摘要： 學(xué)生主體精神是未來教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，而合作學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生主體精神對個人、團隊發(fā)展都起著重要作用。通過課堂觀察法、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析探究科學(xué)與工程實踐活動中學(xué)生主體精神的特征與水平，反思現(xiàn)狀并提出參考建議，以期促進(jìn)學(xué)生主體精神發(fā)展，更好發(fā)揮科學(xué)與工程實踐的育人作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體精神； 科學(xué)與工程實踐； 認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析

文章編號： 1005-6629（2024）06-0024-07 中圖分類號： G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 引言

面對全球數(shù)字化、人工智能快速發(fā)展等一系列挑戰(zhàn)，教育未來發(fā)展的方向引發(fā)人們重視與深思。今天的學(xué)生需要什么樣的知識、技能、態(tài)度與價值觀才能適應(yīng)并創(chuàng)造未來的世界？教學(xué)系統(tǒng)如何能有效地開發(fā)這些知識、技能、態(tài)度與價值觀？為了回答這兩個問題，OECD提出學(xué)生主體精神（student agency），明確指出“學(xué)生主體精神是發(fā)展學(xué)生塑造未來能力的基礎(chǔ)，教育的關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生主體精神”［1］。

學(xué)生主體精神是指設(shè)定目標(biāo)、負(fù)責(zé)任地行動和自主反思以實現(xiàn)變革的能力，包含目標(biāo)、反思、責(zé)任、行動四個組成部分［2］。我國《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出要“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”［3］?？梢娢覈n程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這也正體現(xiàn)學(xué)生主體精神的必要性。綜上，無論是OECD還是我國的課程改革，都強調(diào)學(xué)生主體精神，認(rèn)為學(xué)生主體精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是個人發(fā)展的重要方面。

在教學(xué)改革的過程中，合作學(xué)習(xí)因其能提高學(xué)生積極性、課堂參與度等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于學(xué)生探究活動、實驗活動，例如科學(xué)與工程實踐活動、項目化學(xué)習(xí)。其中科學(xué)實踐活動以合作學(xué)習(xí)為基本形式，倡導(dǎo)學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)過程中主體精神的發(fā)揮?？茖W(xué)與工程實踐活動是結(jié)合數(shù)理化等科學(xué)學(xué)科與工程技術(shù)的特點，將知識的獲取方法、工程設(shè)計思想及工具的利用有機統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)形成的跨學(xué)科活動。

然而有研究表明，雖然合作學(xué)習(xí)活動已經(jīng)得到了大力推廣，但實際效果并不理想，學(xué)生在合作過程中參與度不高，沒有真正發(fā)揮主體精神。學(xué)生主體精神在合作學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，學(xué)生不僅需要學(xué)會與他人合作，也要學(xué)會發(fā)揮自己的主體性，促進(jìn)自我的成長。

以往學(xué)生主體精神的測量多采用自陳式量表，較少涉及對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中主體精神表現(xiàn)的研究?；诖耍狙芯酷槍茖W(xué)與工程實踐活動，聚焦于學(xué)生主體精神的特征表現(xiàn)，從各維度反映學(xué)生主體精神的現(xiàn)狀、水平，反思總結(jié)原因，為更好發(fā)揮學(xué)生主體精神提供參考建議。

2 研究過程

2.1 工具設(shè)計

本研究通過觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)衡量學(xué)生主體精神的發(fā)展情況，因此設(shè)計基于過程的學(xué)生主體精神分析框架。早期，學(xué)生主體的相關(guān)概念都是哲學(xué)到教育學(xué)的“衍化”［4］。研究者基于哲學(xué)的視角，主要根據(jù)主體性的哲學(xué)內(nèi)涵設(shè)計分析框架［5，6］，不同學(xué)者在理解具體內(nèi)涵上的角度、切入點有所不同，導(dǎo)致出現(xiàn)分析框架多樣、維度重疊等問題。而OECD提供新思路，將學(xué)生主體精神具體化，內(nèi)涵豐富，概念邊界更清晰，更具操作性。因此，本研究基于OECD學(xué)生主體精神的分類視角，引用OECD學(xué)生主體精神的定義，結(jié)合科學(xué)與工程實踐活動特性確定四大分析維度，即目標(biāo)感、行動力、反思力、責(zé)任感。

基于國內(nèi)外學(xué)者的測量量表［7～13］，重構(gòu)學(xué)生主體精神測量模型，細(xì)化各維度的內(nèi)涵與具體水平表現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)者看待問題角度有所不同、量表維度名稱不同，但實質(zhì)內(nèi)核較為相近。其中共通的是，都考慮到了“目標(biāo)”“計劃”“動機”以及學(xué)習(xí)過程中的“自我監(jiān)控”“自我評價”。值得注意的是，張慶林明確將責(zé)任感列為單獨的分析維度。

