［摘? ? ? ? ? ?要］? 文化自信是建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的重要支撐，是堅(jiān)定文化自信的根本遵循，培育具有文化自信的青年學(xué)生是每位教師義不容辭的職責(zé)所在。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，仍普遍存在以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和傳播西方文化為主的現(xiàn)象，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的失落。青年學(xué)生承擔(dān)著興文化、展形象的歷史使命，而英語(yǔ)作為學(xué)生了解國(guó)際知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的主要窗口，更應(yīng)肩負(fù)起增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重?fù)?dān)。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)一步滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷教育，是高職學(xué)校英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。同時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育又要服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，使其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)跨文化交際能力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 文化自信；高職英語(yǔ)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）17-0161-04

2023年6月2日，習(xí)近平總書(shū)記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的講話中指出：“自信才能自強(qiáng)。有文化自信的民族，才能立得住、站得穩(wěn)、行得遠(yuǎn)?！蔽幕孕攀侵腥A民族屹立于世界民族之林的積極引領(lǐng)，涵養(yǎng)中華民族的根與魂。大學(xué)生是中國(guó)青年的生力軍，作為堅(jiān)定文化自信的關(guān)鍵主體，肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的時(shí)代重任。然而，在高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的世界里，他們面對(duì)著更多難以甄別優(yōu)劣的“文化沖擊”乃至“文化入侵”，難免會(huì)有迷失和疑惑。作為大學(xué)生對(duì)話國(guó)際和了解國(guó)外文化的基本途徑，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，更應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，為世界講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

一、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）符合學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的要求，幫助學(xué)生樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)

根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求，高等職業(yè)教育?？齐A段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面。其中，涉外溝通與文化交流都是建立在學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著堅(jiān)定的自信和自豪感的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有內(nèi)心認(rèn)同傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)的優(yōu)秀價(jià)值觀，才能夠產(chǎn)生文化交流與溝通的驅(qū)動(dòng)力，在教師課堂講授之余，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，完成語(yǔ)言思維的提升，從而堅(jiān)定文化自信，秉持開(kāi)放、包容的態(tài)度，欣賞多元文化而不迷失本心。

然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，中華文化的“失落”現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。由于課本內(nèi)容里涉及的中華文化知識(shí)不夠全面，大部分只是古詩(shī)、古言的翻譯，學(xué)生對(duì)此缺乏深入的思考和感悟，因此在學(xué)習(xí)上流于形式和表面，不能充分體悟其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期?！墩n標(biāo)》進(jìn)一步闡釋了多元文化交流中厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，因此，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂不只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)成為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、根植民族精神的講堂。

（二）順應(yīng)新時(shí)代價(jià)值取向，幫助學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神、教化思想、道德理念等，能夠潛移默化地影響學(xué)生的行為方式和思維習(xí)慣。學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潤(rùn)物無(wú)聲的教化之下，能夠逐漸形成文化意識(shí)，而不是只停留在記住零散的文化知識(shí)和現(xiàn)象上。具備中華文化意識(shí)的學(xué)生，在面對(duì)多種文化沖擊時(shí)，更能夠堅(jiān)定立場(chǎng)，并主動(dòng)輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，讓世界了解中國(guó)故事、傾聽(tīng)中國(guó)聲音。

在高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生首先接觸并了解到的是課本內(nèi)容，而課本內(nèi)容中的英語(yǔ)語(yǔ)言背景也是學(xué)生提升語(yǔ)言知識(shí)能力的主要途徑。但是目前的課本中針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容局限于碎片化的古詩(shī)詞句、名人名言，學(xué)習(xí)要求也僅僅是了解其英語(yǔ)翻譯，不具有整體性，不利于學(xué)生整體把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。教師在進(jìn)行講授時(shí)，更應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，專注于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)精神實(shí)質(zhì)、民族內(nèi)涵的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

（三）搭建中外溝通橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高跨文化交際能力

新時(shí)代，大學(xué)生既要有中國(guó)情懷，又要展現(xiàn)對(duì)世界的人文關(guān)懷。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的照拂之下，新時(shí)代大學(xué)生以“四海一家，天下為公”的包容理念，涵養(yǎng)文化自信，融入國(guó)際“朋友圈”。高職英語(yǔ)課堂就是打開(kāi)這扇溝通之門(mén)的重要窗口，課本上的話題與文章拓展了新時(shí)代高職學(xué)生中外溝通的廣度和深度，能夠讓他們?nèi)轿?、深層次了解世界、融入世界、擁抱世界，學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)和文明成果。

