寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、自我表達(dá)的重要路徑。習(xí)作在教學(xué)中具有鮮明的綜合性與統(tǒng)整性，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力與思維能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此我們也可以將學(xué)生的作文水平視為衡量其素養(yǎng)發(fā)展的重要標(biāo)志。在新課程改革視閾下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的終極目標(biāo)，更是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的重要呈現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展寫作教學(xué)，又需要通過習(xí)作推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了從低段的寫話發(fā)展向中段的習(xí)作過程，寫作能力不斷提高，教學(xué)要求也逐步提升。然而，就當(dāng)前中低段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀而言，低段寫話與中段習(xí)作之間存在著教學(xué)斷層的現(xiàn)象，造成了兩學(xué)段之間的脫節(jié)，使學(xué)生難以完成兩學(xué)段的平穩(wěn)過渡，與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的整體性與階段性相違背。為加強(qiáng)兩學(xué)段之間的銜接性，使學(xué)段之間相互聯(lián)系、螺旋上升，本文便立足于核心素養(yǎng)視閾下，從語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四方面著眼，詳細(xì)論述了核心素養(yǎng)視閾下中低段習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則以及實(shí)踐路徑，以期在加強(qiáng)中低段習(xí)作教學(xué)銜接性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、核心素養(yǎng)視閾下中低段習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）生活性原則

在批閱高年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都存在著寫作內(nèi)容空洞虛假、缺少真情實(shí)感與思維認(rèn)識(shí)等問題，這些問題的產(chǎn)生說明學(xué)生在中低段的寫作學(xué)習(xí)中并沒有充分聯(lián)系生活，既無法將生活作為自身寫作的“素材庫”，又無法感悟生活之美，更不能對(duì)自己身邊的人和事物進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探索，而這也恰恰說明了學(xué)生在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造方面有待提高。處于中低學(xué)段的學(xué)生，其思維方式主要以形象思維為主，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受速度快，擁有較高的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的探索欲望，因此在開展寫作教學(xué)時(shí)，我們可以充分迎合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循生活性原則，讓學(xué)生以生活場(chǎng)景為陣地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，并基于具體的生活情境提高自身的語言能力?；谏钜曇跋?，學(xué)生能夠讓習(xí)作向生活靠攏，在生活中發(fā)展思維、發(fā)現(xiàn)美，在積極的思考中體會(huì)真摯的情感，做到寫真事、抒真情，在提煉生活、升華思想的過程中，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平與核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）發(fā)展性原則

每一個(gè)學(xué)生都有著無限的潛力與可塑性，值得教師認(rèn)真挖掘、悉心引導(dǎo)。在中低段的寫作教學(xué)中，學(xué)生處于接受系統(tǒng)化寫作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，缺乏一定的語言與思維基礎(chǔ)，因此無法一下子寫出優(yōu)秀的作文也是情有可原的。針對(duì)這種情況，教師就需要在教學(xué)實(shí)踐中遵循發(fā)展性原則，調(diào)整自身視角，從學(xué)生的角度去審視他們的作品，通過循循善誘提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。發(fā)展性原則要求教師在教學(xué)中給學(xué)生多一些支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意表達(dá)、能夠表達(dá)，只有這樣學(xué)生才能達(dá)到善于表達(dá)的最終目標(biāo)，才能夠在不斷的表達(dá)與修改中提高自身的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，獲得思維與審美的提升。而如果教師不給學(xué)生發(fā)展與試錯(cuò)的空間，學(xué)生便很有可能對(duì)寫作有壓力，在寫作中束手束腳，只能寫出程式化的文章。

（三）應(yīng)用性原則

在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深度內(nèi)化、靈活應(yīng)用，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就需要遵循應(yīng)用性原則，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷拓展教學(xué)的方式方法。在中低段習(xí)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于畫報(bào)、日記等內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，讓學(xué)生能夠基于應(yīng)用場(chǎng)景靈活使用習(xí)作知識(shí)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，并不斷提高自身的寫作能力，激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐生活相聯(lián)系，也讓學(xué)生消除習(xí)作畏難情緒，積極主動(dòng)地參與寫作學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)視閾下中低段習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

（一）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，鋪好發(fā)展“基石”

