摘要： 從課程與教學(xué)的4個(gè)基本問題出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)、“目標(biāo)一族”結(jié)構(gòu)、“課程內(nèi)容”結(jié)構(gòu)、“一級(jí)主題”內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及“課程實(shí)施”邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解讀，形成理解新課標(biāo)的目標(biāo)→內(nèi)容→實(shí)施→評(píng)價(jià)的邏輯視角。闡明了從課程與教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容、從課標(biāo)“目標(biāo)一族”到教學(xué)目標(biāo)以及從課標(biāo)情境素材到教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化邏輯。以便教師理解新課標(biāo)各部分的功能及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中能夠有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)； 課程與教學(xué)； 核心素養(yǎng)； 結(jié)構(gòu)化

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）06-0003-07 中圖分類號(hào)： G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)”［1］。2022年版各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)。教師對(duì)課標(biāo)的理解及教學(xué)轉(zhuǎn)化直接影響課程育人的效果，因此，研讀、理解并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)是每位教師的必修課。

但教學(xué)實(shí)際中，教師對(duì)課標(biāo)的研讀狀況堪憂。對(duì)2023年國(guó)培計(jì)劃某省初中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)98名學(xué)員的調(diào)研結(jié)果顯示，“平時(shí)寫教案時(shí)會(huì)查課標(biāo)”的僅有28%，不少教師只有在開設(shè)公開課、參加教學(xué)比賽或?qū)懻撐臅r(shí)才會(huì)翻閱課標(biāo)。關(guān)于“你讀課標(biāo)時(shí)的最大困難是什么”的主要回答有“理論性太強(qiáng)”“名詞太多”“抓不住重點(diǎn)”“不知與教材中的知識(shí)點(diǎn)如何對(duì)應(yīng)”“不清楚考題會(huì)以什么形式出現(xiàn)”“不知在課堂教學(xué)中如何用”等等。已有不少研究者對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)行了詳細(xì)解讀，為教師理解新課標(biāo)提供了寶貴參考，但由于大多是從不同主題或概念進(jìn)行的解讀，也易造成教師閱讀時(shí)“只見樹木，不見森林”，存在“抓不住重點(diǎn)”“摸不著頭緒”“看過記不住”等現(xiàn)象。從課程與教學(xué)的基本問題邏輯出發(fā)，闡釋新課標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)，幫助教師建立課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成對(duì)新課標(biāo)整體結(jié)構(gòu)的理解，以把握新課標(biāo)各部分的內(nèi)容和功能，能夠在教學(xué)中進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

1 基于課程與教學(xué)基本問題的新課標(biāo)整體結(jié)構(gòu)

泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》指出，制訂任何課程及教學(xué)計(jì)劃都必須回答4個(gè)基本問題：①學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？②要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)［2］？正是對(duì)這4個(gè)基本問題的回答，構(gòu)成了新課標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)（見圖1）。其中，課程性質(zhì)闡明化學(xué)課程及其育人價(jià)值。課程目標(biāo)回答基本問題①化學(xué)課程要達(dá)到何種目標(biāo)，課程內(nèi)容回答基本問題②要為學(xué)生提供怎樣的經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到課程目標(biāo)，課程實(shí)施回答基本問題③如何有效組織和實(shí)施課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量則回答基本問題④如何確定課程目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。課程理念則是對(duì)課程與教學(xué)基本問題開宗明義的回應(yīng)，闡明課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)的基本立場(chǎng)，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。

