隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，減量、增質(zhì)、提效為教育教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展指出了新方向。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生課堂參與度與其積極性是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏積極性與學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、學(xué)習(xí)效率低，不利于落實(shí)“雙減”政策的具體要求，更無法充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。基于此，作為教師，我們要積極樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)路徑，采用多元化教學(xué)模式，充分提高課堂教學(xué)效能，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心與課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重發(fā)展，也為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)之路奠定積極的思想與情感基礎(chǔ)。本文立足“雙減”背景，詳細(xì)論述提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)原則與具體路徑，以期豐富教學(xué)路徑，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性與事實(shí)性。

一、“雙減”背景下初中歷史教學(xué)提高學(xué)生積極性的原則

（一）趣味性原則

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一些教師依然秉持著傳統(tǒng)的教育理念，以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生主體地位得不到保障，感受不到學(xué)習(xí)與探索的過程，只能被動(dòng)接受教師所講解的具體知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生眼中的歷史學(xué)科枯燥無味，歷史學(xué)習(xí)方法局限于死記硬背，學(xué)生自然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循趣味性原則，這一教學(xué)原則在實(shí)踐落實(shí)中具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，教師要不斷創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)理念，積極運(yùn)用具有趣味性與生動(dòng)性的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度；其次，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，教師要深入研讀教材，挖掘教材之中具有趣味性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。趣味性原則的應(yīng)用與實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從而大大提高教學(xué)效率。

（二）層次性原則

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的感受不同，學(xué)習(xí)效果自然不同。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不少教師都習(xí)慣基于班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)“不顧頭也不顧尾”，學(xué)優(yōu)生學(xué)有余力，學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，中等生選擇“躺平”，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)積極性自然難以提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分遵循層次性原則。這一原則要求教師對(duì)課程目標(biāo)、課堂提問、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生進(jìn)行分層，確保教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從整體上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得最大程度的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）情感性原則

歷史課堂應(yīng)該是有溫度的課堂，教師不能只是單純地將史實(shí)羅列出來，要求學(xué)生進(jìn)行理解與背誦，而應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中喚起學(xué)生的共情能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻且正確地感受歷史，真正實(shí)現(xiàn)以史育人的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)情感性原則。首先，通過對(duì)初中階段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的共情能力已經(jīng)達(dá)到較高水平，情感性原則的運(yùn)用正好能夠順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展情況，喚起學(xué)生共情能力，幫助學(xué)生感受歷史。其次，情感性原則有助于深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上，逐步生發(fā)出對(duì)歷史事件的情感、看法以及個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)入歷史情境之中，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與思考，經(jīng)歷學(xué)習(xí)歷史、感受歷史與感悟歷史的思維發(fā)展過程。

（四）模式多元化原則

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展與深化。結(jié)合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以清晰地感受到，初中生喜歡新奇的事物，具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循模式多元化原則，積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、采用豐富的教學(xué)手段、引入形式多樣的教學(xué)資源，以構(gòu)建多元化教學(xué)模式。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、難易程度等多維度展開綜合思考，并選擇運(yùn)用能D4LrB3Crr4SUzPSb75KxFg==夠提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，必要時(shí)可以將兩種教學(xué)模式進(jìn)行組合，以輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。其次，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而確定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，開展教學(xué)實(shí)踐。

二、“雙減”背景下初中歷史教學(xué)提高學(xué)生積極性的路徑探究

（一）采用角色體驗(yàn)法，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之所以難以得到有效提升，是因?yàn)闅v史課堂缺乏溫度，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼中只是一段冰冷且需要記憶背誦的文字，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更不利于引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史背景下進(jìn)行深入思考。針對(duì)這一情況，我們可以積極運(yùn)用角色體驗(yàn)法，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。所謂角色體驗(yàn)法，就是讓學(xué)生置身于特定的歷史背景中，對(duì)歷史人物進(jìn)行立體化的理解與感悟，“置身事內(nèi)”地經(jīng)歷歷史事件發(fā)生的全過程，由歷史事件的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者或旁觀者。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：可讓學(xué)生作為歷史中的某一個(gè)人物，親身經(jīng)歷歷史事件；也可以置身于歷史中的某一情節(jié)，以一個(gè)旁觀者的角度審視歷史事件。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，將個(gè)人體驗(yàn)與歷史情境深度融合，從而成為歷史的參與者與體驗(yàn)者，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學(xué)為例。在這一課中，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在七七事變的過程與結(jié)果講授上。如果教師一味采用傳統(tǒng)講授法，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生分組擔(dān)任記者、現(xiàn)場(chǎng)情報(bào)人員以及偵探等角色，沉浸于具體的歷史事件中，進(jìn)行思考與感悟。待學(xué)生選定自己的“新身份”后，教師可以將本課的必要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，然后分配給三組學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人思考與充分調(diào)查，從自己所扮演的角色入手，用專業(yè)術(shù)語回答問題，進(jìn)行表達(dá)與分析。無論是扮演哪一個(gè)角色的小組，都在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的同時(shí)，深深感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡與和平的可貴，他們沉浸于歷史事件中，與歷史人物共患難，在掌握信息的同時(shí)，充分進(jìn)行信息整合與思考，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課難點(diǎn)的理解與重點(diǎn)的掌握，教師還可以讓學(xué)生扮演歷史事件之中的關(guān)鍵性人物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！镀咂呤伦兣c全民族抗戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于，對(duì)七七事變起因的了解與認(rèn)識(shí)。因此，教師可以讓學(xué)生分角色扮演當(dāng)時(shí)的主要人物，從人物的角度描述自身感受、闡述個(gè)人觀點(diǎn)，說出七七事變的意義與影響，進(jìn)而感受到中國共產(chǎn)黨所肩負(fù)的使命與責(zé)任。