基于以上分析，確定如表1所示框架。其中，目標(biāo)感是指學(xué)生能夠自主設(shè)定或認(rèn)可目標(biāo)，并且目標(biāo)廣泛而持久地影響學(xué)習(xí)活動過程，學(xué)生能夠感受到目標(biāo)提供的情緒反饋、指引作用。行動力是指學(xué)生在追求目標(biāo)過程中積極采取行動，付出智力或體力上的時間與精力，能夠克服挫折，堅持不懈。反思力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中從目前已知、確定的觀點中退一步，以一種批判性立場重新思考問題的能力，包含對自身情況的反思、對學(xué)習(xí)實踐的反思、對人際關(guān)系的反思三方面。責(zé)任感是指學(xué)生自覺完成份內(nèi)的事，意識到行動會對自己、他人產(chǎn)生影響，包含理解個人角色及期望和明白個人行為對他人的影響兩個組成部分。

2.2 樣本收集與處理

研究樣本來自高一年級學(xué)生的科學(xué)與工程實踐課程。首先，研究者前往開設(shè)科學(xué)與工程實踐活動的學(xué)校觀摩，并錄制音視頻，共收集32個樣本。其次，根據(jù)“以科學(xué)與工程實踐活動為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為主要活動形式”“能清晰展現(xiàn)學(xué)生互動過程和話語行為”的標(biāo)準(zhǔn)篩選出18個研究樣本，共計138人次參與。

2.3 視頻分析流程

采取話語與行為分析，首先，識別教學(xué)活動類型，保留合作學(xué)習(xí)片段。其次，識別合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)目標(biāo)，以目標(biāo)為標(biāo)志切割分析片段，共獲得31個分析片段。將收集到的分析片段視頻轉(zhuǎn)錄為文字，根據(jù)學(xué)生主體精神分析框架從各維度逐條進(jìn)行編碼。

例如：在“搭建抗震結(jié)構(gòu)”活動開始前，教師提供任務(wù)單與要求，甲同學(xué)主動閱讀任務(wù)單，記錄任務(wù)目標(biāo)與詳細(xì)要求，則認(rèn)為甲同學(xué)有清晰明確的目標(biāo)并主動接受目標(biāo)，編碼為A3、 B2；甲同學(xué)先在任務(wù)單上繪畫初步設(shè)想的搭建模型，隨后與小組成員交流討論，則編碼為D4；活動開始后，甲同學(xué)隨即開始拿取、連接材料，全程搭建結(jié)構(gòu)，則認(rèn)為甲同學(xué)主動開展行動，全程參與，編碼為F1、 G2；甲同學(xué)按方案搭建立方體，發(fā)現(xiàn)底座不穩(wěn)固，在原先基礎(chǔ)上增加吸管加固，則認(rèn)為甲同學(xué)根據(jù)實際情況調(diào)整行為，編碼為K1；在活動過程中，甲同學(xué)積極參與小組討論，盡職盡責(zé)完成分配的任務(wù)，與其余同學(xué)和睦相處，則認(rèn)為甲同學(xué)基本履行職責(zé)，能約束自己的行為，編碼為M1、 N2；任務(wù)時間結(jié)束時，甲同學(xué)已基于目標(biāo)完成搭建任務(wù)，則編碼為E2。以此類推，以各小組中每位學(xué)生為分析單位，每位學(xué)生均有一條編碼數(shù)據(jù)，最后整理編碼數(shù)據(jù)，使用SPSS進(jìn)行描述性統(tǒng)計，ENA lab進(jìn)行認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析。

由兩位編碼員分別進(jìn)行編碼，針對有分歧的地方再進(jìn)行協(xié)商討論，歸類一致性系數(shù)為0.931，具有良好的信度。

3 研究結(jié)果分析與討論

3.1 學(xué)生主體精神現(xiàn)狀

對各維度水平進(jìn)行頻率占比分析，結(jié)果如表2所示。需要說明的是，對反思力-學(xué)習(xí)實踐（K）采用計數(shù)的形式，因此結(jié)果多于參與人次。

從目標(biāo)感維度來看，近七成學(xué)生有明確清晰、有價值的目標(biāo)，但只有57.97%學(xué)生基于目標(biāo)有自己初步的設(shè)想。20.29%學(xué)生依賴小組討論，對方案沒有自己初步的構(gòu)想，21.01%學(xué)生以教師提供的方案為基礎(chǔ)。在實施方案環(huán)節(jié)，75.36%學(xué)生能夠在目標(biāo)指引下實施并按時完成?？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)具備基本的目標(biāo)意識，但目標(biāo)沒有完全落實到具體活動中，特別是在制定方案環(huán)節(jié)，不少依賴教師或同伴的學(xué)生未充分發(fā)揮主體精神。值得肯定的是，90%以上的學(xué)生都能夠自主設(shè)定目標(biāo)或不受影響接受目標(biāo)，在活動過程中感受到正向情緒，說明學(xué)生樂于開展科學(xué)與工程實踐活動。

