《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，并在課程內(nèi)容組織方面作出要求：重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。大單元整合式教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的要求，是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的有益探索。

本文分析了新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)的重要性和原則，依據(jù)大單元整合式教學(xué)流程，提出“整合內(nèi)容明確目標(biāo)”“有效引導(dǎo)調(diào)動(dòng)熱情”“任務(wù)教學(xué)提升素養(yǎng)”“實(shí)施評(píng)價(jià)完善設(shè)計(jì)”等建議，旨在通過大單元整合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板塊化學(xué)習(xí)，建立全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)施大單元整合式教學(xué)推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，將提升學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)維度作為重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的主體地位，為有效教學(xué)提供保障。在大單元整合式教學(xué)中，學(xué)生將以單元整體視角進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的解讀與整合，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其參與課程學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要作用。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生從多角度、全方位理解學(xué)科知識(shí)，了解新舊知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)與深度學(xué)習(xí)，形成學(xué)科思維。

（二）優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式

以大單元整合式教學(xué)為導(dǎo)向，教師將結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律綜合解讀單元知識(shí)，通過整合各項(xiàng)教學(xué)要素，從整體層面優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，保證課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適配性，提高教學(xué)效益。這實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行自主探究與建構(gòu)，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能全面提高課程教學(xué)效率，又能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得多元化的感悟，推動(dòng)其全面發(fā)展。

（三）推動(dòng)核心素養(yǎng)落地

新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，而大單元整合式教學(xué)的實(shí)施也應(yīng)建立在滿足《標(biāo)準(zhǔn)》要求、明確學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其立足宏觀層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與方案規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提高其學(xué)科認(rèn)知水平，保證教學(xué)效果。同時(shí)，新課標(biāo)視域下的大單元整合式教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，教師不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解，還應(yīng)注重開展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題解決的機(jī)會(huì)，逐步提升其學(xué)科實(shí)踐能力。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)原則

（一）整體性

“單元”是大單元整合式教學(xué)的關(guān)鍵要素，這要求教師對(duì)單元知識(shí)作出整體性的認(rèn)識(shí)和理解，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。因此，教師應(yīng)立足于單元整體，以整體性為原則，建立單元知識(shí)框架，輔助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容展開探究式學(xué)習(xí)，建立對(duì)單元知識(shí)的模塊化認(rèn)知，深化對(duì)單元知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升思維水平。

（二）一致性

一致性也是教師在大單元整合式教學(xué)中應(yīng)注重的基本原則之一。所謂一致性，即要求學(xué)生以正確的數(shù)學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，充分理解知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)單元知識(shí)形成全面且整體的認(rèn)知，并將這種學(xué)習(xí)思想貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系?；谝恢滦砸螅處熢诖髥卧鲜浇虒W(xué)中應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)以單節(jié)課程或單一模塊知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的理念局限性，而是從單元整體層面思考各節(jié)課程或各個(gè)模塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析知識(shí)點(diǎn)的一致性，使學(xué)生在明確基本學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容形成更全面的認(rèn)識(shí)。

（三）階段性

小學(xué)階段學(xué)生的能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的，這表明學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，需要有計(jì)劃地組織其進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免囫圇吞棗。教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知階段性特點(diǎn)，分析學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，從而合理把控教學(xué)難度和知識(shí)體量，既要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)保證知識(shí)編排的合理性，又要探索符合當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，避免學(xué)生失去方向，陷入迷茫。這要求教師把握好大單元整合式教學(xué)的“度”，以科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與合適的教學(xué)方法逐步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整合式教學(xué)策略

（一）立足單元內(nèi)容，整合教學(xué)目標(biāo)

大單元整合式教學(xué)應(yīng)基于整體性原則探尋實(shí)施路徑，且整體性在單元知識(shí)教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)方面都應(yīng)有所體現(xiàn)，這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以統(tǒng)籌教育思想為指導(dǎo)，重新思考知識(shí)內(nèi)容整合與教學(xué)目標(biāo)制定方法。結(jié)合大單元整合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量教學(xué)和多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，教師要綜合單元整體知識(shí)，明確教學(xué)目的，設(shè)計(jì)層次化目標(biāo)，保證大單元整合式教學(xué)的有效實(shí)施。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要梳理單元知識(shí)，確定具體的教學(xué)方向，依據(jù)方向制定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》單元中，結(jié)合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)方向：引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)字之間存在的特殊數(shù)量關(guān)系，正確理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍”的含義，建立“倍”的概念?；谶@一方向，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下層次化教學(xué)目標(biāo)：

1.理解數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，能夠正確理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，初步認(rèn)識(shí)“倍”數(shù)。

2.通過動(dòng)手操作探究倍數(shù)的變化與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)化對(duì)“倍”相關(guān)知識(shí)的掌握。

3.認(rèn)識(shí)“倍”相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用“倍”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，掌握單元知識(shí)運(yùn)用方法。