在高職英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生本身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足，缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，因此，對(duì)跨文化交際的認(rèn)知和意愿也存在一定的障礙，不利于學(xué)生在多元文化交流中展現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對(duì)這種實(shí)踐能力與理論知識(shí)不匹配的情況，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種跨文化交流情境，提升學(xué)生跨文化交流的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的路徑

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

由于語(yǔ)言和文化是不可分割的整體，因此，英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言內(nèi)容在很大程度上也會(huì)反映英美國(guó)家的文化實(shí)質(zhì)。高職公共英語(yǔ)教材內(nèi)容通常會(huì)選取反映西方國(guó)家文化內(nèi)容、精神特征和價(jià)值觀的文章，并通過(guò)修改、刪減變?yōu)榉细呗殞W(xué)生英語(yǔ)水平和理解能力的精讀或泛讀內(nèi)容。這種選取教材內(nèi)容的方式雖然在一定程度上保留了西方國(guó)家文化相關(guān)的地道表達(dá)，但是在很大程度上缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的挖掘和呈現(xiàn)，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)中西方文化的精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值觀等進(jìn)行對(duì)比。因此，為提升學(xué)生的文化自信，教師在備課時(shí)，可以不拘泥于教材原有的內(nèi)容，而是以教學(xué)單元為單位，重構(gòu)學(xué)習(xí)大綱，在原有基礎(chǔ)上增加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，如古代典籍、二十四節(jié)氣、成語(yǔ)故事和節(jié)日習(xí)俗等。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文中對(duì)“年”的來(lái)歷的表達(dá)，搜集有關(guān)新年習(xí)俗的視頻短片和詩(shī)歌詩(shī)詞，并讓學(xué)生以小組為單位翻譯相關(guān)的新年詩(shī)詞，更能讓學(xué)生領(lǐng)略千年前的詩(shī)歌中文人騷客對(duì)新年的祝福和贊美，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌文化多樣性的了解，助力學(xué)生將中國(guó)的詩(shī)歌“內(nèi)化于心，外現(xiàn)于譯”，以提升學(xué)生自身翻譯能力為基礎(chǔ)，同時(shí)樹(shù)立學(xué)生的文化自信。

（二）更新教學(xué)手段，以數(shù)字化、信息化賦能教學(xué)方式

在課堂實(shí)踐中，僅憑借講授法讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、句法等，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，特別是在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生原本就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸情緒，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)有不注意聽(tīng)講的行為。在這種情況下，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化、信息化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，打通中外交流的壁壘。例如，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通App將學(xué)生分為人數(shù)大致相同的小組，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理布置小組作業(yè)并進(jìn)行評(píng)比。在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”時(shí)，學(xué)生首先要掌握新單詞的含義，才能夠更快地讀懂弄通課文的整體思想。教師可以設(shè)置“單詞比拼”環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)通布置課中習(xí)題，讓小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將本節(jié)新授課單詞的中英文含義快速連線，既有趣味性，又能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組團(tuán)結(jié)合作的凝聚力。同時(shí)，為了避免只有部分成績(jī)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生參與答題，教師可以通過(guò)后臺(tái)導(dǎo)出小組中每位學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)的參與答題過(guò)程，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整后期提問(wèn)學(xué)生單詞含義的人選，保證每位學(xué)生都能夠完全掌握單詞含義，為理解課文打好基礎(chǔ)。在全文理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)穩(wěn)步上升，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心也會(huì)隨之提高，更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教師隊(duì)伍，建設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授離不開(kāi)專業(yè)的英語(yǔ)教師，但是單一的英語(yǔ)師資隊(duì)伍并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的需求，很多英語(yǔ)專業(yè)教師有過(guò)硬的英語(yǔ)文化知識(shí)，但在涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)方面，專業(yè)性會(huì)有明顯不足，不能準(zhǔn)確理解部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特色。因此，教研室可以聘請(qǐng)校內(nèi)外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的名師名家，補(bǔ)充、建設(shè)和完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資，打造一個(gè)具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)育人實(shí)效性。一方面，教研室負(fù)責(zé)人可以全面了解英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一位專業(yè)英語(yǔ)教師的特長(zhǎng)和個(gè)性，在制訂教學(xué)方案時(shí)充分考慮融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；另一方面，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資的輔助作用下，要兼顧以團(tuán)隊(duì)協(xié)作傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性，提煉單元內(nèi)容中有關(guān)傳統(tǒng)文化的諸多元素，制訂可行的教學(xué)方案，構(gòu)建以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)為輔的教育體系，以保證在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。例如，在第二課堂中邀請(qǐng)研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專家為學(xué)生開(kāi)展多種形式和內(nèi)容的文化講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。

（四）活躍教學(xué)氣氛，積極探索多樣化的課堂活動(dòng)

