在大班主題區(qū)域活動的開展中發(fā)現(xiàn)，這一活動方式不僅與幼兒園主題背景下的領域教學相得益彰，還能進一步促進幼兒的全面發(fā)展。將區(qū)域游戲與主題活動緊密結合，幼兒得以在實際操作中深化對主題內容的理解，同時提升各領域學習效果。這種綜合性的游戲方式不僅豐富了主題活動形式，而且有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，為幼兒的全面發(fā)展提供了有力支持。因此，深入研究并優(yōu)化主題區(qū)域活動的開展，對提升幼兒園教育質量具有重要意義。本文以大班主題區(qū)域活動“神秘的神舟飛船”的開展為例，談談具體的實踐做法和經驗。

一、創(chuàng)設與主題相契合的區(qū)域環(huán)境

創(chuàng)設與主題緊密相連的區(qū)域環(huán)境，充分體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到的“游戲環(huán)境創(chuàng)設與目標的實現(xiàn)”。這樣的環(huán)境設置不僅涉及物質層面的布置，更包含精神層面的營造，共同為幼兒打造一個充滿探索與樂趣的學習空間。為了讓幼兒成為游戲的主人，教師要深入了解幼兒的興趣點、尊重他們的游戲方式和選擇。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師不僅要特別注重將幼兒感興趣的“船模型、航天員裝備以及太空探險”這些元素融入其中，還要讓幼兒直接參與環(huán)境的TfR/G4t7DUn/i59lyPTB2Q==布置，在自己參與創(chuàng)設的環(huán)境中自由游戲、探索和學習。

（一）創(chuàng)設生動有趣、主題明確的區(qū)域空間

一個生動有趣且主題明確的區(qū)域空間能夠迅速吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們的好奇心。豐富的視覺元素、有趣的裝飾和互動設施能夠讓幼兒在游戲中感到快樂和滿足，從而更加積極地參與區(qū)域游戲。設置主題區(qū)域時，教師要充分利用班級環(huán)境，與幼兒共同商量，既要考慮活動中幼兒的相互交流、共同合作，又要注意彼此互不干擾，讓幼兒能夠專注投入某一個游戲，探索問題。在教師和幼兒的共同努力下，利用巧妙的色彩搭配和元素布置，營造出一個充滿科幻氛圍的航天世界。墻面裝飾以太空藍為主色調，點綴以星mBo2uSxIWZpI5b49POtPtw==球、火箭等圖案，使空間顯得既神秘又富有想象力。同時，設置了六個與主題相關的活動區(qū)域，即“星際知識館”“小小航天廠”“宇航員體驗營”“星際大冒險”“夢想航天坊”和“航天實驗室”。

（二）投放豐富多樣、支持發(fā)展的區(qū)域材料

區(qū)域材料的科學投放不僅能夠直接影響幼兒的學習效果和游戲體驗，還能激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)新思維，使幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對知識的理解和掌握。同時，材料的安全性、環(huán)保性和趣味性也是投放時需要考慮的重要因素，以確保幼兒能夠在一個安全、健康、有趣的環(huán)境中學習和成長。在本次區(qū)域游戲中，教師投放豐富多樣的航天材料，讓幼兒更直觀地了解航天的奧秘，感受太空的神奇魅力。

如在“星際大冒險”活動區(qū)域，教師設置了“太空迷宮”“星球探索游戲”“望遠鏡與星座圖”三個游戲內容，投放不同材質的材料，如塑料、布料、紙張等，讓幼兒制作多種迷宮模型，增加探索的趣味性；投放帶有磁鐵的星球模型和小型飛船，讓幼兒通過磁鐵吸引原理進行星球探索游戲；提供簡易望遠鏡和星座圖，讓幼兒模擬觀測星空，了解星座知識。這些材料不僅激發(fā)了幼兒的探索欲望，還讓他們在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對航天知識的理解。

同時，教師注重材料的趣味性和互動性，使幼兒在游戲中充分體驗航天員的工作樂趣，了解航天器的發(fā)射與運行原理。如在“宇航員體驗營”活動區(qū)域，教師設置了“模擬飛船控制臺”“飛行任務卡”“航天員工作日志”三個游戲，通過科學投放材料的方式，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇游戲材料，在操作、嘗試、探索中提高自主學習興趣。

二、生成有創(chuàng)意和有挑戰(zhàn)的活動內容

隨著“神秘的神舟飛船”主題活動逐步展開，幼兒對航天主題內容的認知愈發(fā)深刻。在此基礎上，主題區(qū)域游戲的開展也得以邁向新高度，推出一系列富有創(chuàng)造性的綜合性活動。這些游戲不僅延續(xù)并深化了幼兒對航天主題的興趣，更在原有基礎上融入諸多創(chuàng)新元素，通過實踐操作、團隊協(xié)作、問題解決等多元化的形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自由探索、大膽嘗試。

