《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下稱新課標）提出：“教師要立足核心素養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，注重整體性課程設(shè)計”，同時強調(diào)“突出學生的主體地位，充分考慮學生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強法治意識，發(fā)展社會情感，提升關(guān)鍵能力，使他們在感悟生活中認識社會，學會做事，學會做人，把道德與法治教育的方向引領(lǐng)和學生發(fā)展有機統(tǒng)一起來”，并針對第四學段的課程內(nèi)容提出35個議題建議。因此，以議題式教學方式開展單元整體教學，凸顯新課標理念，對促進學生深度學習及思維遷移有著重要的實踐意義，是促使學生核心素養(yǎng)培育從理念走向?qū)嵺`，實現(xiàn)“立德樹人”的重要路徑。

一、大單元整體設(shè)計下的議題式教學內(nèi)涵

議題式教學普遍認為是以爭論性議題為核心組織教學內(nèi)容，通過呈現(xiàn)議題的不同觀點，使學生在討論、辯論中達成學習目標的教學策略或課堂組織方式。單元整體設(shè)計下的議題式教學主要是指，教師在學科核心素養(yǎng)的指引下，基于大單元視角整體思考、設(shè)計和組織實施教學，在大單元教學理念下，教師以議題為中心貫穿教學，以學科知識為依托，綜合性地引導學生進行學習探究的課堂組織形式。

二、大單元整體設(shè)計下的議題式教學意義

（一）重整體，建構(gòu)邏輯思維

崔允漷教授指出，將知識進行結(jié)構(gòu)化、條件化和情境化處理的大單元設(shè)計，可以突破傳統(tǒng)的學科內(nèi)容本位課程發(fā)展，能夠更新課程育人觀念，同時有助于更加明確地探索指向核心素養(yǎng)的教學行動與策略。大單元整體設(shè)計下的議題式教學，在大單元教學理念下，采用“議題式”的教學方法來設(shè)計教學過程，可以整體規(guī)劃教學內(nèi)容，使教材知識呈現(xiàn)清晰的內(nèi)在邏輯，打破“知識本位”的碎片化教學，從而更好地遵循學生的思維發(fā)展，幫助學生建構(gòu)知識邏輯框架，使課堂所學內(nèi)化于心、外化于行，提升學生的學習效果及思維能力。

（二）重思辨，實現(xiàn)素養(yǎng)育人

在教學中，教師基于教學內(nèi)容，圍繞社會熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置議題貫穿全課，為學生創(chuàng)設(shè)問題探討、思維交流的環(huán)境，引導學生在真實情境中做出價值判斷與道德選擇，提高其在真實生活情境中的思考問題、處理問題的能力，最終通過對真實情境的思辨，引領(lǐng)學生培育政治認同、法治觀念、責任意識、健全人格、道德修養(yǎng)，提升學生高階思維及知識遷移能力。

（三）重生本，促進主動學習

大單元整體設(shè)計下的議題式教學倡導尊重學生的主體地位。在教學中，學生需要運用多種知識與技能，通過合作探究共同完成議學任務(wù)。課堂體現(xiàn)了師生平等、生生合作，能夠有效改變以教師為中心的“一言堂”教學現(xiàn)狀，真正將學生作為學習的主體，給予學生充足的學習空間，營造平等交流的學習氛圍，有助于調(diào)動學生的積極性，主動參與議題探究活動，構(gòu)建深度學習課堂。