高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)最大的困難是基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。教師可以借助多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣被激發(fā)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)提高，此時(shí)教師在教學(xué)中再融入有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更有助于學(xué)生消化、吸收。在課前階段，教師可以在布置預(yù)備作業(yè)時(shí)多增加教學(xué)資源庫(kù)中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹的圖片、音頻和視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述內(nèi)容，完成課前小演講。課中，在完成基本教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以布置一些趣味性強(qiáng)的小組合作任務(wù)，如成語(yǔ)故事表演、歷史故事戲劇等。教師首先要在課前搜集故事感和表演性強(qiáng)的成語(yǔ)，為每個(gè)小組派發(fā)任務(wù)。各個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)成語(yǔ)故事的表演，如《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等可表演性強(qiáng)的成語(yǔ)故事，要求小組內(nèi)多個(gè)成員協(xié)作表演。小組成員在搜集成語(yǔ)內(nèi)容和布置表演情節(jié)時(shí)，就能夠潛移默化地吸收這些成語(yǔ)故事中體現(xiàn)的古人智慧和傳達(dá)的價(jià)值觀。在表演過(guò)程中，利用簡(jiǎn)單的英文對(duì)話展現(xiàn)成語(yǔ)中的具體細(xì)節(jié)，也有助于學(xué)生提升英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的語(yǔ)言能力提升。課后，教師布置總結(jié)性課堂作業(yè)，如利用FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App下發(fā)“我的祖國(guó)我的家”口語(yǔ)作業(yè)，以多個(gè)不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小專題為背景，鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出水平。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，引入多種維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生

《課標(biāo)》中要求高職學(xué)生掌握的核心素養(yǎng)包含涉外溝通與文化交流，這就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要將課堂教學(xué)內(nèi)容能否提升學(xué)生這兩方面的能力考慮在內(nèi)。如果缺失相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑及結(jié)果評(píng)估也會(huì)無(wú)據(jù)可依，因此，通過(guò)多種維度，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的全面化和多元化更能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除了期末考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，教師還可以通過(guò)文化負(fù)載詞測(cè)試、課前傳統(tǒng)文化小演講、成語(yǔ)故事表演、傳統(tǒng)文化口語(yǔ)語(yǔ)音模仿訓(xùn)練等多種細(xì)分項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力和運(yùn)用水平，以此評(píng)估學(xué)生在涉外溝通與文化交流中能否樹(shù)立文化自信，以高度的文化自信意識(shí)和文化適應(yīng)能力包容和接納外國(guó)文化，進(jìn)一步落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。例如，以小組搶答的方式，考查學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化負(fù)載詞的中英互譯，可以極大地增加學(xué)生的詞匯量，也有助于其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的提升；以團(tuán)隊(duì)合作表演戲劇的方式，考查小組成員演繹成語(yǔ)故事的流暢性，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠綜合評(píng)估學(xué)生在文化交流中展現(xiàn)出的能力和水平；以英語(yǔ)語(yǔ)音模仿秀的方式，考查學(xué)生的中華文化口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠進(jìn)一步糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在未來(lái)的涉外交流中提升口語(yǔ)自信力，進(jìn)而能夠以更好的精神面貌向世界講述中國(guó)故事。

三、文化自信視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

以《新視野英語(yǔ)教程（第四版）讀寫(xiě)教程1》Unit 5 Celebrating Holidays中的課文Chinese New Year——Past and Present為例，簡(jiǎn)要介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐思路。課文內(nèi)容主要講述中國(guó)新年的來(lái)歷以及過(guò)年的習(xí)俗，貼近學(xué)生的日常生活，是讓學(xué)生充分了解中國(guó)民俗和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)較好切入點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，要利用課前、課中、課后三個(gè)階段的不同特征，安排各具特色的教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和中國(guó)節(jié)日習(xí)俗融合在一起，同時(shí)要對(duì)照《課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維提升、涉外溝通和文化交流四個(gè)方面核心素養(yǎng)的要求，培育學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)和行動(dòng)力，提升學(xué)生的文化自信力。如圖1所示，通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，以提升核心素養(yǎng)為抓手，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)活動(dòng)。

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圖1 Chinese New Year——Past and Present教學(xué)設(shè)計(jì)

課文教學(xué)目標(biāo)：在語(yǔ)言能力方面，需要幫助學(xué)生掌握課文中新單詞和短語(yǔ)的意思，并能夠運(yùn)用新單詞和短語(yǔ)造句；在語(yǔ)言技能方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升用英語(yǔ)描述中國(guó)節(jié)日的來(lái)歷及習(xí)俗的口語(yǔ)水平；在文化素養(yǎng)方面，幫助學(xué)生了解中外在慶祝新年時(shí)所表現(xiàn)出的不同之處，并能夠用書(shū)面和口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；在職業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和跨文化交際能力。