新課標(biāo)以課程核心素養(yǎng)為主線串聯(lián)了課程與教學(xué)的基本問題?！罢n程性質(zhì)”界定義務(wù)教育化學(xué)課程的育人價(jià)值為培養(yǎng)化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大課程核心素養(yǎng)；“課程目標(biāo)”具體闡述了課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度以及具體要求；“課程內(nèi)容”是課程核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體，通過既相互獨(dú)立又具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的5個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)主題“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)，凸顯育人價(jià)值；“課程實(shí)施”是課程核心素養(yǎng)培育的路徑和保障，從教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)利用、教師培訓(xùn)與教學(xué)研究等多角度闡述；學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程核心素養(yǎng)的具體成就表現(xiàn)，體現(xiàn)課程實(shí)施的結(jié)果，反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度［3］。由此，形成了核心素養(yǎng)課程目標(biāo)→內(nèi)容→實(shí)施→評(píng)價(jià)的課程結(jié)構(gòu)邏輯閉環(huán)。

2 新課標(biāo)“目標(biāo)一族”的邏輯結(jié)構(gòu)

課程與教學(xué)所要解決的首要問題便是“要達(dá)到何種目標(biāo)”，課程內(nèi)容的組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)都是為了達(dá)到目標(biāo)。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為指引，建構(gòu)了“課程目標(biāo)→主題內(nèi)容/學(xué)業(yè)要求→學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的“目標(biāo)一族”［4］。課程目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終結(jié)果，新課標(biāo)整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，提出“形成化學(xué)觀念、解決實(shí)際問題”“發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力”“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”4大目標(biāo)要求；內(nèi)容要求是對(duì)5個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容“學(xué)什么以及學(xué)到什么程度”的要求，分別對(duì)該主題下的學(xué)科大概念、學(xué)科內(nèi)容、思路與方法、態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)提出了具體規(guī)定；學(xué)業(yè)要求是對(duì)“學(xué)生學(xué)完主題內(nèi)容后能做什么”的要求，是化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)主題層面的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)某主題相關(guān)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)表現(xiàn)要求［5］；學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)“學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)后在核心素養(yǎng)維度表現(xiàn)為什么”的整體描述，是以本課程對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及其表現(xiàn)特征為主要維度，基于課程目標(biāo)、結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行的整體刻畫，用于衡量課程目標(biāo)的達(dá)成程度［6］。不同目標(biāo)要求之間的邏輯結(jié)構(gòu)如圖2所示。

以課程目標(biāo)1“形成化學(xué)觀念、解決實(shí)際問題”中的要求之一“初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，能對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類”為例，在“目標(biāo)一族”中的不同表述如表1所示。可見，不同目標(biāo)要求盡管描述的角度不一樣，但具有內(nèi)在一致性。其中，課程目標(biāo)具有總括性，起著指引作用，通過具體的主題內(nèi)容要求承載課程目標(biāo)、通過具體的學(xué)業(yè)要求一步步達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估課程目標(biāo)達(dá)成的程度。學(xué)業(yè)要求（即某主題內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量）和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的都是學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，這就使得素養(yǎng)目標(biāo)“可見”“可評(píng)”，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量是化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。新課標(biāo)基于“質(zhì)量驅(qū)動(dòng)”規(guī)范學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，有助于促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接，形成育人合力［7］。

新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量共4條，分別聚焦于學(xué)生通過5個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)”“解釋化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問題解決與應(yīng)用”4個(gè)方面的學(xué)業(yè)成就，既體現(xiàn)了課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要求，也融合了化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，故在表達(dá)上與課程目標(biāo)或內(nèi)容主題不是一一對(duì)應(yīng)，它們之間的邏輯關(guān)系如圖3所示。

一方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所確定的課程內(nèi)容，回答“學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后能做什么”的問題；另一方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)表現(xiàn)的刻畫，通過界定學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本能力水平和程度要求體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平［8］。學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有單獨(dú)列出“科學(xué)思維”的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，這并非對(duì)科學(xué)思維沒有要求，而是因?yàn)榭茖W(xué)思維是化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，科學(xué)思維的課程目標(biāo)要求在4個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中都有體現(xiàn)［9］。因此，化學(xué)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，三者雖然內(nèi)涵和功能不同，但在目標(biāo)和本質(zhì)上是一致的，都是為了在化學(xué)課程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 新課標(biāo)“課程內(nèi)容”的邏輯結(jié)構(gòu)