三、大單元整體設(shè)計下的議題式教學實踐策略

（一）依據(jù)課標定位議題

大單元整體設(shè)計下的議題式教學注重教學內(nèi)容的整體性及系統(tǒng)性，教師在執(zhí)教前需要依據(jù)新課標整體梳理教材。

八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍穼?yīng)的課程標準學習主題是“生命安全與健康教育”。具體對應(yīng)的課程目標是：第一，政治認同。培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國的情感，積極踐行社會主義核心價值觀。第二，道德修養(yǎng)。促使學生養(yǎng)成團結(jié)友愛的優(yōu)良品行、踐行助人為樂的道德要求，做社會的好公民；理解熱情服務(wù)、奉獻社會的職業(yè)道德，做好未來的建設(shè)者。第三，健全人格。學生要具有真誠、友善、相互支持、相互幫助的互助精神。第四，責任意識。學生要樹立關(guān)心集體、關(guān)心社會、關(guān)心國家的主人翁意識；具有為人民服務(wù)的奉獻精神，積極參加志愿者活動和社區(qū)服務(wù)活動，培養(yǎng)擔當精神。

八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍吩谶壿嫿Y(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。在了解社會生活和社會規(guī)則的基礎(chǔ)上，本單元將進一步引導學生明確社會責任，積極主動奉獻社會。本單元內(nèi)容是對第一和第二單元內(nèi)容的深化，第四單元的維護國家利益、擔負歷史使命則進一步將社會責任擴展到國家層面，是對本單元內(nèi)容的進一步拓展。

筆者基于課程標準、教材及學情分析，設(shè)計單元總議題為“如何承擔社會責任，譜寫青春篇章？”這樣具有思辨性且直指單元主題及核心素養(yǎng)的議題，可以統(tǒng)領(lǐng)單元教學，激發(fā)學生探索求知的欲望。在單元總議題的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者將單元內(nèi)容整合為三個層次的議題，即“什么是責任？”“為什么要承擔責任？”“如何勇?lián)鐣熑危俊睆摹笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺醋觥比齻€層面設(shè)計有邏輯關(guān)聯(lián)的議題，既符合當前學生的認知水平，又能讓學生通過情境議題探究獲得的核心素養(yǎng)與達成的學業(yè)要求。

同時，筆者圍繞情境、活動等議題式教學的主要組成要素設(shè)置了任務(wù)線、情境線、問題線及活動線。其中，任務(wù)線是認識責任，包括責任的含義、來源、責任與角色的關(guān)系、責任的表現(xiàn)（對自己、對他人）；了解如何承擔責任（思想上正確認識代價與回報、行動上勇于擔責）；了解關(guān)愛他人的重要性及做法；體會服務(wù)社會的意義，樹立服務(wù)社會意識，增強社會責任感。情境線是圍繞“甘肅地震事件”撰寫責任清單，探究責任與角色的關(guān)系，明確“我”要承擔什么責任；通過“ 微行為（圖片）微點評 ”活動，感悟關(guān)愛他人的意義，了解“我”為什么要承擔責任；通過杭州亞運會志愿者“小青荷”的志愿服務(wù)活動，明確服務(wù)和奉獻社會的意義，掌握服務(wù)和奉獻社會的途徑，學會勇?lián)鐣熑?，實現(xiàn)知行合一的深度融合。問題線是“我”要承擔什么責任；“我”為什么要承擔責任；“我”如何承擔責任?；顒泳€是設(shè)置視頻觀看、小組合作探究、撰寫責任清單、交流展示、微點評、經(jīng)歷分享、評價等活動，增強學生的責任擔當意識，引導學生主動承擔對自己、對家庭、對學校、對社會和國家的責任，厚植家國情懷。

通過單元整體任務(wù)線、情境線、問題線及活動線的梳理，為本單元的大單元整體設(shè)計下的議題式教學的推進理清了思路。

（二）著眼議題設(shè)置情境

議題情境的創(chuàng)設(shè)是大單元整體設(shè)計下的議題式教學的關(guān)鍵。教師圍繞社會熱點話題選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)情境主題，指導學生在情境主題中進行自主學習、合作探究、交流分享、成果展示等活動，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與度，提升學生的學習能力及思維遷移能力。例如，筆者執(zhí)教八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍窌r，圍繞問題線中“‘我’如何承擔責任”這一問題，擬定議題“如何服務(wù)社會，奉獻青春力量”，同時下設(shè)兩個子議題，分別是“服務(wù)社會有什么意義”“如何服務(wù)和奉獻社會，奉獻青春力量”。

