洪燕

一、問(wèn)題提出

隨著新課程改革的推進(jìn)，“繪本”開始出現(xiàn)在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中。新課標(biāo)充分考慮到培智學(xué)校特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。作為一種優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，繪本越來(lái)越受到培智學(xué)校的重視，特殊教育教師可以通過(guò)繪本深化智力障礙學(xué)生的聽、說(shuō)、讀和社會(huì)交往等能力，為其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

但是，隨著融合教育的發(fā)展，培智學(xué)校的學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出障礙類型復(fù)雜化、障礙程度嚴(yán)重化的特點(diǎn)，學(xué)生智力水平持續(xù)降低，單一的繪本教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足中重度智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要。《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》中提出要全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中也強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育融合，有條件的地方應(yīng)充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)。根據(jù)培智學(xué)校教師對(duì)家校訪談的統(tǒng)計(jì)和對(duì)智力障礙學(xué)生課堂注意力的觀察來(lái)看，大部分智力障礙學(xué)生喜歡看電視、玩游戲以及嘗試操作智能設(shè)備，在播放教學(xué)動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生的注意力集中水平遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單的圖文教學(xué)。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐中研究適合智力障礙學(xué)生繪本閱讀的智慧教育策略是智力障礙學(xué)生走出社會(huì)交往困境的現(xiàn)實(shí)需要。

二、研究過(guò)程

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)繪本閱讀智慧課堂的理論研究

基于社交故事法的理論分析 社交故事法是從智力障礙學(xué)生的角度出發(fā)，將讓其感到困難的社交情境以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們理解社交情境并做出正確反應(yīng)，以此適應(yīng)社會(huì)交往。好的社交故事一般以支持性的、有意義的、描述性的方式傳遞準(zhǔn)確的信息，相較于傳統(tǒng)繪本，其圖文內(nèi)容更簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言更具邏輯性。教師可以運(yùn)用線上教學(xué)軟件對(duì)繪本的圖文進(jìn)行處理，在電子白板上呈現(xiàn)與之相應(yīng)的圖片，便于師生圍繞具體的交往情境進(jìn)行互動(dòng)。

基于輔助與替代溝通系統(tǒng)的理論分析 輔助與替代溝通系統(tǒng)（AAC）指任何能夠幫助個(gè)人提高溝通能力和效率的設(shè)備、系統(tǒng)或方式。智力障礙學(xué)生大多語(yǔ)言發(fā)展落后，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求。多媒體設(shè)備作為AAC溝通設(shè)備中的重要輔助工具，能夠幫助有需要的學(xué)生表達(dá)自己的情緒和需求。教師既可以借助視頻、圖片、電子白板等信息化工具呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，以便于智力障礙學(xué)生接收信息，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備中的人工智能語(yǔ)言、智能識(shí)圖等功能進(jìn)行輔助表達(dá)。

2.智慧課堂中提高學(xué)生交往能力的研究案例

此研究案例的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)智力障礙學(xué)生。繪本《逃家小兔》通過(guò)描繪兔寶寶與兔媽媽“我逃你追”的畫面，講述了兔媽媽對(duì)兔寶寶不離不棄的愛(ài)。繪本中兔寶寶與兔媽媽“七逃七追”，圖片與文字內(nèi)容較多，故教師可以借助多媒體設(shè)備，將繪本圖片拆分成不同片段并做成課件，將新授、鞏固、總結(jié)這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在一起。

在新授環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)課件幫助學(xué)生層層深入地了解兔寶寶在變成鱒魚、石頭、花朵、帆船、空中飛人、小男孩的過(guò)程中，兔媽媽也一次次地變成漁夫、登山者、園丁、風(fēng)、走鋼絲的人、小男孩的媽媽，在一一對(duì)應(yīng)中理解兔媽媽的“窮追不舍”“不離不棄”。由于大量圖片化的呈現(xiàn)容易引起視覺(jué)疲勞，所以兔寶寶與兔媽媽的部分變化內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，配合當(dāng)下場(chǎng)景的聲效，不斷引起學(xué)生注意，延長(zhǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。在兔寶寶逃入馬戲團(tuán)的場(chǎng)景中，教師增設(shè)了馬戲團(tuán)的表演視頻，更直觀地幫助學(xué)生了解空中飛人和走鋼絲的人所面臨的危險(xiǎn)性，從而加深學(xué)生對(duì)兔媽媽“愛(ài)之深”的感知。