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)要真正落實(shí)到教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，需要可教、可學(xué)的具體課程內(nèi)容作為載體，即為學(xué)生提供一定的教育經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到目標(biāo)。新課標(biāo)課程理念3提出“構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系”，以解決教學(xué)內(nèi)容“散、多、淺”的問題。5個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)主題分別從化學(xué)學(xué)科的本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論視角，精選學(xué)生能夠“帶得走、用得上、能遷移、有價(jià)值”的內(nèi)容體系，其邏輯結(jié)構(gòu)及與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖4所示。主題2、 3、 4是化學(xué)科學(xué)的客觀研究對(duì)象及基本認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，在自然界和生產(chǎn)生活中廣泛、真實(shí)存在，蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、特定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及基本的態(tài)度價(jià)值，主要承載化學(xué)觀念和科學(xué)思維素養(yǎng)目標(biāo)；“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”側(cè)重化學(xué)學(xué)科方法論，側(cè)重于科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)；“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”則體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在解決社會(huì)問題及跨學(xué)科應(yīng)用中的重要價(jià)值，側(cè)重于科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。五大學(xué)習(xí)主題既相對(duì)獨(dú)立又具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

5個(gè)一級(jí)主題體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、方法和價(jià)值，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價(jià)值，可視為化學(xué)學(xué)科大概念［10］。每個(gè)一級(jí)主題又由5個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念（Big idea，簡(jiǎn)稱B）、核心知識(shí)（Core knowledge，簡(jiǎn)稱C）、基本思路與方法（Method，簡(jiǎn)稱M）、重要應(yīng)用與態(tài)度（Application and attitude，簡(jiǎn)稱A）、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)（Practice，簡(jiǎn)稱P），形成主題大概念統(tǒng)攝下的BCMAP結(jié)構(gòu)。以主題3為例，主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)的側(cè)重對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖5所示。鮮明地表明了在每個(gè)主題中不僅要教知識(shí)，更要教學(xué)科大概念、科學(xué)思維方法和學(xué)科價(jià)值，而且是通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐“教”，使得每個(gè)維度的核心素養(yǎng)在各學(xué)習(xí)主題中都有相應(yīng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，由此實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)化、功能化和素養(yǎng)化［11］。

4 新課標(biāo)“一級(jí)主題”內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)的每個(gè)一級(jí)主題由學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求和教學(xué)提示3部分組成，它們的邏輯結(jié)構(gòu)如圖6所示。內(nèi)容要求解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是一種輸入性要求。學(xué)業(yè)要求解決學(xué)生學(xué)后能做什么的問題，是一種輸出性要求。教學(xué)提示解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，是將內(nèi)容輸入轉(zhuǎn)化為學(xué)生輸出的中介橋梁，通過學(xué)生的輸出表現(xiàn)是否符合學(xué)業(yè)要求可評(píng)價(jià)教師教得怎樣、學(xué)生學(xué)得怎樣，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

教學(xué)提示由教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議組成。其中教學(xué)策略建議針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的突出問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略；情境素材建議則給出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的真實(shí)情境載體，如自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活實(shí)際、社會(huì)性科學(xué)議題，化學(xué)史實(shí)、科技前沿、相關(guān)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究數(shù)據(jù)等；學(xué)習(xí)活動(dòng)建議指明必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷和過程，其中，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)涵蓋了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、探究性實(shí)驗(yàn)以及手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，調(diào)查與交流活動(dòng)包括文獻(xiàn)資料的查閱、與化學(xué)相關(guān)事件的調(diào)研、社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論、數(shù)據(jù)的收集與利用等，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)來源于日常生產(chǎn)生活中的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究實(shí)踐、基于設(shè)計(jì)制作的工程技術(shù)實(shí)踐以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等?？梢?，新課標(biāo)通過教學(xué)提示意在引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生通過包括實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查交流以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，從而習(xí)得可以遷移到真實(shí)世界解決真實(shí)問題的核心素養(yǎng)。