為了推進教學，筆者選取杭州亞運會志愿者“小青荷”進行志愿服務(wù)的素材作為課堂情境主題，并圍繞這一情境主題設(shè)置系列問題鏈：“小青荷”們參與志愿服務(wù)活動收獲了什么？“小青荷”們的行動對個人、社會、國家有什么意義？“小青荷”們身上具有什么樣的精神品質(zhì)？這些精神品質(zhì)對服務(wù)社會、奉獻社會有什么啟示？服務(wù)社會“我”可以做些什么？讓學生置身“小青荷”志愿服務(wù)情境，通過層層遞進的問題鏈進行思考、探究，從而掌握服務(wù)社會的途徑，明確奉獻社會的意義，樹立服務(wù)社會、奉獻青春力量的意識。筆者以“小青荷”進行志愿服務(wù)的素材作為教學情境，體現(xiàn)了情境設(shè)計的典型性、親和性、主題性原則。

（三）創(chuàng)設(shè)活動驅(qū)動議學

議題式教學主張教師基于議題，以任務(wù)驅(qū)動的方式推進教學。教師需要圍繞情境主題，根據(jù)問題鏈設(shè)置描述、論證、決策三個層次的序列化學習任務(wù)。對于學習任務(wù)，新課標建議“教師要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會”。因此，在“如何服務(wù)社會，奉獻青春力量”這一課時的議學活動中，筆者采取個人思考談感受、角色扮演話收獲、小組探究說啟示及撰寫公益策劃書等方式，完成議學任務(wù)。

首先，播放杭州亞運會志愿者“小青荷”進行志愿服務(wù)的視頻作為課堂導入，引導學生置身情境談?wù)勛约旱母惺?。在學生初步了解服務(wù)社會途徑的基礎(chǔ)上，筆者出示志愿服務(wù)過程的幾種情境，提問：“如果你是小青荷，面對這樣的情境會如何處理？”學生則通過角色扮演，切身了解“小青荷”們在參與志愿服務(wù)活動中視野不斷開闊、知識不斷豐富、分析問題和解決問題的能力不斷提高，從而明確服務(wù)社會的意義。其次，筆者順勢組織學生閱讀“小青荷”們做志愿服務(wù)的三則素材，圍繞“小青荷們身上具有什么精神品質(zhì)”“這些精神品質(zhì)對服務(wù)社會、奉獻社會有什么啟示”等問題展開小組合作探究。學生在小組合作交流中更深入地了解了如何服務(wù)社會。最后，筆者設(shè)置“服務(wù)社會我可以”方案單交流活動，為學生在課后積極投入公益活動，奉獻一份青春力量奠定基礎(chǔ)。在課堂中組織多樣性、多重性、開放性的活動，能夠讓學生議中有思，不斷提升思維能力和核心素養(yǎng)。

（四）延展議學培育素養(yǎng)

在教學中，當學生的思考逐步深入時，教師要適時總結(jié)、升華，鼓勵學生學以致用，課后積極參與社會實踐活動，促使其知識遷移，提升核心素養(yǎng)。例如，在“如何服務(wù)社會，奉獻青春力量”這一課時的議學中，筆者設(shè)計了“走進公益，爭當志愿者”的項目式拓展作業(yè)，通過微公益小調(diào)查、微公益在成立、微公益在招募、微公益在策劃、微公益在行動五個任務(wù)，引導學生關(guān)注社會問題，體會承擔責任對個人、他人和社會的意義和價值，增強積極參與公益活動、服務(wù)社會的意識，并學會運用所學知識解決現(xiàn)實問題，在活動中落實對學生道德修養(yǎng)、健全人格和責任意識核心素養(yǎng)的培育。

