事。

（二）確定評估證據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u估項目

選取合適的評估證據(jù)，能夠正確引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，避免盲目性，并在不同階段及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。評估證據(jù)除了作業(yè)、測驗題外，更傾向于表現(xiàn)性任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果作品的提煉。就本單元的學(xué)習(xí)而言，評估證據(jù)確定如下：

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。

基于逆向設(shè)計理論的大單元教學(xué)，整個意義單元的教學(xué)要在一個大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下循序漸進(jìn)地安排一系列子任務(wù)。聯(lián)系本單元的教學(xué)資源，可以設(shè)置三個情境任務(wù)：任務(wù)一：聽從前的故事。其中活動一為“重溫爺爺奶奶講過的故事”，活動二為“我喜歡讀民間故事”。學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集民間故事，整理民間故事閱讀榜單。任務(wù)二：舉辦海力布的故事會。其中活動一為“海力布講自己的故事”，活動二“為鄉(xiāng)親們講海力布的故事”，活動三為“石頭的自述”。這三個活動旨在引導(dǎo)學(xué)生用不同身份講故事，同時學(xué)習(xí)縮寫故事的方法。任務(wù)三：策劃《牛郎織女》連續(xù)劇。其中活動一為“說說我要分幾集”，活動二為“編制每集劇情指南”，活動三為“來點新鮮小創(chuàng)意”。這三個活動旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的主動性與創(chuàng)造性。

逆向設(shè)計中的表現(xiàn)性任務(wù)具有多元、交融等特點，過程中答案不唯一。在搜集評估證據(jù)時教師要設(shè)計針對每個任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn)。以任務(wù)二“舉辦海力布的故事會”為例，為判斷學(xué)生是否能以海力布、鄉(xiāng)親們、石頭等口吻進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，可以從“變換人物角色、對話轉(zhuǎn)述、表達(dá)流暢度、吸引程度”等方面，對學(xué)生進(jìn)行講故事的實時檢測，以期在此環(huán)節(jié)達(dá)成階段一的既定預(yù)期目標(biāo)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（見表1）。

表 1 海力布故事會評價標(biāo)準(zhǔn)（創(chuàng)造性地復(fù)述）

2.搜集其他證據(jù)。

（1）開展小組合作?！东C人海力布》可以圍繞問題“如果你是小導(dǎo)游來講述故事，面對充滿好奇的游客，如何介紹‘海力布’這塊石頭？”來討論。在將《牛郎織女》編連續(xù)劇的過程中，討論“故事可以分哪些劇集，如何填寫劇情指南表”等。

（2）出示隨堂測試。針對《獵人海力布》變換角色進(jìn)行人物對話轉(zhuǎn)述的專項訓(xùn)練；在習(xí)作“縮寫故事”中，在學(xué)完《獵人海力布》第1～4自然段的“摘錄、刪減、概括、改寫”方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法遷移，縮寫完整故事。

（三）追求理解本質(zhì)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)

精心設(shè)計有意義的體驗情境，提供有效的任務(wù)支架，借助評估證據(jù)，構(gòu)建基于核心概念的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)路徑，設(shè)置一系列有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生單元大概念的理解、內(nèi)化和遷移運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。以本單元任務(wù)三“策劃《牛郎織女》連續(xù)劇”為例，運用逆向設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗和活動設(shè)計，比如在確定每集劇名環(huán)節(jié)，小組交流討論，根據(jù)分集的內(nèi)容，確定每集劇名，形成連續(xù)劇目錄，此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生聯(lián)系《牛郎織女（一）》的情節(jié)，梳理出“身世凄苦—用心照看老?！椗蛔?，天河相隔—初心不改，七夕相會”這一完整的故事情節(jié)。在學(xué)生熟悉故事情節(jié)后，教師再組織學(xué)生分配角色，綜合運用《獵人海力布》《牛郎織女》中的創(chuàng)造性復(fù)述方法。

逆向設(shè)計為我們提供了一個全新的教學(xué)模式，它更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，教師需持續(xù)運用逆向設(shè)計思路，助力學(xué)生依托主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度理解，內(nèi)化知識與技能，實現(xiàn)遷移運用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在嘗試進(jìn)行逆向設(shè)計后，我們更加體會到，教師是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的指導(dǎo)者，而不是告知者。這是逆向設(shè)計值得我們深入實踐的地方。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度重點自籌課題“基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：2021JY14-ZB144）階段性成果】 ■

（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