在當前教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。本文深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)大單元生活化情境、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法等針對性的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的核心概念與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

隨著新課標的推行和教育理念的更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重知識點的灌輸，而忽視了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)新課標要求，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略應(yīng)運而生。這種策略強調(diào)知識的整體性和連貫性，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。然而，在實際教學(xué)中，大單元教學(xué)策略的實施仍然面臨諸多挑戰(zhàn)?；诖?，教師需要深入研究，解決問題，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生健康發(fā)展。

一、新課標視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征

（一）整體性

在新課標視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)呈現(xiàn)出更加整體性的特征，這一理念強調(diào)課程內(nèi)容的設(shè)定和編排不僅要覆蓋數(shù)學(xué)知識的各個方面，更要體現(xiàn)全面性的特點。這意味著教師在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，建立對數(shù)學(xué)的整體認知和邏輯思維能力。此外，大單元教學(xué)強調(diào)對學(xué)生分析的整體性。在新課標下，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是學(xué)習(xí)的主體，教師要全面了解學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個體差異，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。通過整體性分析，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更具針對性的教學(xué)策略。新課標還特別注重教學(xué)的銜接性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識點的銜接對于學(xué)生建立完整的知識體系至關(guān)重要。大單元教學(xué)要求教師關(guān)注不同知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，從而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這種銜接性的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。

（二）關(guān)聯(lián)性

在新課標視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)呈現(xiàn)出強烈的關(guān)聯(lián)性特征，這種關(guān)聯(lián)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的梳理與解讀上，更貫穿于整個教學(xué)過程的組織與實施中。對教學(xué)內(nèi)容進行深入梳理與解讀是實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便從宏觀角度對教學(xué)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)。通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師能夠更加清晰地識別出知識的主線與分支，進而合理地進行課時劃分，確保教學(xué)進度的連續(xù)性和流暢性。同時，大單元教學(xué)要求教師從教學(xué)目標、主題和內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的心理、年齡等特征。學(xué)生的心理和年齡特點直接影響學(xué)生對知識的接受程度，因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標和選擇主題內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平相匹配。這種方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與和深度思考。

（三）情境性

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過設(shè)置真實或模擬的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于具體的數(shù)學(xué)問題中，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動具體。這樣的教學(xué)方式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。新課標視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有明顯的情境性特征，通過模擬現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。此外，情境教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)中，教師常常采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同探究問題、解決問題。通過小組合作，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

（四）遷移性

在新課標視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)展現(xiàn)出鮮明的遷移性特征。這一特征強調(diào)在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況和知識結(jié)構(gòu)，有意識地促進知識的正向遷移。大單元教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)。在整合過程中，教師需要關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié)，幫助其形成穩(wěn)固的知識框架，為知識的遷移和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，大單元教學(xué)還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在解決現(xiàn)實情境中的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。通過不斷的實踐和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提高自己的遷移能力，更好地適應(yīng)各種情境下的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用。

二、新課標視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標

在新的課程標準下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要更加明確和聚焦的教學(xué)目標，這些目標不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這意味著在整個教學(xué)活動中，教師需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。為了實現(xiàn)這一目標，教師要深入了解學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。這意味著教師需要對學(xué)生的現(xiàn)有技能和經(jīng)驗給予高度重視，并以此為基礎(chǔ)，制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標，這樣的目標更具有針對性，更能有效地幫助學(xué)生掌握知識、提高能力。同時，教師需要將教學(xué)目標的整體性與規(guī)律性有效地結(jié)合起來。這意味著教學(xué)目標不僅要關(guān)注學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生的長遠發(fā)展。這樣的方式確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得知識，還能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極影響。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”這一單元時，教師可以設(shè)計以下目標：

1.理解小數(shù)除法的意義：通過實際情境引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)除法的應(yīng)用，如購物時找零、計算平均值等。

2.掌握小數(shù)除法的計算方法：通過例題講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握小數(shù)除法的基本計算方法，包括商的小數(shù)點定位、除不盡時的處理等。