從行動力維度來看，在任務(wù)開始時，89.86%學(xué)生能夠主動開展行動，其中60.14%學(xué)生全程行動，34.06%學(xué)生有時行動、有時旁觀。行動過程中，63.04%學(xué)生沒有使用行動策略推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程，但最終能順利完成任務(wù)。在遇到困難時，84.06%學(xué)生會自己動筆思考，與同伴、教師討論原因及措施，主動尋找解決方法?？梢姡瑢W(xué)生在行動力維度上表現(xiàn)良好。

從反思力維度來看，七成以上學(xué)生能夠正確認(rèn)識、反思自身情況與人際關(guān)系。值得注意的是，在實際活動開展過程中，學(xué)生會根據(jù)實際情況對預(yù)期計劃進(jìn)行不同程度的調(diào)整，其中“學(xué)生提出新想法”只占20．69%，“學(xué)生基于原有方案進(jìn)行修改”占60.54%，還有18.77%的情況是學(xué)生在有必要調(diào)整的情況下沒有調(diào)整，可見學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的反思力有待加強。

從責(zé)任感維度來看，80%以上的學(xué)生能夠履行自己的角色職責(zé)，妥善處理個人與他人的關(guān)系。但也存在15．22%學(xué)生基本不說話，也不行動，處于旁觀者的狀態(tài)，沒有履行職責(zé)?？傮w來看，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中具備一定的責(zé)任感。

綜上，基于各維度最高水平的頻率占比，學(xué)生主體精神總體水平中等偏上，還存在一定進(jìn)步空間。相較而言，在行動力、責(zé)任感維度表現(xiàn)較好，在目標(biāo)感、反思力維度有所欠缺，尤其是制定方案環(huán)節(jié)、對學(xué)習(xí)實踐的反思需要進(jìn)一步加強。

3.2 認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析

基于描述性統(tǒng)計，運用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法（Epistemic Network Analysis， ENA），以此進(jìn)一步探究學(xué)生主體精神的目標(biāo)感、反思力維度水平間的內(nèi)在聯(lián)系。ENA能夠量化網(wǎng)絡(luò)中元素間的連接結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)強度［14］，是一種適用于任何具備有意義連接結(jié)構(gòu)場景的技術(shù)［15］。

將編碼數(shù)據(jù)導(dǎo)入ENA lab在線建模平臺，以每位學(xué)生為分析單位，以綜合獲得樣本總體的學(xué)生主體精神情況。通過ENA工具，選取目標(biāo)感-制定方案（D）和反思力-學(xué)習(xí)實踐（K）的編碼數(shù)據(jù)，進(jìn)行累加、歸一化、降維、建立鄰接矩陣等分析操作，最終形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)圖1可知，不同水平的制定方案（D）與學(xué)習(xí)實踐（K）的關(guān)聯(lián)強度差異明顯，其中學(xué)生有自己的想法且小組討論得出方案（D4）與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上調(diào)整行為（K1）、提出新想法（K2）關(guān)聯(lián)明顯，而教師提供方案（D1）與學(xué)生沒有自發(fā)調(diào)節(jié)行為（K0）關(guān)聯(lián)更顯著。說明當(dāng)學(xué)生對任務(wù)方案有自己的想法，經(jīng)小組討論后共同制定方案時，學(xué)生在后續(xù)實施方案過程中的反思能力明顯較強，學(xué)生能夠及時調(diào)整原有方案或者提出新想法，體現(xiàn)較強的主體精神；而當(dāng)學(xué)生的方案是由教師提供時，學(xué)生在實際實施過程中很少思考方案的可行性與適配性，往往需要在教師的提醒下才能發(fā)現(xiàn)問題，未充分發(fā)揮主體精神。

為了便于對比與深入分析，將D3、 D4記為制定方案高水平組（H），將D1、 D2記為制定方案低水平組（L），選取目標(biāo)感-設(shè)定目標(biāo)（A）、目標(biāo)感-實施方案（E）、反思力-自身情況（J）的編碼數(shù)據(jù)，通過ENA分析構(gòu)建二維正交空間，獲得兩組二維質(zhì)心分布圖及認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)疊減圖（圖2）。其中正方形表示組內(nèi)所有學(xué)生主體精神的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖平均質(zhì)心，反映組內(nèi)學(xué)生主體精神的共同特征。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)疊減圖是對兩組網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行疊減處理的圖像，若兩組存在元素間連線的重疊，則最終呈現(xiàn)連接較強組的顏色，且自動疊減線條粗細(xì)［16］。雙樣本t檢驗顯示，兩組學(xué)生的學(xué)生主體精神各維度水平具有顯著差異。