5 新課標(biāo)“課程實(shí)施”的邏輯結(jié)構(gòu)

在課程邏輯環(huán)中，課程實(shí)施回答的是“如何有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)”，即如何通過教材編寫、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等路徑有效地將課程內(nèi)容組織起來并轉(zhuǎn)化為學(xué)生能體驗(yàn)到的課程。新課標(biāo)文本中“課程實(shí)施”雖然置于最后，但它在課程邏輯環(huán)中是連接課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的中間環(huán)節(jié)（見圖7左），教學(xué)則是課程實(shí)施的最基本路徑。當(dāng)從課程邏輯轉(zhuǎn)向教學(xué)邏輯時(shí)，需要解決的仍然是泰勒的4個(gè)基本問題，只不過解決課程問題的主體是課程開發(fā)者，解決教學(xué)問題的主體是教師。所以，新課標(biāo)從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用以及教師培訓(xùn)與研究5個(gè)部分給出建議。其中，教材是將課標(biāo)理念、目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等具體化的重要載體，也是教師選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)；評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，主要功能是診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)；課程資源開發(fā)與利用是支持教學(xué)的物質(zhì)保障，教師培訓(xùn)與教學(xué)研究則是提升教學(xué)效果、提高課程實(shí)施質(zhì)量的重要專業(yè)保障；教學(xué)建議部分從目標(biāo)研制、內(nèi)容組織、科學(xué)探究與實(shí)踐（驗(yàn)）教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面展開，與評(píng)價(jià)部分共同構(gòu)成了教學(xué)的邏輯環(huán)（見圖7右）。

新課標(biāo)對(duì)于“教學(xué)”的要求亦是一個(gè)結(jié)構(gòu)化體系。課程理念中提出“重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”和“倡導(dǎo)實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)”，指明了教-學(xué)-評(píng)的方向；在一級(jí)主題中通過“BCMAP”的二級(jí)主題結(jié)構(gòu)要求教學(xué)內(nèi)容的組織需要在大概念統(tǒng)攝下，形成知識(shí)、觀念、方法、實(shí)踐和價(jià)值觀的統(tǒng)一，通過“教學(xué)提示”告訴教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”，提供了指向具體內(nèi)容的清晰的教學(xué)路徑；課程實(shí)施的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”圍繞教學(xué)要解決的基本問題，給出了科學(xué)研制化學(xué)教學(xué)目標(biāo)策略、合理組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容策略、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)策略、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略、日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略以及相應(yīng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)案例等。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)通過教學(xué)與評(píng)價(jià)理念、教學(xué)提示、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等多層次的規(guī)定與指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行方向引領(lǐng)和操作指導(dǎo)，使教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，沿著課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，以特定的方法與過程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容“量身定做”教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標(biāo)與手段的統(tǒng)一以及過程與結(jié)果的統(tǒng)一［12］。

6 基于新課標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)化邏輯

由上分析可知，課程與教學(xué)兩者的基本問題邏輯是一致的，故新課標(biāo)的課程邏輯與教學(xué)邏輯具有內(nèi)在一致性，如表2所示。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師日常教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師需依據(jù)課標(biāo)要求，將新課標(biāo)的課程與教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)邏輯。在轉(zhuǎn)化時(shí)需重點(diǎn)處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

6.1 從課標(biāo)與教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化邏輯

課標(biāo)內(nèi)容是具有法定性質(zhì)的學(xué)生必學(xué)內(nèi)容。教材是將課標(biāo)所規(guī)定的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等具體化、系統(tǒng)化的文本材料，教材編寫一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面需綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序三者的統(tǒng)一。故教材會(huì)將課標(biāo)主題進(jìn)行分解或重組，將理論內(nèi)容與元素化合物內(nèi)容穿插編排、方法論和價(jià)值論內(nèi)容貫穿編排、抽象概念螺旋式編排等［13］。不同的教材編寫者建構(gòu)教材的邏輯和呈現(xiàn)同一課程內(nèi)容的方式并不相同，所以有“一標(biāo)多本”的教材。

