在新課程改革的背景下，教育教學(xué)從知識教育逐步走向能力教育和素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是完成立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，更順應(yīng)時代與社會發(fā)展趨勢。學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生必備能力與關(guān)鍵品格的反映，綜合體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面的能力，因此，要想讓核心素養(yǎng)的發(fā)展真正落實在教學(xué)實踐中，教師需要摒除傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化知識積累，不斷開拓具有創(chuàng)新性與實效性的教學(xué)模式。其中，項目化學(xué)習(xí)模式脫穎而出，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充。

項目化學(xué)習(xí)模式指向真實情境中具體問題的解決，更有助于學(xué)生整合所學(xué)知識、重構(gòu)綜合能力。就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師在組織主題單元合作時依然以學(xué)科知識和技能為主要的組織線索，更強調(diào)學(xué)生對知識與技能的掌握，與當(dāng)前新課程改革背景下的教育理念相違背。基于此，小學(xué)美術(shù)教師需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將教材內(nèi)容作為突破口，并以此為基礎(chǔ)提煉主題單元，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗，推動單元與資源的重構(gòu)，讓學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，在真實情境中面對、分析、思考與解決復(fù)雜的問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深入研讀教材，確定單元主題

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，項目式學(xué)習(xí)模式要求教師具備大概念統(tǒng)整意識，將碎片化、零散性的知識點進(jìn)行有效串聯(lián)，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生的思維方式由零散化轉(zhuǎn)變成為整體化。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)成效，教師需要深入研讀教材，從核心素養(yǎng)的發(fā)展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求出發(fā)，找到知識點與知識點之間的聯(lián)系，將其進(jìn)行有效統(tǒng)整，并從真實情境中提煉出相應(yīng)的美術(shù)問題，讓原本碎片化的知識通過單元模塊的方式呈現(xiàn)，也讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中將美術(shù)知識有意識地進(jìn)行聯(lián)系與整合。

首先，教師需要研讀教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，從宏觀角度把握各個學(xué)段的課程要求，從而明確學(xué)科教學(xué)的整體邏輯框架。其次，由于項目式學(xué)習(xí)模式要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在真實情境中解決真實的問題，所以教師在項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建工作中，要提煉出具有美術(shù)知識與能力的真實情境，讓學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)中運用自身所具備的知識經(jīng)驗與技能有效解決問題，最終在交流合作中完成學(xué)習(xí)活動。最后，教師在設(shè)計項目時要保證項目實施的可行性，而這需要教師充分分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展能力，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生參與項目活動的積極性，讓學(xué)生具備完成項目的能力、信心與動力，從而提高項目式學(xué)習(xí)成效。

以浙美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第17課《手繪校園招貼》的教學(xué)為例，這一課重點在于讓學(xué)生運用編輯、文字、插圖與裝飾等要素，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，利用巧妙構(gòu)思完成對校園招貼的設(shè)計與繪制。通過解讀教材，圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師決定將本課的教學(xué)活動與五年級上冊的《適合紋樣》以及四年級上冊的《漫畫與生活》相結(jié)合，構(gòu)成同一項目目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞一個校園主題進(jìn)行招貼設(shè)計。確定項目式學(xué)習(xí)的組成部分后，教師就可以從具體的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生圍繞校園生活中的具體事件設(shè)計招貼，本項目以“設(shè)計招貼——校園風(fēng)箏節(jié)”作為主題，不僅能夠幫助學(xué)生內(nèi)化美術(shù)知識、發(fā)展美術(shù)技能與素養(yǎng)，還能夠與其學(xué)過的《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生基于自身所具備的經(jīng)驗實現(xiàn)知識遷移，從多維度進(jìn)行思考。

二、指向核心素養(yǎng)，設(shè)計驅(qū)動問題

項目式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，具有較強的綜合性和復(fù)雜性，給學(xué)生更廣闊的自主空間與思維發(fā)展空間。在教學(xué)實踐中，學(xué)生很可能因為缺乏學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向性而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、目標(biāo)不明確等問題，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維能力還處于發(fā)展階段，基于此，教師可以指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計驅(qū)動問題，讓學(xué)習(xí)活動更具有導(dǎo)向性，為學(xué)生參與項目活動的著眼點指明方向。

項目式學(xué)習(xí)活動屬于高階學(xué)習(xí)帶動低階思維，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生基于真實的任務(wù)情境展開思考，從而增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在思考學(xué)習(xí)任務(wù)時自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終提出可行的實踐方案。由此，項目式學(xué)習(xí)是一個完整的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”，真情實感地投入到項目學(xué)習(xí)中去。

以“設(shè)計招貼——校園風(fēng)箏節(jié)”項目為例，從美術(shù)要素方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在項目活動中著眼于兩個方面：一是校園招貼的設(shè)計要素有哪些；二是校園招貼如何生動形象地體現(xiàn)“風(fēng)箏節(jié)”這一主題。為了將這兩大要素充分融入項目式學(xué)習(xí)活動，教師可以設(shè)計驅(qū)動性問題：

風(fēng)箏作為一種古老的玩具，距今已有兩千多年的歷史，是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。風(fēng)箏由輕質(zhì)材料制成，最早用于軍事偵察和信號傳遞，如今變成一項娛樂活動，也具有了各種各樣的形狀與圖案，寄托了人們的美好愿望。近日，我校將舉辦“校園風(fēng)箏節(jié)”，請同學(xué)們作為“招貼設(shè)計師”，踴躍參加這一招貼制作活動，并向校園里的師生宣傳風(fēng)箏節(jié)，鼓勵大家積極參與。完成設(shè)計后，“校園風(fēng)箏節(jié)”的招貼將在校園宣傳欄中進(jìn)行張貼。同學(xué)們，請以小組為單位搜集資料，結(jié)合校園招貼設(shè)計要素確定“校園風(fēng)箏節(jié)”招貼設(shè)計要點與突出特征，共同設(shè)計校園招貼，并在其中講述風(fēng)箏歷史與文化，激發(fā)師生參與活動的熱情。

