林巧賢

寫作板塊是語文教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方式，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要路徑，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，寫作教學(xué)一直是各個(gè)階段語文教學(xué)的難點(diǎn)，部分學(xué)生難以寫出高質(zhì)量的內(nèi)容，對寫作的興趣不高。小學(xué)階段是促使學(xué)生對語文學(xué)科感興趣的重要階段，如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高寫作能力值得探討。

隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)語文的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了新的變化，針對寫作教學(xué)，不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的寫作方法，還要求學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行思考、創(chuàng)新，寫出有新意的文章，既要通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)來提高寫作能力，也要通過寫作來豐富知識(shí)積累。本文探究小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的有效路徑。

一、積累寫作素材

語文寫作教學(xué)通常是以課文教學(xué)中的仿寫、句子鑒賞和單元中的寫作教學(xué)為主要的內(nèi)容，這是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)主要參考的內(nèi)容。但是部分教師在教學(xué)的過程中只依托這些內(nèi)容開展寫作教學(xué)，對其他的寫作內(nèi)容和寫作形式挖掘得較少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材積累不足，自然難以寫出更高質(zhì)量的作文。因此，教師要幫助學(xué)生通過多種途徑積累寫作素材。

（一）積累教材中的素材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的共同資料，也是學(xué)生接觸的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對課外知識(shí)的積累較少，寫作方法和寫作內(nèi)容都來源于教材。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握住教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生做好日常寫作素材的積累，如字詞、名言名句、古詩詞、寓言故事、人物故事、人物精神等內(nèi)容，以及比喻、擬人、排比、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。

例如，在統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊第一課時(shí)《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，教師需要為學(xué)生解釋“吃水不忘挖井人”的深層含義為做人要懂得感恩，要懂得飲水思源，在享受成果的同時(shí)，不要忘了給自己創(chuàng)造成果的人。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻理解“吃水不忘挖井人”的含義，便于在后續(xù)寫到“感恩”話題的內(nèi)容時(shí)引用到習(xí)作中。

又如，在統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊的古詩《墨梅》教學(xué)中，詩句“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”表達(dá)了詩人鄙薄流俗、獨(dú)善其身，不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。而且，詩人借梅自喻的寫作手法值得學(xué)生借鑒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記該詩句表達(dá)的核心思想，將其含義進(jìn)行延伸，如做人要重視內(nèi)在修養(yǎng)，不要徒有其表等。

由此可見，通過教材，學(xué)生可以積累的寫作素材和寫作手法是豐富多樣的。鑒于語文教材知識(shí)的基礎(chǔ)性，在教學(xué)的過程中，教師要牢記寫作教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)能夠提高學(xué)生寫作質(zhì)量的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行深度反思，進(jìn)而形成自己的寫作素材。這樣，學(xué)生可以在寫作的時(shí)候合理地引用，進(jìn)而提升自己的作品質(zhì)量。

（二）積累課外閱讀的素材

教材上的內(nèi)容是有限的，單一的知識(shí)點(diǎn)難以幫助學(xué)生掌握更多的寫作素材，并且寫作往往是需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和寫作方法的遷移，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。豐富的閱讀量不僅可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，還可以拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在除教材之外的寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合教材上的推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多文章，豐富自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積累更多的素材。教師也要提升自身的綜合素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為其提供或者推薦合適的書目，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊第八單元的寫作教學(xué)中，寫作話題是“推薦一本書”，如果學(xué)生的課外閱讀量比較少，那么圍繞該話題展開的寫作教學(xué)難度就會(huì)比較大。學(xué)生沒有足夠的素材來支撐寫作，如學(xué)生沒有可以推薦的書目，或者學(xué)生對要推薦書目的內(nèi)容不了解，就會(huì)導(dǎo)致寫出的文章邏輯混亂、內(nèi)容不深刻等。因此，教師需要抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在了解了學(xué)生的課外閱讀情況后，再為學(xué)生推薦合適的閱讀書目或者文章，然后在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這樣既可以保證學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可以寫，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拓展課外閱讀的重要性。

課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為其推薦合適的閱讀資料，要求學(xué)生寫讀后感、摘抄優(yōu)美詞句，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積累素材的習(xí)慣，使學(xué)生在寫作時(shí)有豐富的內(nèi)容可寫。