教學(xué)內(nèi)容是教師基于對(duì)課標(biāo)和教材的理解，自主選擇和組織在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。教材作為重要的課程資源，是課標(biāo)內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的中介?！坝媒滩慕獭?，首先要讀懂教材，理清教材內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、看懂教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系、看到教材知識(shí)背后的方法論和價(jià)值觀、判斷教材的邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯是否匹配，這樣才能理性地對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”；其次，基于大概念的建構(gòu)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元。找到教材單元與課標(biāo)對(duì)應(yīng)主題的大概念內(nèi)容要求，分析教材單元下的各個(gè)課題之間是否具有邏輯關(guān)聯(lián)、能否用大概念進(jìn)行統(tǒng)整，從而構(gòu)建適宜的教學(xué)單元。既可以直接采用符合單元教學(xué)屬性的教材單元，如人教版“第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”［14］；也可將教材單元進(jìn)行拆解重組，重構(gòu)一個(gè)教學(xué)單元，如將人教版“第四單元 自然界的水 課題3 化學(xué)式與化合價(jià)”獨(dú)立出來，建構(gòu)“物質(zhì)組成的表示”教學(xué)單元［15］；還可以基于情境主題對(duì)教材單元適當(dāng)改造，如選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切又富有時(shí)代感的“高鐵建設(shè)中的金屬和金屬材料”作為單元大情境，對(duì)教材“金屬和金屬材料”單元進(jìn)行二次開發(fā)，改造為“課題1 高鐵建設(shè)中金屬材料的選擇”“課題2 高鐵建設(shè)中金屬材料的獲取”“課題3 高鐵建設(shè)中金屬材料的保護(hù)”和“課題4 我為列車蝕刻車牌”4個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)密切的課題［16］。

6.2 從課標(biāo)“目標(biāo)一族”到教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化邏輯

新課標(biāo)“目標(biāo)體系”中，課程目標(biāo)是總目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)具有進(jìn)階性，需要?dú)v經(jīng)若干單元或課題教學(xué)的持續(xù)建構(gòu)，最終通過學(xué)業(yè)質(zhì)量來評(píng)估其達(dá)成情況，故學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性評(píng)價(jià)——化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)歷一定時(shí)段的具體教學(xué)活動(dòng)后達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是教師在具體的單元或課題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定的，直接依據(jù)是課標(biāo)中相應(yīng)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，由于教材是依據(jù)課標(biāo)編寫的，故教材也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要參考。

如前述“高鐵建設(shè)中的金屬和金屬材料”單元在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先找出其相應(yīng)的一級(jí)主題“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”下的三級(jí)主題“2.2.3 金屬與金屬礦物”要求，同時(shí)關(guān)注該主題下與“金屬與金屬材料”單元直接相關(guān)的大概念、思路與方法、態(tài)度價(jià)值觀以及相應(yīng)的必做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等要求。從課標(biāo)“目標(biāo)一族”到單元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化邏輯是——保持與課程目標(biāo)方向上的一致性，依據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，參考教材內(nèi)容，分析提煉出該單元的大概念、核心知識(shí)、關(guān)鍵方法和重要態(tài)度價(jià)值觀，將它們整合表達(dá)為該單元的總目標(biāo)，如“金屬和金屬材料”單元教學(xué)目標(biāo)為“會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探究歸納金屬的主要性質(zhì)及活動(dòng)性順序，會(huì)用化學(xué)方程式表示金屬的主要化學(xué)變化及金屬鐵的冶煉方法，能舉例說明金屬的廣泛應(yīng)用及其性質(zhì)與用途的關(guān)系，說明廢棄金屬對(duì)環(huán)境的影響及其回收利用價(jià)值”。再將之分解到各個(gè)課題/課時(shí)中［17］。作為學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表達(dá)需合課標(biāo)、可達(dá)成、可觀測(cè)，以保證“教-學(xué)-評(píng)”一體化在清晰的目標(biāo)指引下進(jìn)行。