三、組織項目小組，細(xì)化項目主問題

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同，項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生以小組為單位，自覺主動地參與探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的融合提高學(xué)習(xí)效率。因此，在完成項目主題確定與驅(qū)動問題的設(shè)計工作后，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況與項目的復(fù)雜程度組建項目學(xué)習(xí)小組，以此讓學(xué)生在項目活動中樹立責(zé)任意識、發(fā)展合作精神。

項目小組的構(gòu)建有三個步驟：首先，在設(shè)計驅(qū)動性問題后，教師需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的綜合能力和性格特點，以六人為單位進(jìn)行分組，并確定各組小組長。其次，學(xué)生需要在明確項目主題的基礎(chǔ)上，各自設(shè)計項目實施的具體計劃，確定項目方案初稿。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的有關(guān)圖形、文字與色彩知識，結(jié)合自身創(chuàng)意來增強招貼視覺效果，引發(fā)學(xué)生奇思妙想，并使其通過組內(nèi)探討選擇最具表現(xiàn)力的方案來傳達(dá)招貼主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維。最后，教師可以讓小組搜集項目主題有關(guān)的材料，進(jìn)行綜合討論，既開闊了學(xué)生視野，又能夠讓學(xué)生就“項目設(shè)計是否能解決驅(qū)動性問題”“項目過程是否具備可行性”“項目設(shè)計是否能夠弘揚主題”等內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步討論。

在組建項目小組后，教師要細(xì)化項目主問題，以此為基礎(chǔ)衍生出子問題，再進(jìn)一步生發(fā)一系列的子任務(wù)串，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具導(dǎo)向性，也將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實的情境中，提高單元實踐活動的可操作性。

以“設(shè)計招貼——校園風(fēng)箏節(jié)”的項目式學(xué)習(xí)為例，教師可以將主問題細(xì)化為“設(shè)計校園招貼應(yīng)該注意什么”“校園風(fēng)箏節(jié)主題應(yīng)該如何體現(xiàn)”“如何美觀、合適地將校園風(fēng)箏節(jié)主題與校園招貼設(shè)計相結(jié)合”三個子問題，并生發(fā)出一系列的子任務(wù)串（如表1所示），繼而將項目分解為了解、賞析、探究與創(chuàng)作四個階段。在了解階段，學(xué)生可以根據(jù)主問題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，并提出自己的想法。在賞析階段，學(xué)生可以通過搜集資料、課上展示匯報等方式，欣賞生活中優(yōu)秀的招貼設(shè)計，捕捉招貼設(shè)計要素，總結(jié)優(yōu)秀招貼的具體特征。在探究階段，學(xué)生需要以主問題為線索，充分利用相關(guān)的美術(shù)知識經(jīng)驗（如《漫畫與生活》和《適合紋樣》中所582596952a58702acdc4e79ba7a363469f1e99b1b3b910533c170eb6bc80cb18學(xué)過的內(nèi)容），為后續(xù)的創(chuàng)作工作奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)作階段，學(xué)生可以通過小組合作確定招貼風(fēng)格、字體等多方因素，繪制草圖，進(jìn)行討論，最終選擇出最佳方案，完成設(shè)計作品。

四、多元評價維度，完善評價體系

在項目化學(xué)習(xí)活動中，項目評價是其中的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出的綜合性評價，因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計工作中，教師需要將單元目標(biāo)作為基準(zhǔn)，指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)活動的始末，多維度、全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)活動中存在的不足之處，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供科學(xué)的方向。以“設(shè)計招貼——校園風(fēng)箏節(jié)”的項目學(xué)習(xí)為例，教師可以從以下維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）。

五、學(xué)習(xí)成果展示，做好總結(jié)反思

項目成果展示與交流是項目式學(xué)習(xí)中不容忽視的環(huán)節(jié)，因此，在學(xué)生以小組為單位完成項目任務(wù)后，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的展示路徑，讓學(xué)生進(jìn)行小組展示。首先，教師可以在課堂教學(xué)中開展“報告會”，讓不同小組上臺展示自己的項目成果，并從創(chuàng)意設(shè)計、所運用知識、思想突出的特點等維度進(jìn)行講解，同時其他小組成員可以提出自己的意見或建議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時進(jìn)行反思與總結(jié)。其次，教師可以將學(xué)生的美術(shù)作品上傳至班級群，讓家長與其他學(xué)科教師共同評價，使學(xué)生從中收獲成就感與滿足感。最后，教師可以將學(xué)生的項目成果進(jìn)行評比，并選擇出優(yōu)勝作品張貼在學(xué)校宣傳欄中，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，并讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“好的作品好在哪里”，就自己在項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不足進(jìn)行及時改進(jìn)，做好項目式學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，基于項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是順應(yīng)當(dāng)前教育理念的重要路徑。基于此，在教學(xué)實踐中，作為教育教學(xué)者，需要深入了解項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與策略，基于深研教材的基礎(chǔ)確定項目主題，指向核心素養(yǎng)設(shè)計驅(qū)動性問題，組織項目小組、細(xì)化項目主問題，在展示學(xué)習(xí)成果后，引發(fā)學(xué)生做好總結(jié)與反思，以實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)成果。

（宋行軍）