教學(xué)鞏固過(guò)程主要包括語(yǔ)言活動(dòng)和游戲活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)為鼓勵(lì)學(xué)生以“如果你變成……，我就變成……”的句式模仿兔寶寶與兔媽媽的對(duì)話。能力較好的學(xué)生可以結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，能力較弱的學(xué)生可以選擇電子白板上的人工智能拼讀功能進(jìn)行跟讀。游戲活動(dòng)主要是教師設(shè)計(jì)的圖與圖的匹配活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片場(chǎng)景的閱讀和分析進(jìn)行配對(duì)，由此檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)情況。

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)播放音樂(lè)《媽媽的歌》和課前準(zhǔn)備好的和學(xué)生日常生活有關(guān)的照片，從視覺(jué)、聽覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)總結(jié)，不僅可以進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)智力障礙學(xué)生的交往經(jīng)驗(yàn)和技能在生活中的遷移。

三、研究結(jié)果

1.實(shí)施優(yōu)勢(shì)

有助于激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 中重度智力障礙學(xué)生以短時(shí)記憶為主，注意力分散、理解能力較差，不適應(yīng)單一的圖文講解教學(xué)模式。通過(guò)多媒體設(shè)備可將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式與繪本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不僅能豐富繪本教學(xué)的形式，更有利于智力障礙學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解繪本內(nèi)容。

有助于調(diào)動(dòng)感官，提高學(xué)生綜合能力 多媒體設(shè)備對(duì)繪本內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)方式使得智力障礙學(xué)生可以多感官并用，提高參與度。學(xué)生不僅能在主題化的繪本閱讀中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高人際交往能力，還能在與多媒體設(shè)備的互動(dòng)中增強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)、音樂(lè)感知等能力。

有助于拓展繪本內(nèi)容，豐富學(xué)生信息量 多媒體設(shè)備具有一定的靈活性，教師可以在緊扣主題的基礎(chǔ)上多角度、多形式、多方位地將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的拓展內(nèi)容還能豐富學(xué)生接收到的信息量，增加繪本教學(xué)的趣味性。

有助于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng) 相較于教師的口述和肢體演繹，多媒體設(shè)備整合了音樂(lè)、動(dòng)畫、圖片等多種教學(xué)資源，能更加直觀具體地呈現(xiàn)故事中的交往情境，有利于學(xué)生感知和代入，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)交往知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及在生活中的遷移。

2.實(shí)施策略

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn) 繪本教學(xué)對(duì)教師的閱讀分析與課堂設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。一方面，教師需要通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累，提高自身能力；另一方面，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師更新教學(xué)理念。教師需要在尊重智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上深度剖析繪本內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備開展專業(yè)化的繪本閱讀教學(xué)。

明確教學(xué)目的，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體資源 智力障礙學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同環(huán)境中有不同的社交需求，教師應(yīng)該在充分分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目的，有計(jì)劃地選擇多媒體資源并在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)效果。

拓展教學(xué)平臺(tái)，延伸多媒體設(shè)備使用場(chǎng)景 結(jié)合智力障礙學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在家庭、社區(qū)等環(huán)境中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有時(shí)反而會(huì)起到意想不到的效果。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備跨越時(shí)空的特性，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的教學(xué)平臺(tái)，從繪本資源的收集整理到分享交流，為智力障礙學(xué)生的家長(zhǎng)提供親子閱讀的資源與相關(guān)指導(dǎo)，從而幫助智力障礙學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。