結(jié)合圖1、圖2可以推測，高水平組部分學(xué)生雖然初期對目標(biāo)不夠明確，但在活動過程中能夠充分發(fā)揮主體性，保持較高的自我效能感，根據(jù)實際情況及時調(diào)整原有方案，最終順利完成任務(wù)。低水平組的情況有所不同，一部分學(xué)生目標(biāo)明確，依據(jù)教師提供的方案實施，操作過程順利，幾乎不需要反思調(diào)整，很快就能完成任務(wù)；一部分學(xué)生在操作過程中遇到問題，需要教師指導(dǎo)才能推動任務(wù)進(jìn)程；還有一部分學(xué)生不僅目標(biāo)模糊，而且不及時反思自身情況、學(xué)習(xí)實踐，有“搭便車”的嫌疑，致使在活動中處于邊緣化的角色，幾乎沒有體現(xiàn)主體精神?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，高水平組的活動過程體現(xiàn)探索的特性，更類似于科學(xué)家初期探究的過程，這也正是科學(xué)與工程實踐活動所強調(diào)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠更好發(fā)揮科學(xué)與工程實踐的育人作用。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 學(xué)生主體精神的特征與問題

本研究樣本學(xué)生主體精神主要有以下四方面特征：

一是學(xué)生具有積極的目標(biāo)動機，感受到正向的情緒反饋，目標(biāo)動機、情緒反饋維度處于較高水平，但目標(biāo)不夠明確清晰，沒有將目標(biāo)完全落實到制定方案、實施方案環(huán)節(jié)，設(shè)定目標(biāo)、制定方案、實施方案維度水平欠佳。

二是學(xué)生能主動開展行動，面對困難主動尋找解決辦法，有無行動、堅持行動維度水平較高，但存在走神觀望的情況，沒有全程參與活動，較少使用行動策略推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程，行動程度、策略維度水平相對薄弱。

三是學(xué)生能反思自身情況、人際關(guān)系，這兩方面反思水平相對較高，但對實際活動中預(yù)期計劃的反思不夠及時有效，學(xué)習(xí)實踐的反思水平有待提高。

四是大部分學(xué)生履行角色職責(zé)，與他人保持和睦關(guān)系，責(zé)任感總體水平良好，但也有部分學(xué)生基本未參與合作學(xué)習(xí)。

可見學(xué)生主體精神總體水平良好，但仍有較大提升空間，問題主要表現(xiàn)在輕目標(biāo)落實、缺全程有策略地參與、缺任務(wù)實時反思、輕團隊協(xié)作四方面。

4.2 發(fā)揮主體精神的建議

針對以上問題以及認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析，可以嘗試從以下幾方面改進(jìn)探索。

一是改變教師提供支持的方式。隨著課程改革的推進(jìn)，強調(diào)以學(xué)科實踐為標(biāo)志的育人方式改革，強調(diào)像學(xué)科專家一樣思考與實踐［17］。由于自身知識、經(jīng)驗的不足，學(xué)生無法全然脫離教師獨自思考與實踐，因此教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)十分重要。但引導(dǎo)有度，學(xué)生始終是主體。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析已經(jīng)顯示當(dāng)教師提供詳細(xì)的方案時，學(xué)生在實際操作過程中反思力大大降低?？梢?，教師需要放手，改變提供支持的方式。在任務(wù)初期，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，增強學(xué)生體驗感［18］，讓學(xué)生體會學(xué)科專家的探究歷程；強調(diào)任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)與要求；適時提供設(shè)計、優(yōu)化的思考方向，搭建學(xué)生思維的“腳手架”，但要避免提供精細(xì)的操作流程。在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生行動策略、小組協(xié)商討論方面的表現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生利用已知知識解決未知問題；調(diào)節(jié)小組矛盾與觀點沖突，關(guān)注未發(fā)言學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體；鼓勵學(xué)生開展行動，肯定學(xué)生的正面行為，使學(xué)生體會實踐過程中的主體力量，提高學(xué)生自我效能感。

二是創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)生發(fā)展途徑。教師要合理安排任務(wù)類型與小組模式，考慮任務(wù)難度與小組規(guī)模的匹配性［19］。對于小型任務(wù)，適當(dāng)增加實驗材料、設(shè)備，盡可能讓每位學(xué)生有機會動手操作。對于復(fù)雜任務(wù)，保證充足的材料儲備與活動時間，給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮創(chuàng)意。同時，課堂觀察過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有機會闡述自己的想法。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的表達(dá)途徑，除了請各小組展示小組共同商討的方案，也可以設(shè)67f7651120fba999dd4b11435b1d8a5d7fae6a6527c4500e3cd15347737bb990計個人表達(dá)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動思考，引發(fā)更多思維的碰撞。

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