二、提升寫作技巧

（一）掌握不同的寫作體裁

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的文章體裁，而不同的寫作體裁所表達(dá)的情感、傳遞的內(nèi)容會(huì)有所差異，并且不同體裁在長時(shí)間的發(fā)展過程中形成了一定的特色，具有不一樣的功能。如小說中故事情節(jié)的推動(dòng)是為了刻畫人物性格，而在議論文中，事件則作為論證的數(shù)據(jù)，為了論點(diǎn)而服務(wù)。在不同的寫作目的下，學(xué)生需要運(yùn)用不同的寫作體裁，這就意味著學(xué)生需要掌握不同的文章體裁寫作技巧，以便面對寫作要求時(shí)能夠找到相應(yīng)的體裁進(jìn)行寫作，繼而寫出更好的內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的寫作體裁。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊第八單元的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等文章是小說體裁，是通過刻畫故事情節(jié)來體現(xiàn)人物的，因此，在需要描寫某個(gè)人物時(shí)，學(xué)生可以采用小說體裁。如本單元的習(xí)作教學(xué)中“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話，凝視著它，那人、那事、那場景就會(huì)慢慢浮現(xiàn)在眼前。拿起筆，表達(dá)你真摯的情感吧。

針對這樣的寫作要求，學(xué)生需要圍繞“那人”與自己發(fā)生的事件來進(jìn)行描寫，需要通過事件來刻畫“那人”的具體形象。小說體裁就可以刻畫出更加生動(dòng)的人物形象，描寫出更細(xì)節(jié)的內(nèi)容，而散文則側(cè)重寄情寫意，以抒發(fā)情感為主。由此可見，針對不同的寫作目的，找到合適的寫作體裁是很有必要的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生理解不同的體裁是什么樣的，且具有什么樣的寫作特色和功能，以幫助學(xué)生在寫作時(shí)找到最佳的寫作體裁，進(jìn)而更好地完成寫作。

（二）掌握不同的寫作手法

寫作中運(yùn)用一定的語文修辭手法，能夠?yàn)樽魑膬?nèi)容錦上添花，使文章的情和理表達(dá)得更加深刻。這是語文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容和寫作技巧。所以，日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞教材中的句子段落，幫助學(xué)生掌握各種寫作手法十分重要。

例如，在統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊《荷葉圓圓》教學(xué)中，課文中“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機(jī)坪”“荷葉是我的歌臺(tái)”都采用了擬物的修辭手法。針對這部分內(nèi)容，教師可以向?qū)W生講解這些句子運(yùn)用了擬物的手法，其主要是抓住不同事物之間的相似性來展開聯(lián)想并進(jìn)行比喻，使所表述的內(nèi)容更加生動(dòng)。講解完什么是比喻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該類句子的仿寫，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擬人和擬物修辭的能力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的仿寫例題：月亮彎彎的，像小船，盛開的向日葵像火紅的太陽……那么天上的星星像什么呢？以這樣的仿寫練習(xí)來鍛煉學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力。教師還可以通過鑒賞和仿寫文章中的各種句子來增強(qiáng)學(xué)生使用修辭手法的能力，進(jìn)而使學(xué)生寫作的文章在質(zhì)感上得到提升。

（三）掌握不同的寫作角度

針對同樣的寫作要求和素材，能夠從不同的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)造出別具一格的寫作內(nèi)容，是學(xué)生的習(xí)作在一眾文章中脫穎而出的重要體現(xiàn)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生積累足夠的素材，掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠從多維度進(jìn)行思考，避免寫作思緒和他人的相似。寫作是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力和提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的基本方法，也是學(xué)生需要完成的基本任務(wù)。因此，寫作教學(xué)需要?jiǎng)?wù)實(shí)，即幫助學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章。因此，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待同一個(gè)問題或者探索同一篇文章，以提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、綜合性等，保障學(xué)生在寫作中可以高效地完成任務(wù)。

例如，在統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)中，課文傳達(dá)的核心主題是當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)就還有挽救的機(jī)會(huì)，不算太晚；如果不采取措施，時(shí)間長了，就沒有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)了。教師可以讓學(xué)生將這樣的道理進(jìn)行拓展延伸。對于學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)要及時(shí)解決，不然問題會(huì)越積越多，后面就更加難以解決，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就會(huì)更低。對于考試，在做題中要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，不然壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改變。同樣的素材可以延伸到不同的生活領(lǐng)域中，這樣的思維意識(shí)能夠幫助學(xué)生在分析素材時(shí)合理聯(lián)想，進(jìn)而從更新的角度去挖掘新的價(jià)值和內(nèi)容。