寫作能力所體現(xiàn)的是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，在中低段寫作教學(xué)中，教師就需要拓展思路，抓住寫作教學(xué)與閱讀、口語交際等方面的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在低學(xué)段初步接觸習(xí)作知識(shí)，并隨著年級(jí)的增高不斷加深與拓寬所學(xué)知識(shí)。教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是中低段寫作教學(xué)中的關(guān)鍵性教育資源，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中就需要圍繞教材的具體內(nèi)容，聚焦學(xué)段差異性與教學(xué)目標(biāo)的差異性，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，多元聯(lián)動(dòng)兩個(gè)不同學(xué)段之間的教材內(nèi)容，基于整體視角對(duì)低段寫話目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠與中段寫作目標(biāo)相聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面的能力?，F(xiàn)以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容與二年級(jí)寫話內(nèi)容為例進(jìn)行說明。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容包括寫人、寫事、寫景、寫物以及想象這五大習(xí)作學(xué)習(xí)的基本主題，與二年級(jí)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)如下：第一單元“猜猜他是誰”是一篇寫人的文章，與二年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫話目標(biāo)“照樣子，寫一寫你的一個(gè)好朋友”相對(duì)應(yīng)；第八單元“那次玩得真高興”是一篇寫事的習(xí)作，與二年級(jí)上冊(cè)口語交際“做手工”相對(duì)應(yīng)；第六單元“這兒真美”是一篇寫景習(xí)作，與二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》課后題“仿照例句補(bǔ)充句子”相對(duì)應(yīng)；第八單元“我們眼中的繽紛世界”是一篇寫物習(xí)作，與二年級(jí)上冊(cè)的寫話“我最喜歡的玩具”相對(duì)應(yīng)；第四單元“續(xù)寫故事”是想象主題習(xí)作，與二年級(jí)上冊(cè)“看圖寫話：貓與老鼠”相對(duì)應(yīng)。由此可見，中段寫作與低段寫話在主題設(shè)計(jì)上具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中卻容易忽略這一聯(lián)系?；诖?，教師就可以從整體視角出發(fā)，找到教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與提升，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中中低學(xué)段“各自為營”的現(xiàn)狀，為學(xué)生搭好銜接基石，一步一個(gè)腳印地從寫話過渡為寫作，也讓學(xué)生語用能力與思維能力的提高循序漸進(jìn)，具有較強(qiáng)的規(guī)律性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（二）運(yùn)用讀寫結(jié)合，鍛煉習(xí)作思維

在寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)尤其是中低學(xué)段的學(xué)生，容易在寫作過程中出現(xiàn)思維混亂、文章缺乏邏輯性、主次不分、重點(diǎn)不明等問題，這些問題說明學(xué)生的思維能力有待提高。不僅如此，想要寫出一篇優(yōu)秀的習(xí)作，學(xué)生也應(yīng)該具備聯(lián)想、想象、直覺與靈感等多種思維能力。因此，基于核心素養(yǎng)視閾下的中低段習(xí)作教學(xué)，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)提升寫作思維，循序漸進(jìn)地形成語境意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)與邏輯意識(shí)，為未來的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

在低學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，從習(xí)作教學(xué)內(nèi)容來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文本中所體現(xiàn)的寫作思維進(jìn)行模仿，在理解的基礎(chǔ)上亦步亦趨地學(xué)會(huì)運(yùn)用，在寫話中張開想象與聯(lián)想的翅膀，最終學(xué)會(huì)由仿而創(chuàng)。在部編版二年級(jí)上冊(cè)口語交際《有趣的動(dòng)物》教學(xué)中，我們可以以此為主題開展寫話訓(xùn)練，教師可以引入《會(huì)走路的小松樹》這一首兒童詩作為拓展閱讀資源，通過兩步走的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生張開想象力的翅膀。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“鹿角”與“松樹”的圖片，讓學(xué)生從二者之間的相似性著眼，認(rèn)識(shí)到其中的想象關(guān)聯(lián)，感受語言的魅力與趣味。其次，教師可以在多媒體設(shè)備上展示其他特點(diǎn)鮮明的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生立足于《會(huì)走路的小松樹》這一內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，有的學(xué)生看到斑馬，便聯(lián)想到“會(huì)走路的斑馬線”，有的學(xué)生看到“孔雀”，便聯(lián)想到“移動(dòng)的花扇子”。這些奇思妙想正好鍛煉了學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中張開想象的翅膀，最終實(shí)現(xiàn)語用、思維與審美能力的提升。不僅如此，這一寫話主題的設(shè)計(jì)還能夠與四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作主題“我的動(dòng)物朋友”相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與思想上的銜接性。

