《普通高中課程方案（2017年版）》及相應(yīng)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕。2020年，課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)再次修訂，形成了《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。為接軌普通高中的育人要求，研制義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)繼而成為重點(diǎn)工作。2022年4月21日，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及相應(yīng)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著義務(wù)教育課程改革進(jìn)入新時(shí)期。無論是義務(wù)教育還是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，新增的“核心素養(yǎng)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是基礎(chǔ)教育課程改革的兩大亮點(diǎn)，明確了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段。

當(dāng)前，全國(guó)各地掀起學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo)的熱潮，在此背景下中小學(xué)教師如何真正讀懂新方案新課標(biāo)，明確未來育人新方向，是關(guān)涉立德樹人育人藍(lán)圖能否得以真正落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前正處于基礎(chǔ)教育課程改革的深化階段，中小學(xué)教師在讀懂并踐行新方案新課標(biāo)的過程中勢(shì)必會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，總體會(huì)經(jīng)歷逐步深化的三個(gè)階段：首先，是一個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程；其次，才是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐過程；最后，建構(gòu)起適應(yīng)新課標(biāo)新理念的新行為階段。

首先，是一個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念更新，理念內(nèi)化。以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》為例，在前言部分，明確指出課程方案的主要變化是完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實(shí)施要求；明確指出課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段銜接?；谛抡n程方案深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，能更好地把握不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程實(shí)施等部分，有助于更為透徹地理解其主要內(nèi)容與核心要義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、育人方式變革、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性、單元整體教學(xué)等新理念或新提法成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的熱門話題。目前正處于新理念與已有觀念的激蕩期，中小學(xué)教師接受新理念需要一個(gè)學(xué)習(xí)與適應(yīng)的過程，因而各學(xué)科教師應(yīng)研讀新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并深入分析新舊課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)，90d4e1dbb2fd39f1e603bb91a15635782d46fc44e84fbbfb9f115e2de646bac0以明晰新時(shí)代的育人新要求。基于此深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)下中小學(xué)教師的首要任務(wù)和必然選擇。但是據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前中小學(xué)教師未能充分重視對(duì)于新方案的學(xué)習(xí)，較多一線教師并沒有完整地讀過新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，極大地阻礙了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)水平的提升。

整體性認(rèn)知新課程標(biāo)準(zhǔn)，類似于建筑過程，要先搭建起框架?；谡n程與教學(xué)的基本原理，首先從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)四個(gè)視角來學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)目錄及編排結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)各部分進(jìn)行研讀以把握課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化要求。以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為例，其課程理念為：確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合。前面四條基本理念契合課程與教學(xué)基本原理，同時(shí)增加了信息技術(shù)方面的要求，后面課程實(shí)施部分的教學(xué)建議，與這部分基本一致。此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，尤其是評(píng)價(jià)建議的學(xué)業(yè)水平考試部分（包括考試性質(zhì)和目的、命題原則、命題規(guī)劃與試題命制），更是一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。要轉(zhuǎn)變“以不變應(yīng)萬變”對(duì)待教育教學(xué)的思想，教師以轉(zhuǎn)變自己的思想觀念為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)并更新教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的目的，使自己的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及“評(píng)”保持一致，以積極心態(tài)適應(yīng)新變化帶來的新形態(tài)。2022年版義務(wù)教育課程方案提出要“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)大多在課程內(nèi)容板塊新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并規(guī)定要用不少于本課程10%的課時(shí)來實(shí)施?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)為什么跨、跨什么、怎么跨？要貫徹落實(shí)好新課標(biāo)，教師首先就要學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變已有觀念，建構(gòu)起新方案新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念，以此來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。如何較好地適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面的更高要求，需要中小學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)性、深入性、徹底性地學(xué)習(xí)，更離不開一線教研員、教育研究者、新課標(biāo)制定者的理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)提升中小學(xué)一線教師的認(rèn)知水平，進(jìn)而帶動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)。