（一）幼兒自主制定游戲計劃

大班幼兒已經具備了較為成熟的游戲活動計劃能力，他們不僅能夠理解游戲的基本規(guī)則和玩法，還能夠根據(jù)自己的興趣和想象力自主設計游戲內容和形式。為了滿足他們對航天的探索欲望，進一步深化其對航天主題的理解，教師積極引導幼兒參與制定區(qū)域游戲計劃。

在制定主題區(qū)域活動計劃時，教師引導幼兒回顧主題活動中學到的航天知識，包括神舟飛船的構造、航天員的工作內容以及太空探索的奇妙之處，讓他們將這些知識點作為游戲設計的靈感，并思考如何將它們融入游戲中。接下來，教師組織幼兒分組討論，提出各自的游戲設想。在討論過程中，幼兒紛紛提出自己的游戲設想，有的想模擬神舟飛船的發(fā)射過程，有的想扮演航天員進行太空探險，還有的想創(chuàng)造屬于自己的星球。經過協(xié)商，幼兒最終確定“太空探險接力賽”等幾個游戲計劃，并進行了詳細的分工，設計了游戲規(guī)則、角色分配、道具制作等各個環(huán)節(jié)，確保游戲能夠順利進行。同時，教師考慮到游戲的安全性和教育性，確保幼兒在游戲中既能享受到樂趣，又能學習到知識。

（二）富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的主題游戲

經過投票選擇，幼兒確定了以下三個主題區(qū)域游戲：

第一，太空探險接力賽：這是一款接力賽游戲。在游戲中，幼兒分成若干個小組，每個小組需要按照設定的路線完成一系列太空探險任務，如穿越隕石群、尋找太空寶藏等。通過接力的形式，幼兒能夠體驗到團隊合作和競爭的樂趣。

第二，小小航天員訓練營：這是一款模擬航天員訓練的游戲。在游戲中，幼兒扮演航天員，進行模擬飛行、太空行走等訓練任務，從而更加深入地了解航天員的工作內容，并鍛煉自己的協(xié)調能力和反應速度。

第三，星球創(chuàng)意大賽：這是一款星球設計制作大賽游戲。幼兒需要運用各種材料創(chuàng)造屬于自己的星球，并為其設計獨特的生態(tài)環(huán)境和居民。通過比賽，幼兒可以展示自己的創(chuàng)造力和想象力，同時學習到更多關于星球和宇宙的知識。

這些游戲計劃都是在前面游戲的基礎上生成的，既延續(xù)了幼兒對航天主題的興趣，又融入了新的創(chuàng)意和挑戰(zhàn)，有助于幼兒在游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、給予幼兒持續(xù)、穩(wěn)定、適宜的支持

在游戲活動中，教師的關注程度是影響幼兒參與積極性和堅持度的關鍵因素。當教師以充滿愛心和耐心的態(tài)度，持續(xù)穩(wěn)定地關注每一個幼兒的游戲過程時，幼兒不僅會展現(xiàn)出更高的熱情和更長的游戲時間，還能夠在游戲中得到樂趣、學習知識、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力。教師的關注讓幼兒感受到被重視和被理解，有助于激發(fā)他們的好奇心與探索欲望，促使他們更加專注地參與游戲。因此，作為幼兒教師，應充分認識到關注的重要性，為幼兒提供持續(xù)穩(wěn)定的支持，讓他們在游戲中自由發(fā)揮、快樂成長。

（一）基于幼兒需求，適時調整支持策略

在幼兒游戲活動中，教師扮演著多重角色，既是游戲的引導者和組織者，也是幼兒在游戲探索中的敏銳觀察者和堅定支持者。為了充分發(fā)揮游戲在幼兒成長中的積極作用，讓游戲真正促進幼兒的發(fā)展，教師要時刻保持敏銳的洞察力，關注游戲過程中的每一個細節(jié)，并靈活調整自己的支持策略，以滿足幼兒不斷變化的需求，從而幫助他們在游戲中獲得更加全面的發(fā)展。

例如，在“太空探險接力賽”活動中，教師觀察到某些小組在完成任務時明顯比其他小組更容易，從而在比賽中占據(jù)優(yōu)勢。同時，一些小組因為任務設置的不合理而陷入困境，進度緩慢，這些不公平的現(xiàn)象讓比賽失去了原本的意義，也影響了幼兒的游戲體驗和積極性。面對這種情況，教師決定介入比賽，召集所有幼兒，向他們解釋目前比賽中存在的問題，并引導幼兒展開討論。在充分考慮幼兒的想法后，教師提出以下規(guī)則：第一，明確接力順序。規(guī)定每個小組的接力順序，避免出現(xiàn)混亂和誤解，提高任務完成效率。第二，設立裁判制度。設立裁判組，負責監(jiān)督比賽過程，確保比賽的公平性。在得到幼兒的認可后，活動開始實施新規(guī)則，幼兒在新規(guī)則的引導下積極投入太空探險接力賽中。