6.3 從課標(biāo)情境素材到教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化邏輯

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是在解決復(fù)雜問題的特定情境中表現(xiàn)出的能力、品格和價(jià)值觀等，需在真實(shí)的情境中、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中借助問題解決的實(shí)踐逐漸培育起來。因此，課標(biāo)在“教學(xué)提示”中單列“情境素材建議”，為一線教師提供教學(xué)參考。但課標(biāo)所提供的情境素材是與課程內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)事實(shí)或例子，如“我國(guó)重要的金屬礦產(chǎn)資源及其分布”“我國(guó)金屬及金屬材料應(yīng)用的成就”等，從情境素材到教學(xué)情境，需在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行恰當(dāng)加工，將之轉(zhuǎn)化成一個(gè)教學(xué)事件，使其具有教學(xué)敘事的背景屬性、引發(fā)參與的活動(dòng)屬性及承載核心知識(shí)的屬性［18］。如前述“金屬和金屬材料”單元教學(xué)，教師選用課標(biāo)情境素材“現(xiàn)代交通等領(lǐng)域使用的合金資料及其發(fā)展”，將學(xué)生置身于高鐵建設(shè)情境中，提出問題“若你是一個(gè)工程師，你如何選擇高鐵建設(shè)中所需的金屬材料呢”，再延伸為“高鐵建設(shè)中的這些金屬?gòu)暮味鴣怼薄叭绾伪Ｗo(hù)這些寶貴的金屬資源”“為你的列車刻蝕心儀的Logo”等問題或任務(wù)，將“金屬的物理性質(zhì)與用途、金屬和氧氣的反應(yīng)、鐵的冶煉、金屬的銹蝕和防護(hù)、金屬資源的保護(hù)”等核心知識(shí)巧妙地鑲嵌在由情境衍生的具有緊密邏輯關(guān)系的問題解決任務(wù)中，學(xué)生在完整的探究與實(shí)踐情境中，建構(gòu)起對(duì)金屬和金屬材料較為整體的認(rèn)識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)科觀念，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)成該單元主題的素養(yǎng)目標(biāo)。

以情境展開的教學(xué)敘事是一個(gè)由問題發(fā)生、發(fā)展、解決的線索串聯(lián)起來的連貫整體。正由于此，更容易讓學(xué)生捋清知識(shí)的來龍去脈，在知識(shí)與解決問題的情境脈絡(luò)之間建立聯(lián)系，有利于知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、提取與應(yīng)用。但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是“一境到底”的課題或單元教學(xué)并不容易。教師一方面要用好課標(biāo)情境素材，另一方面要善于學(xué)習(xí)借鑒同行行之有效的或已發(fā)表的優(yōu)質(zhì)課例情境，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供平臺(tái)。

綜上，新課標(biāo)文本是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的體系，體現(xiàn)了基于課程與教學(xué)基本問題的嚴(yán)密邏輯。

本文雖然只以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為對(duì)象進(jìn)行了詳細(xì)解讀，其他新版課程標(biāo)準(zhǔn)，如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》都有類似的結(jié)構(gòu)。

從結(jié)構(gòu)化視角看課標(biāo)能從整體上把握化學(xué)課程為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度，為教學(xué)實(shí)施的“結(jié)構(gòu)化”奠定基礎(chǔ)。因?yàn)?，教學(xué)同樣也需處理好目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)之間的邏輯關(guān)系，需要基于大概念整體設(shè)計(jì)和實(shí)施單元教學(xué)，需要處理好情境、問題、活動(dòng)與知識(shí)能力建構(gòu)一體化設(shè)計(jì)的關(guān)系以及“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的關(guān)系，還需關(guān)注化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合關(guān)系，這些都需要在結(jié)構(gòu)化思維下進(jìn)行。

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