四、關(guān)于大單元整體設(shè)計下的議題式教學實踐

（一）議題選擇遵循價值性、思辨性、學科性原則

議題式教學的主線是議題，在整個教學過程中起著引領(lǐng)作用。道德與法治課程具有價值性和科學性，因此，道德與法治學科教學議題的選擇不能盲目，要遵循價值性、思辨性、學科性原則。

1.價值性原則。

道德與法治議課程是“立德樹人”的關(guān)鍵課程，因此，議題選擇應(yīng)堅持正確的價值引領(lǐng)。教師要設(shè)置符合社會主義核心價值觀的議題，引發(fā)學生深度思辨，讓學生學會以正確的價值觀指導學習和生活。

2.思辨性原則。

好的議題能夠引發(fā)學生辨析、聯(lián)想，教師創(chuàng)設(shè)探討問題、碰撞思維的環(huán)境，能夠幫助學生改變原有的思維方式，形成新思維、新行為。因此，教師在教學過程中要選擇具有思辨性的議題，幫助學生更加深入地剖析事物的本質(zhì)，引導學生對事物做出正面的價值判斷。

3.學科性原則。

核心素養(yǎng)的培育需要有學科知識的支撐，所以議題要選擇那些具有可挖掘點、基于學科知識又高于學科知識的問題，即具有鮮明學科屬性的問題。因此，議題的設(shè)置不能簡單地追求可辯性，而是要用支撐道德與法治學科的基本觀點統(tǒng)領(lǐng)議學過程，緊緊把握社會主義核心價值觀，引導學生在思辨、探究的過程中提高自身了解社會、參與社會實踐的能力。

（二）教學過程注重“教——學——評”的一致性

新課標強調(diào)“評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段，要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能”“評價涉及價值觀念、學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等方面，貫穿學習全過程和教學各環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能”。

教師進行大單元整體設(shè)計下的議題式教學時，要注重“教——學——評”的一致性，將評價活動嵌入議學活動中，使教師所教、學生所學與教學目標保持高度的一致性，以保證教學的有效性，促進學生素養(yǎng)的落實及全面發(fā)展。在教學中要想做到“教——學——評”一致性，應(yīng)注意以下幾個方面：第一，精準制定核心素養(yǎng)目標，讓課堂找準方向。設(shè)置合理的學習目標是達成“教——學——評”一致的前提，因為議題的設(shè)置、議題情境的創(chuàng)設(shè)、議題活動的布置都要圍繞教學目標展開。第二，逆向設(shè)計評價。先確定議題式評價任務(wù)，再設(shè)置具體的教學活動，讓評價優(yōu)先于活動，指導活動設(shè)計。第三，在設(shè)計議題式評價任務(wù)時，要注重與學習目標相匹配，從而確?！敖獭獙W——評”的深度融合。

在八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍方虒W過程中，筆者在教學前通過議題式評價任務(wù)了解學情，重點設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)；在教學中將議題式評價任務(wù)嵌入議學全過程，設(shè)計了課堂表現(xiàn)評價、課堂活動評價量表；在課后設(shè)計了符合“雙減”要求的作業(yè)評價，通過基礎(chǔ)達標作業(yè)、綜合運用作業(yè)、作業(yè)自助餐以及單元學習評價等方式，力求評價方法多樣化。同時，筆者重視發(fā)展性評價，將評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合，采取自評、生評、師評等豐富的評價方式，形成育人合力。

五、結(jié)語

總而言之，以議題式教學方法開展單元整體教學，從大單元整體教學視角出發(fā)，設(shè)置可“議”的議題、創(chuàng)設(shè)真實的教學情境、利用多樣的活動驅(qū)動議學、堅持“教——學——評”一致性的原則，能夠打破“知識本位”的碎片化教學，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，引導學生從“淺層學習”走向“深度學習”，促使學生核心素養(yǎng)的培育落地開花。

（宋行軍）