課前：教師提前一周在學(xué)習(xí)通布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課程資源庫(kù)視頻《話說(shuō)中國(guó)節(jié)Festive China》，要求以小組為單位收集中外節(jié)日的英譯并提交到學(xué)習(xí)通，并簡(jiǎn)要了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)及習(xí)俗等。通過(guò)小組提交作業(yè)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通“詞云”頻率功能了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些節(jié)日的英譯及其來(lái)歷，以及還有哪些節(jié)日的英譯學(xué)生掌握程度較低，需要進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏。此外，教師在FIF口語(yǔ)訓(xùn)練App上布置一分鐘個(gè)人自由演講作業(yè)，主題為“談?wù)勀阕钕矚g的節(jié)日”，要求學(xué)生在了解中國(guó)節(jié)日的基礎(chǔ)上自由講述自己喜歡的節(jié)日以及原因。教師需要提前傾聽(tīng)學(xué)生上傳的口頭演講，對(duì)學(xué)生演講中暴露出的語(yǔ)音、語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行修正。在這一階段，教師所布置的作業(yè)均旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課中：首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍精讀文章的學(xué)習(xí)，將新單詞和短語(yǔ)的掌握列為著力點(diǎn)，可以布置競(jìng)賽類課堂任務(wù)，如單詞大比拼等，以趣味競(jìng)賽的方式考查學(xué)生的詞匯掌握情況，對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)的單詞詞義把握不準(zhǔn)的情況進(jìn)行記錄，并在匯總之后繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)競(jìng)賽中掌握比較生疏的單詞和短語(yǔ)，力求班級(jí)內(nèi)全員掌握生詞短語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生理解課文的整體含義。此外，課文演繹也是幫助學(xué)生理解文章的重要課堂活動(dòng)。學(xué)生通讀課文之后，已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，教師也已經(jīng)通過(guò)單詞比賽幫助學(xué)生掃除了生詞障礙，再次精讀課文之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文內(nèi)容的演繹。教師創(chuàng)設(shè)兩種情境——過(guò)去的新年來(lái)歷與現(xiàn)在的新年習(xí)俗，通過(guò)對(duì)照演繹，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。小組分為過(guò)去演繹組和現(xiàn)代演繹組兩部分，一組表演“年”的來(lái)歷，另一組表演現(xiàn)代人過(guò)年時(shí)的團(tuán)聚場(chǎng)景，課堂氛圍就不再僅限于枯燥的“教與學(xué)”，學(xué)生也成為課堂的主人。動(dòng)靜結(jié)合的課堂活動(dòng)能夠在更高程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的演繹之后，教師要抓住學(xué)生的興奮心理，趁熱打鐵講授說(shuō)明文的寫(xiě)作要點(diǎn)，以“一動(dòng)”換“一靜”，以“仿寫(xiě)節(jié)日介紹”為主題，布置個(gè)人任務(wù)，要求學(xué)生提交一份120詞左右的節(jié)日介紹，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又對(duì)提升學(xué)生涉外交流的核心素養(yǎng)有所幫助。

課后：教師要抓住課后升華主旨的教學(xué)特點(diǎn)，歸納和總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并對(duì)所有小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本節(jié)課所學(xué)的是關(guān)于中國(guó)新年的過(guò)去與現(xiàn)在，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)主題布置課后作業(yè)，要求以小組為單位查找與節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)，并讓學(xué)生對(duì)其中與節(jié)日密切相關(guān)的詩(shī)句進(jìn)行翻譯。限于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師對(duì)學(xué)生下達(dá)的翻譯要求是力求準(zhǔn)確，不必追求“信達(dá)雅”，重要的是要讓學(xué)生樹(shù)立傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主人翁意識(shí)，作為中國(guó)青年，學(xué)生不僅要了解這些承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞，更要承擔(dān)起將這些古詩(shī)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀思想傳播出去的責(zé)任，這也是提升學(xué)生文化交流核心素養(yǎng)的要義所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)中既包括“硬知識(shí)”的傳授，又蘊(yùn)含“軟知識(shí)”的滲透，而后者更是英語(yǔ)學(xué)科人文性和文化性的關(guān)鍵所在，在新形勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需要輸出更多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)。文化自信的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新形式、新內(nèi)容、新方法和新手段，在不斷的探索實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)相融合，在引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信，守好文化陣地，在長(zhǎng)期的積累和熏陶中提升學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華文化的能力。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡(jiǎn)介：朱安迪（1996—），女，漢族，山東濱州人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)筆譯、機(jī)械英語(yǔ)。