3.提高計算能力和思維能力：通過多樣化的練習(xí)和問題解決活動，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)解決問題的能力和合作精神：通過小組合作和問題解決活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。

這些具體的教學(xué)活動設(shè)計有助于教師更好地達成“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)目標，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要更加注重整體性和連貫性，因此，設(shè)計一個明確、有深度的教學(xué)主題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)對單元學(xué)習(xí)主題進行合理劃分，對單元內(nèi)容進行有效整合，這要求教師對教材有深入的理解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當調(diào)整和補充。通過合理劃分與整合，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在劃分單元學(xué)習(xí)主題時，教師還應(yīng)注重重點突出、層次分明，遵循由淺入深、循序漸進的原則，確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步深入，更好地掌握數(shù)學(xué)知識的核心概念和方法。

例如，講解“負數(shù)”這一單元時，教師可以確定教學(xué)主題為“溫度與負數(shù)”。

例題：小明記錄了一周內(nèi)的最低溫度，分別為：10℃、-5℃、12℃、-3℃、6℃、-2℃、7℃，請計算這一周內(nèi)兩次最低溫度的和。

在這一主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所記錄的溫度數(shù)據(jù)計算這一周內(nèi)兩次最低溫度之和。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解如何使用負數(shù)進行計算，如將-5℃和-3℃相加得到-8℃。

通過這個主題的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠更好地理解負數(shù)的概念和意義，掌握負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)大單元生活情境

為了使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，教師在進行單元教學(xué)時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平相符的情境。這種情境應(yīng)盡可能真實、生動且具有啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時，這些情境的創(chuàng)設(shè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和解決問題的能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標精心設(shè)計，以達到更好的教學(xué)效果。

例如，在講解“小數(shù)乘法”這一單元時，教師可以設(shè)計一個與生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握小數(shù)乘法知識。以下是一個具體的生活化情境設(shè)計，帶有例題：

情境設(shè)計：假設(shè)學(xué)生是一家小商店的店員，現(xiàn)在要計算一些商品的總價。商品單價和數(shù)量都是小數(shù)，學(xué)生需要使用小數(shù)乘法來計算總價。

例題：假設(shè)商品的單價是2.5元，那么購買3個這樣的商品需要多少錢？

在這一情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟來計算總價：

首先，確定單價和數(shù)量：本例題中的商品單價是2.5元，數(shù)量是3個。

其次，計算總價：總價=單價×數(shù)量=2.5×3=7.5元。

通過這個生活化的情境，學(xué)生能夠更好地理解小數(shù)乘法的實際應(yīng)用，掌握其計算方法。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他類似的情境，如購物時計算找零、計算平均值等，以幫助學(xué)生更好地掌握小數(shù)乘法知識。

（四）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法

在新課標視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識的灌輸，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如數(shù)感、符號意識等。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有深遠影響，因此，教師在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)該提出更高的要求。為了幫助學(xué)生更好地形成這些核心素養(yǎng)，教師可以提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案可以包含本單元的核心概念、重要公式、定理等，以及一些簡單的練習(xí)題，幫助學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要將各個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、分類化和綜合化處理，這有助于學(xué)生更好地掌握知識，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。教師可以采用多種教學(xué)方法，如講解、討論、小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索和實踐。通過實際操作和親身體驗，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理，同時培養(yǎng)動手能力和團隊合作精神。

在課后評價環(huán)節(jié)，評價方法應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動，不應(yīng)局限于小學(xué)生的知識掌握情況，而是應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)采用多元評價方法，綜合考慮學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面，為學(xué)生提供全面、客觀的評價反饋。評價方式可以包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組合作等，通過多樣化的評價方式更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展情況。同時，教師應(yīng)注重評價的及時性和有效性，及時給予學(xué)生反饋和建議，幫助他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在新課標視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、表達能力和應(yīng)用能力，讓他們真正掌握數(shù)學(xué)知識，并靈活運用到實際生活中。本文對新課標視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進行深入研究，提出一系列切實可行的教學(xué)策略，這些策略不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

（宋行軍）