在教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的“蘿卜數(shù)量圖”，引導(dǎo)其分析不同種類蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系，由6個(gè)紅蘿卜和2個(gè)胡蘿卜推算出紅蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜數(shù)量的3倍，認(rèn)識(shí)6與2之間的倍數(shù)關(guān)系。第二個(gè)目標(biāo)需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，如小木條，結(jié)合教材中的“做一做”開展教學(xué)，要求學(xué)生在第一行和第二行擺出不同數(shù)量的小木條，保證兩行之間的小木條數(shù)量存在倍數(shù)關(guān)系，并通過調(diào)整各行小木條的數(shù)量改變兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。第三個(gè)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教材習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用倍相關(guān)知識(shí)求算倍數(shù)或者未知數(shù)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性的目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)，在保證單元教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（二）重視教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生往往難以適應(yīng)大單元整合式教學(xué)較強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性特點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致不足、學(xué)習(xí)思路不清晰、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，這將直接影響整體教學(xué)效果，唯有通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，才能提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師一方面應(yīng)了解小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，另一方面要研究學(xué)生的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上，從單元知識(shí)內(nèi)容中挖掘契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)的元素，探索有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，提升單元整體教學(xué)成效。

由于單元知識(shí)內(nèi)容較為抽象，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知或感興趣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高效開展單元教學(xué)。分析長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，其頻繁出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，并在探索單元知識(shí)的過程中了解幾何與生活之間的聯(lián)系，積累研究圖形的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。譬如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“生活中一些常見的物品或者物體是什么形狀？這些形狀對(duì)應(yīng)著哪些平面圖形？”并為學(xué)生展示一些對(duì)應(yīng)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維將平面圖形從這些立體物品中剝離出來，并通過分辨各個(gè)平面圖形直觀認(rèn)識(shí)四邊形，從而引出長(zhǎng)方形和正方形，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的趣味導(dǎo)入。由此，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的探究熱情顯著增強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別，思考如何計(jì)算兩者的周長(zhǎng)，高效完成單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)布置任務(wù)，鍛煉綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將大單元整合式教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的主要形式，教師同樣需要思考如何在單元授課中促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展。聚焦于此，應(yīng)在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，由教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)指導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和計(jì)劃性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)在任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與形式的多樣化，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)其單元學(xué)習(xí)的目的性，并結(jié)合多種任務(wù)學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》這一單元中，主要內(nèi)容有認(rèn)識(shí)面積、了解面積單位、長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算、面積單位間的進(jìn)率等，各模塊知識(shí)難度依次遞增，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)結(jié)合單元知識(shí)設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生自由選擇，同時(shí)開展個(gè)性化的單元教學(xué)活動(dòng)。具體任務(wù)內(nèi)容如下：

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)什么是面積，能夠正確比較面積的大小。

任務(wù)二：掌握常用的面積單位，并結(jié)合各個(gè)面積單位舉例說明周圍哪些物體的一個(gè)面的面積與其較為接近。

任務(wù)三：自主學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題。

任務(wù)四：探究相鄰兩個(gè)常用面積單位之間的進(jìn)率。

對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師要求其通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)一和任務(wù)二，夯實(shí)面積相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其能夠直觀認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米和平方米所對(duì)應(yīng)的面積大?。粚?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)重在提升其知識(shí)整合能力，鼓勵(lì)其在完成任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上，以任務(wù)三為主要探究目標(biāo)，掌握單元重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)掌握程度；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以拔高為主，組織其以合作探究的形式完成任務(wù)四，說明探究思路，總結(jié)任務(wù)成果，提升能力素養(yǎng)。

（四）完善單元評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象，理解難度較大，大單元整合式教學(xué)所呈現(xiàn)的知識(shí)體量也較大，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，幫助其構(gòu)建完善的單元知識(shí)框架，是大單元整合式教學(xué)過程中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的基本要求。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等多個(gè)方面制定科學(xué)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，依據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，完善教學(xué)活動(dòng)整體流程。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元教學(xué)中，根據(jù)單元內(nèi)認(rèn)識(shí)小數(shù)、簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法兩個(gè)知識(shí)模塊，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.能夠正確認(rèn)讀一位和兩位小數(shù)，并能夠在日常生活中運(yùn)用小數(shù)表示一些事物的價(jià)格。

2.掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的變換，正確比較小數(shù)大小。

3.掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，并運(yùn)用其解決一些涉及小數(shù)加減法的實(shí)際應(yīng)用習(xí)題。

基于上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。例如，教師給出不同商品的價(jià)簽，要求學(xué)生認(rèn)讀，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)1進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師組織學(xué)生完成教材中“做一做”習(xí)題，結(jié)合“一元錢與一角錢”的習(xí)題案例，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并以標(biāo)準(zhǔn)2進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師對(duì)接生活設(shè)計(jì)小數(shù)習(xí)題，要求學(xué)生運(yùn)用單元知識(shí)解決實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的題意理解、列式表達(dá)、計(jì)算過程、結(jié)果正誤等情況，以標(biāo)準(zhǔn)3客觀評(píng)價(jià)其單元知識(shí)掌握情況。針對(duì)評(píng)價(jià)情況，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，引導(dǎo)其把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施大單元整合式教學(xué)為學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的重新構(gòu)建。教師應(yīng)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》要求，發(fā)揮大單元整合式教學(xué)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，并基于教學(xué)要求探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)整合單元知識(shí)，分析其結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，在明確重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的作用；依據(jù)核心素養(yǎng)要求，以單元知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力；重視教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生學(xué)科思維的形成，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（宋行軍）