（二）多維評價過程，提升幼兒游戲能力

在游戲進程中，教師的多維評價能夠有效激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，更能精準捕捉幼兒的發(fā)展?jié)撃?，為他們的個性化成長提供有力支撐。通過評價，教師能夠更加清晰地了解每個幼兒在游戲中的表現(xiàn)與需求，進而有針對性地調整游戲設計策略，確保游戲內容更貼合幼兒的興趣與發(fā)展階段。因此，教師應充分認識到評價的重要性，并靈活運用多種評價手段，以科學、客觀的方式為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

1.多維評價有助于關注幼兒的個體差異。

每個幼兒都是獨一無二的個體，他們擁有不同的發(fā)展速度、興趣點和潛能。通過多維評價，教師能夠深入觀察幼兒在主題區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，進而全面了解他們的興趣所在、優(yōu)勢領域以及可能存在的不足之處。這種個性化的評價方式使教師能夠為每個幼兒提供針對性的指導。針對幼兒的興趣點，教師可以設計更具吸引力的游戲活動，激發(fā)他們的學習熱情和探索欲望；針對幼兒的優(yōu)勢領域，教師可以提供更多的挑戰(zhàn)和機會，促使他們的潛能得到更充分的發(fā)揮；針對幼兒的不足之處，教師可以制定針對性的補救措施，幫助他們克服障礙。

2.多維評價有助于推進游戲進程。

通過對游戲活動的多維評價，教師可以深入了解游戲的進展、幼兒的參與程度以及游戲所達成的教育目標，從而為游戲的進一步發(fā)展和完善提供有力指導。

首先，多維評價有助于發(fā)現(xiàn)游戲活動中存在的問題和不足。細致觀察和記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)一些潛在的問題，如游戲設計過于簡單或復雜、游戲規(guī)則不夠明確、游戲材料不夠豐富等。這些問題如果不及時解決，可能會影響幼兒的游戲體驗和參與度，甚至阻礙他們全面發(fā)展。因此，多維評價能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并采取相應的措施進行改進，從而提升游戲質量和游戲效果。

其次，多維評價能夠促進游戲活動的創(chuàng)新與發(fā)展。在評價過程中，教師不僅可以關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和收獲，還可以思考如何進一步拓展游戲內容和形式，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。例如，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求增加一些新的游戲元素，或者調整游戲難度，以吸引幼兒更深入地參與游戲。這種創(chuàng)新發(fā)展不僅能夠豐富游戲內涵和外延，還能夠為幼兒的全面發(fā)展提供更多的可能性。

最后，多維評價能夠促進教師與幼兒之間的互動與合作。在評價過程中，教師需要與幼兒積極溝通，了解他們的想法，鼓勵他們表達自己的觀點。這種互動與合作不僅能夠增強師生之間的信任與默契，還能夠激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，推動游戲活動深入發(fā)展。

（三）家園共育，共助幼兒游戲發(fā)展

家長是幼兒園的支持者與合作者。在主題區(qū)域游戲開展的過程中，家長的積極參與不僅能夠為游戲提供豐富的素材和資源，使游戲內容更加生動有趣，而且家長的寶貴意見有助于教師更精準地把握幼兒的興趣點，優(yōu)化游戲設計，增強游戲的針對性與實效性。此外，家長的參與還能激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高他們的參與度和積極性，進一步推動主題游戲深入開展。因此，教師要積極搭建平臺，加強家園合作，支持幼兒主題區(qū)域游戲的有效開展。

例如，在主題區(qū)域游戲準備階段，教師就向家長征集有關的航天材料，招募家長助教。活動中，家長提供了航天員服裝、模擬操作臺等。在幼兒開始自己計劃的主題游戲時，教師發(fā)放家長問卷調查表，了解幼兒對游戲的反饋情況，以及家長與幼兒對游戲的意見和建議。同時，家長邀請科協(xié)的教師進班，擔任“星球創(chuàng)意大賽”的點評嘉賓。由于家長的積極參與，幼兒游戲情緒高漲，創(chuàng)意火花不斷迸發(fā)。

四、結語

大班主題式區(qū)域游戲的開展是一次富有成效的教育探索。教師與幼兒一起精心創(chuàng)設與主題相契合的環(huán)境，投放多樣化的材料，成功激發(fā)了幼兒的探索欲望和創(chuàng)新精神。在這一過程中，幼兒不僅充分展現(xiàn)了自主性，而且在游戲中獲得了豐富的知識和經驗，實現(xiàn)了全面發(fā)展。同時，教師觀察與支持幼兒，深化了對幼兒發(fā)展特點的理解，積累了教學經驗，增強了教育責任感，實現(xiàn)了與幼兒的共同成長。此次活動不僅彰顯了主題區(qū)域游戲的教育價值，而且促進了師幼雙方的共同發(fā)展。

（宋行軍）