其次，是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐過程。眾所周知，離開理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而離開實(shí)踐支撐的理論指導(dǎo)是隔靴搔癢式的指導(dǎo)，這兩種情況都背離了理論與實(shí)踐相融合的真諦，需加以摒棄。對(duì)于中小學(xué)教師而言，以學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo)的理論為指導(dǎo)，反思自己已有的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行新的教育實(shí)踐探索，才是踐行新方案新課標(biāo)的重要方式與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)新方案新課標(biāo)，教師形成對(duì)理論的初步認(rèn)識(shí)，理解新方案新課標(biāo)的新理念，形成自己認(rèn)同的理論。對(duì)于中小學(xué)教師而言，作為一線教育實(shí)踐者，所認(rèn)同的教育理論與踐行的教育實(shí)踐之間會(huì)存在一個(gè)較大的落差，因而產(chǎn)生了認(rèn)同的理論與踐行的教育實(shí)踐間較大的鴻溝，即存在理論與實(shí)踐的中間地帶。如何減少中小學(xué)教師認(rèn)同的理論與踐行的實(shí)踐間的鴻溝，使其達(dá)到知行合一，從而更為契合國(guó)家新方案新課標(biāo)的要求，需要中小學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)，反思已有經(jīng)驗(yàn)，并嘗試調(diào)整優(yōu)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐，這才是中小學(xué)教師打破既有認(rèn)知，拓寬認(rèn)知邊界，更好地踐行新課標(biāo)新方案，應(yīng)對(duì)新評(píng)價(jià)改革要求的必然之策。

新課標(biāo)所要求的單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)等，都需要中小學(xué)教師深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)要求并在具體實(shí)踐中積極探索。教師的探索過程并非一蹴而就，通常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：一是在新課標(biāo)新理論指導(dǎo)下的有目的的教學(xué)實(shí)踐；二是對(duì)有目的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思改進(jìn)；三是結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)階段逐步深化，循序漸進(jìn)，因而務(wù)必應(yīng)讓中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到，新方案新課標(biāo)不是對(duì)之前的全盤否定，而是對(duì)以前的繼承和優(yōu)化，教師只有從感情上接納新方案新課標(biāo)，才有可能去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新方案新課標(biāo)，主動(dòng)去踐行新方案新課標(biāo)。每一個(gè)探索階段的完成，都意味著新的開始，循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。在教育實(shí)踐過程中，中小學(xué)教師更為深刻地理解新方案新課標(biāo)，改進(jìn)優(yōu)化既有的教育教學(xué)行為，使之更為契合新方案新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

基礎(chǔ)教育實(shí)踐并非是一帆風(fēng)順的，會(huì)經(jīng)歷各種挫折和誤區(qū)。教育理念的理論邏輯并沒有問題，問題在于完美理念的落地需要適宜的環(huán)境和條件，如果缺乏必要的條件，理念就容易空談，理念的執(zhí)行也會(huì)出現(xiàn)問題。實(shí)踐是復(fù)雜的，當(dāng)用教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)以固化的理念或者概念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，顯然不合時(shí)宜。中國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育環(huán)境異常復(fù)雜，沒有可以直接參照的模板，因地、因時(shí)、因人而異。新課標(biāo)新增的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分，是新方案新課標(biāo)落地、提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵。提升教師專業(yè)水平，深入理解、落實(shí)新課標(biāo)，有利于進(jìn)一步貫徹課程建設(shè)要求。因此，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)區(qū)、教研員和教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)優(yōu)秀教師、教研員，通過篩選組建各自實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師代表，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體實(shí)驗(yàn)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，從而為各地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教研員和教師隊(duì)伍提供有力支持。不管是區(qū)域教研還是校本教研，都需要進(jìn)一步從內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)教研內(nèi)容，從形式上采用多樣化教研方式，針對(duì)課ed3bb2244e7a82b2e5879bb77eb7e36a程研究、課堂建設(shè)、課程大概念，以學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，促進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)施的落實(shí)與改進(jìn)，進(jìn)一步打造種子教師團(tuán)隊(duì)，從正式課程方面更好地確保新方案新課標(biāo)的實(shí)施。