三、開展寫作實(shí)踐活動(dòng)

良好的寫作技能不是一蹴而就便能掌握的，學(xué)生需要經(jīng)過不斷練習(xí)，才可以將各種寫作體裁、寫作手法等進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的寫作水平等設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作小練中寫出高質(zhì)量的文章。

（一）豐富學(xué)生寫日記的方式和內(nèi)容

寫日記是小學(xué)生記錄生活日常和積累生活素材的基本方式。小學(xué)生的生活軌跡不會(huì)有太大的變化，因此在寫日記的過程中所描寫的內(nèi)容差別不大，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高，有時(shí)敷衍了事，違背了一開始寫日記記錄各種美好的初衷。但是，部分小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，對于學(xué)生的日記只是形式化地進(jìn)行檢查，忽視了學(xué)生記錄的質(zhì)量，不僅沒有起到好的教學(xué)效果，還占用了學(xué)生的課余時(shí)間。因此，語文教師應(yīng)該采取措施進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，教師可以將寫日記的間隔進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生從每天寫變?yōu)橐恢軆纱蔚饺危@樣，學(xué)生在記錄時(shí)就不會(huì)覺得枯燥，并且記錄的過程中會(huì)更加認(rèn)真。同時(shí)，學(xué)生記錄日記的形式可以多樣化，如允許學(xué)生以畫畫和文本相結(jié)合的形式代替純文字的記錄。這樣不僅可以使寫日記的過程充滿趣味性，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，如學(xué)生可以通過畫面來傳達(dá)完整的事情。在檢查學(xué)生日記的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生按照自己的畫面來敘述所記錄的事件，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，針對學(xué)生記錄的內(nèi)容，教師不要設(shè)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。如傳統(tǒng)的寫日記都要求學(xué)生記錄每天發(fā)生的事情，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是比較單一的，時(shí)間長了，記錄的內(nèi)容難免枯燥。因此，教師可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的小故事、名人名言、古詩詞、歌曲等，然后由此展開拓展，表達(dá)自己對這些內(nèi)容的觀點(diǎn)，在思維發(fā)散中培養(yǎng)高階思維。這樣不僅日記內(nèi)容豐富，還使學(xué)生的思維更加靈活，綜合能力得到提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感

寫作是傳達(dá)思想情感的重要方式，寫作不僅可以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生將自己的所思所想記錄下來。寫作內(nèi)容可以體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值觀、知識(shí)掌握情況等。學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，記錄自己的讀后感，能夠在潛移默化中影響自身的思想道德，進(jìn)而塑造良好的品格。因此，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，并將學(xué)生的讀后感在班級(jí)分享，引起學(xué)生的重視。教師還可以以月為周期，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度記錄閱讀心得，或者摘錄自己在閱讀過程中遇到的好詞好句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀段落的寫作技巧，以便在后續(xù)的觀后感、讀后續(xù)寫或其他形式的習(xí)作練習(xí)中運(yùn)用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣寫文章

在寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣十分重要，這是學(xué)生進(jìn)行自我提升的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，教師不僅要針對教材上固定的寫作內(nèi)容來要求學(xué)生進(jìn)行寫作，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠表現(xiàn)自我的寫作任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的寫作興趣進(jìn)行完整創(chuàng)作，進(jìn)而在寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣。

例如，有的學(xué)生對武俠小說感興趣，有的學(xué)生對科幻小說感興趣，有的學(xué)生對詩歌感興趣，針對這樣的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，然后在班級(jí)劃分一個(gè)作品展覽區(qū)，用以展示學(xué)生的作品。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改作品。

無論是寫日記還是其他形式的寫作，目的都是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過日常訓(xùn)練來養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累寫作素材，掌握基本的寫作技巧，能夠在寫作中表達(dá)自己的所思所想、所感所悟。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作能力的提升對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在寫作教學(xué)中，教師要基于教材合理拓展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律開展多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成寫作習(xí)慣、積累豐富的寫作素材，使學(xué)生在多樣化的寫作實(shí)踐中掌握寫作技巧、提升寫作能力。