（二）引入豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)視野

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的理解程度與水平在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，卻又在一定程度上受制于教材，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度不足，自然難以提高學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師要從綜合的視角出發(fā)，引入豐富的教學(xué)資源，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得踏實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。在引入豐富教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)視野的過程中，教師可以遵循以下兩種設(shè)計(jì)路徑：首先，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容引入課外教學(xué)資源，讓教學(xué)資源起到輔助與補(bǔ)充的作用；其次，教師可以以課外教學(xué)資源為主體，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)靈活解讀歷史資料，發(fā)展學(xué)生綜合思維與理解能力，切實(shí)提升學(xué)生活學(xué)活用能力。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》中“商鞅變法”的教學(xué)為例。教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以通過多媒體技術(shù)播放“立木賞金”的視頻資料：秦國準(zhǔn)備推行商鞅變法，為了使人信服、相信變法的好處，就在城南立了一塊木頭，并且告訴民眾：“誰能把這塊木頭搬去城北，就可領(lǐng)到十金的獎(jiǎng)賞?！彪m然獎(jiǎng)賞豐厚，但是沒有人愿意嘗試。于是，商鞅便將賞金提高到五十金。這時(shí)，果真出現(xiàn)一個(gè)愿意嘗試的人，這個(gè)人將木頭從城南搬到城北，果真領(lǐng)到五十金獎(jiǎng)賞。了解到這一課外小故事后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教師順勢(shì)和學(xué)生共同探討“商鞅變法能夠成功的原因”這一主題。

除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)中引入一些有價(jià)值的史料，作為豐富課堂活動(dòng)的教育資源，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去理解史料，并且在解讀史料過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與思考。以《溥儀日記》為例，教師可以將現(xiàn)存的《溥儀日記》篇目引入課堂，并將其分為以下幾個(gè)部分：1912—1924年，溥儀在北京皇宮做“關(guān)門皇帝”；1925—1931年，溥儀在天津日本“租界”生活；1950—1959年，溥儀在撫順戰(zhàn)犯管理所改造；1959—1967年，溥儀特赦后作為公民的生活。通過對(duì)這幾個(gè)時(shí)期日記的閱讀，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)到部編版初中歷史半年集中所學(xué)過的辛亥革命后封建階級(jí)敗落、日本侵華史、復(fù)辟活動(dòng)、新中國工業(yè)起步等諸多內(nèi)容，用所學(xué)知識(shí)解讀史料，也讓史料成為所學(xué)知識(shí)最有力的“佐證”。要注意的是，由于《溥儀日記》是日記，必然存在個(gè)人的主觀感受。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依照所學(xué)知識(shí)，對(duì)日記中不全面或不正確的內(nèi)容進(jìn)行修改。例如：溥儀成為戰(zhàn)犯時(shí)，在日記中描述新工業(yè)成就，多次強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)的幫助，卻忽視了人民群眾的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，有的學(xué)生提出不同修改意見；也有的學(xué)生認(rèn)為，溥儀在日記中忽視人民群眾的作用，其實(shí)是受到自己曾經(jīng)所處階級(jí)的限制。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的理解與思考得到進(jìn)一步深化。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)法，提高教學(xué)針對(duì)性

世界上沒有完全相同的兩片雪花，自然也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。為確保不同能力水平的學(xué)生都能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生分為A類，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為B類，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為C類，根據(jù)班級(jí)中不同能力水平學(xué)生的占比，合理組合教學(xué)模式，選擇不同類型的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式課堂提問。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息情境，給學(xué)生帶來直觀感受，以激發(fā)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)中，教師可以在邊學(xué)邊議時(shí)配合插圖，加深B類學(xué)生的理解與感悟；課堂提問時(shí)，教師可以拋出難度較大的文言文史料，以激發(fā)A類學(xué)生的斗志。這樣的課堂設(shè)計(jì)，迎合了不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在很大程度上提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與歷史教學(xué)。除此之外，教師還可以在課堂提問中循序漸進(jìn)，讓學(xué)生采用接力的方法參與課堂活動(dòng)，為不同能力水平的學(xué)生打造出專屬問題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的能力水平，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革與“雙減”政策落地的大背景下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建減負(fù)、增質(zhì)、提效的課堂依然是每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的目標(biāo)與導(dǎo)向?；诖?，在歷史學(xué)科課程設(shè)計(jì)中，我們要充分體現(xiàn)出趣味性原則、層次性原則、情感性原則以及模式多元化原則，通過采用角色體驗(yàn)法、引入豐富教學(xué)資源以及運(yùn)用分層教學(xué)法等路徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，樂于享受課堂，感受歷史學(xué)習(xí)的魅力所在。

（柳艷芳）