最后，建構(gòu)起適應(yīng)新課標(biāo)新理念的新行為階段。中小學(xué)教師存在于一線教學(xué)實(shí)踐中，立身于第一視角的場(chǎng)域中，是教育實(shí)踐更為直接的行動(dòng)研究者。通過中小學(xué)教師的教育實(shí)踐，研究者可以深入了解新課標(biāo)背景下的教師教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)理念在實(shí)施中存在的具體問題，并根據(jù)相關(guān)問題有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，總結(jié)形成新的經(jīng)驗(yàn)，若發(fā)現(xiàn)實(shí)施中未達(dá)到預(yù)期的效果或仍存在其他問題，則進(jìn)行新一輪的改進(jìn)和實(shí)施，在良性循環(huán)中建構(gòu)起適應(yīng)新課標(biāo)新理念的教學(xué)行為。

具體而言，在新的行為階段中需要做好三個(gè)層面：一是做好新課標(biāo)新理念的實(shí)踐聯(lián)結(jié)。課程理念深入教師心中，最有效的方式便是在行動(dòng)中感知、理解和轉(zhuǎn)化，將抽象的理念與實(shí)踐緊密連接，如單元整體教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，修改調(diào)適設(shè)計(jì)方案，才能深化教師的教學(xué)理念認(rèn)同和促使教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，筑牢教育實(shí)踐智慧的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念與教學(xué)行為融為一體，不斷促進(jìn)理念實(shí)踐化和實(shí)踐理論化，做到起點(diǎn)上的改變。二是做好新課標(biāo)新理念的實(shí)踐內(nèi)化。在新的行為階段中，教師的教學(xué)實(shí)踐也并非是一成不變的，對(duì)課程理念的理解往往處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的變化之中，教師要洞察和記錄教學(xué)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，提煉對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中有益的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，深入思考所見、所感和所做中蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律，從而內(nèi)化理念，發(fā)展教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)可以開展教研交流，形成互促互進(jìn)的內(nèi)生發(fā)展機(jī)制。三是做好新課標(biāo)新理念的實(shí)踐創(chuàng)生。在新的行為階段，中小學(xué)教師需要不斷解構(gòu)、批判、重構(gòu)和創(chuàng)生自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步明確不同學(xué)段不同單元課時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)，在解構(gòu)中思考理念本身的邏輯意蘊(yùn)和實(shí)踐要求，在批判中基于循證反思實(shí)踐差距，依托合理、科學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，以新問題為抓手重構(gòu)新的教學(xué)實(shí)踐，在持續(xù)深化的過程中打造、開發(fā)更多的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例，從而創(chuàng)生有利于核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)等理念轉(zhuǎn)化落地的新方案。

在新方案和新課標(biāo)的背景下，只有做到教師知識(shí)、信念、行為的和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)，才能不斷縮小教師領(lǐng)會(huì)的理念內(nèi)涵、理念制定思路、理念實(shí)施路徑三者間的差距，構(gòu)建起合理的教育教學(xué)觀念體系，為核心素養(yǎng)的落地、學(xué)科育人價(jià)值等實(shí)現(xiàn)提供有力的支撐。同時(shí)，利用好團(tuán)隊(duì)共同體能達(dá)到事半功倍的效果，從區(qū)域教研、校本教研和教師教研三個(gè)層面出發(fā)，由區(qū)域教研牽引全局、校本教研聚焦特色、教師教研深耕能力，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研共同體，著力推動(dòng)新課標(biāo)新理念在新行為階段的深化發(fā)展，能夠跳出固有經(jīng)驗(yàn)審視思考課堂，基于理念反思改進(jìn)課堂，形成對(duì)課標(biāo)價(jià)值理念精準(zhǔn)而有深度的理解。

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，中小學(xué)教師需真正讀懂并積極踐行新課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明晰努力方向以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。無論是自上而下的對(duì)于新方案新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程，還是自下而上的對(duì)于已有經(jīng)驗(yàn)的反思改進(jìn)的實(shí)踐過程，都需要中小學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，在凝練總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積極探索并不斷創(chuàng)新。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，中小學(xué)教師逐步建構(gòu)起適應(yīng)新課標(biāo)新理念的新行為，真正做到對(duì)于新方案新課標(biāo)的知行合一，以更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)智能時(shí)代“有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，力避知而不行，更何況不知不行呢。

注：本文系2022年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“‘雙減’背景下義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（BHA220139）的階段性研究成果。

（侯金鶴）