在中學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作篇幅變長，對(duì)學(xué)生邏輯思維與謀篇布局能力的要求更高，很多學(xué)生不知道該如何行文布局，因此我們也可以用讀寫結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的習(xí)作更具結(jié)構(gòu)性與邏輯性。如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以在課文教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生按照文章的寫作順序繪制思維導(dǎo)圖，在理清文章寫作邏輯的同時(shí)，讓學(xué)生分析文章分別從哪些方面描寫具體景物、有什么突出特點(diǎn)。繼而，在本單元“這兒真美”的習(xí)作中，教師也可以讓學(xué)生在確定寫作對(duì)象的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，明確自己要用什么樣的順序進(jìn)行寫作、描寫景物的哪些方面與特點(diǎn)，幫助學(xué)生整合思緒，讓信息變得更為有序，將課文的寫作思維進(jìn)行消化吸收，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中，使文章言之有序。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)具體情境

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，培養(yǎng)其良好的觀察品質(zhì)。小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容與生活息息相關(guān)，只有善于觀察生活，才能夠文思泉涌；只有熱愛生活，才能夠產(chǎn)生表達(dá)欲望，用文字去創(chuàng)造美。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)他們善于觀察的好習(xí)慣，也要引導(dǎo)他們運(yùn)用習(xí)作去表達(dá)與鑒賞，學(xué)會(huì)立足于具體生活積極創(chuàng)造美。

寫景是小學(xué)語文習(xí)作中的常見主題，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為后續(xù)寫景習(xí)作的系統(tǒng)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在低學(xué)段中，教師就可以開展“尋找校園中的美”主題活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走向校園，發(fā)現(xiàn)身邊多種多樣的美，并以此為主題進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)積極思考，將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，豐富自身的素材積累。

在中學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，教師則需要通過強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)真實(shí)性的方法，讓學(xué)生的寫作與生活建立起具體的聯(lián)系，將課堂環(huán)境下的寫作還原為真實(shí)性的生活寫作，使學(xué)生的寫作行為具備交流對(duì)象、交流情境、交流目的。以“我喜歡的植物”這一習(xí)作題目為例，這一題目看似聯(lián)系實(shí)際生活，但實(shí)際上依然是抽象的寫作訓(xùn)練。如果教師將題目進(jìn)行改寫：“我們班級(jí)將要舉辦植物展覽會(huì)，你能將自己喜歡的植物介紹給大家嗎？請(qǐng)你說一說植物的名字、來歷，向同學(xué)們描述一下它的樣子，并介紹它的兩三個(gè)特點(diǎn)以及你喜歡它的原因?！边@樣的題目設(shè)計(jì)就減少了抽象的訓(xùn)練，讓寫作真正指向了真實(shí)表達(dá)與交流目標(biāo)，也讓學(xué)生通過習(xí)作從多角度發(fā)現(xiàn)身邊事物的美，并且基于寫作對(duì)象的具體特點(diǎn)用語言創(chuàng)造美。

（四）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升文化理解

文化理解與傳承是語文核心素養(yǎng)的重要方面之一，教師在習(xí)作教學(xué)中就可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)中華文化的認(rèn)同，自覺弘揚(yáng)與樹立傳承精神。

在低學(xué)段，教師可以將不同的傳統(tǒng)節(jié)日作為寫話主題，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的傳說、淵源、節(jié)日習(xí)俗等搜集相關(guān)資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的趣事，并讓學(xué)生圍繞自己家庭的過節(jié)方式展開寫話訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生積累寫作素材，深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受其中的內(nèi)在魅力。

而在中學(xué)段，教師就需要在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中多滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化知識(shí)為己所用。例如：在“這兒真美”教學(xué)活動(dòng)中，不少學(xué)生想要表達(dá)自己對(duì)美好景色的熱愛，我們就可以引入相對(duì)應(yīng)的詩詞，如歐陽修的“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯”，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等，讓學(xué)生積累經(jīng)典古詩詞，豐富文章內(nèi)蘊(yùn)，活學(xué)活用。

為打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，教師就需要重視中低段習(xí)作教學(xué)，在注重兩個(gè)學(xué)段聯(lián)系性的同時(shí)，立足于核心素養(yǎng)視閾下開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分遵循生活性原則、發(fā)展性原則與應(yīng)用性原則，通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用讀寫結(jié)合、結(jié)合生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等策略，讓核心素養(yǎng)真正落實(shí)于習(xí)作教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生語言、思維、審美、文化方面的全面提升。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下中低段習(xí)作教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21046）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。

（侯金鶴）