毛曉莉 梁麗

【摘要】“雙減”政策的實質(zhì)是提質(zhì)增效，能有效促進小學語文教學設(shè)計與實施的改革創(chuàng)新，有力推動學生減負目標任務(wù)的順利完成。“雙減”背景下提高小學語文教學質(zhì)效的途徑有：堅守語文“三有”，積極提升課堂效率；有的放矢、精心設(shè)計，充分做好課前教材準備；開展課前預習、實踐活動，充分調(diào)動學習積極性；多措并舉，努力創(chuàng)設(shè)多元課堂，提升學生學習興趣；工于精細，加強作業(yè)設(shè)計與實施；借助信息技術(shù)，增強小學生學習語文的熱情和積極性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學語文? 教學質(zhì)效

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0025-03

“雙減”政策的實質(zhì)是提質(zhì)增效，具體到小學語文教學而言，需要教師更加重視和提升語文教學效率，用有限的時間去換取更高的質(zhì)量，全力打造高效課堂，這無疑給一線的小學語文教師帶來了相當大的挑戰(zhàn)和壓力，面對壓力和挑戰(zhàn)，我們需要積極探索提升小學語文教學質(zhì)量和效率的策略。筆者基于多年的小學語文教學實踐，嘗試探究實現(xiàn)教學“提質(zhì)增效”的策略。

一、“雙減”背景下提高小學語文教學質(zhì)效的意義

（一）有效促進小學語文教學設(shè)計與實施的改革創(chuàng)新

“雙減”政策對小學語文教學設(shè)計的分析研究提出新挑戰(zhàn)，要求有效落實“立德樹人、以學生為中心”的教育理念，積極促進學生的語文素養(yǎng)和健康成長，通過高質(zhì)量小學語文教學設(shè)計與實施，推動小學語文教學設(shè)計與實施的改革與創(chuàng)新，進一步提升小學生的語文素養(yǎng)[1]。

（二）有力推動學生減負目標任務(wù)的順利完成

“雙減”背景下，小學語文課程教學迎來新的創(chuàng)新機遇和挑戰(zhàn)，這為語文教學設(shè)計與實施提供了一個創(chuàng)新的空間，要求教師必須按照“雙減”政策新形勢的要求，進一步探索和創(chuàng)新小學語文教學設(shè)計與實施的科學辦法及有效舉措，切實推動學生減負目標任務(wù)的落實，確保完成預定教學任務(wù)，為實現(xiàn)減負目標做出新的成績[2]。

二、“雙減”背景下提高小學語文教學質(zhì)效的途徑

“雙減”政策催生了新的教育教學實踐，為小學語文教學質(zhì)效的提升創(chuàng)造了條件、拓展了路徑，筆者結(jié)合小學1～6年級學生語文學習實踐闡述如下：

（一）堅守語文“三有”，積極提升課堂效率

語文課是深廣的、豐富的、有趣的。要激發(fā)學生熱愛語文、深度學習語文的熱情和積極性，就必須確保語文課堂教學的“三有”原則，即有意義，有意思，有可能[3]。

1.學生在每節(jié)語文課上都要有新收獲。一是讓學生學到豐富的新知識。比如，小古詩文如何起承轉(zhuǎn)合、賞析美句佳詞的方法、從不同角度解讀文本，通過巧妙設(shè)計一個個豐富有趣而富有挑戰(zhàn)的學習活動和故事化的思維，讓學生慢慢學習這些知識，而不是生搬硬套地灌輸給學生。二是要有豐富的活動，調(diào)動起孩子的積極性，讓學生參與課堂，獲得成長。這樣，語文課可以看到學生工整的筆記，優(yōu)美的朗誦，靈動的表達，思想的碰撞，課堂中充滿生機和活力。

2.學生對每節(jié)語文課都充滿新期待。每節(jié)語文課要力爭做到設(shè)計新穎深刻、語言富有感染力，引用材料恰切豐富，涉及知識廣泛，充分展現(xiàn)教師的個人魅力。特別是每節(jié)課“課外拓展”版塊，比如聽寫全員過關(guān)，背書積極認真，作業(yè)完成質(zhì)量高等，就以獎勵的方式，給學生拓展5～10分鐘的課外故事，知識容量要豐富，涉及文化、歷史、藝術(shù)、哲學、思維啟發(fā)等方面的內(nèi)容，讓學生對課堂充滿期待。

3.學生在每節(jié)語文課上都有新任務(wù)。為創(chuàng)造每節(jié)課的“有可能”，不管是哪個層級的學生，每節(jié)語文課都有相應(yīng)的任務(wù)，要么動筆勾畫、批注，要么動腦靈活記憶，要么上講臺演說，每一個學生都清楚自己的弱點和增長點。教師每節(jié)課至少要講解清楚一個知識點，孩子們每節(jié)課都要把“語文積累本”放在手邊，同時，把學生好的思考和方法推而廣之，并且以他的名字來命名，如××同學記憶法、××同學主題探究法、××筆記整理法，等等。此外，要善于把握學生的現(xiàn)實能力水平，積極發(fā)動學生精心備課，擔任小教師，讓他們在講臺上鍛煉成長。

（二）有的放矢、精心設(shè)計，充分做好課前教材準備

“雙減”政策之下，要克服“獨角戲”“填鴨式”等傳統(tǒng)教法，對學生隨時進行思路引導、方法點撥、重點強調(diào)、拓展提升，在實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的過程中，達到有效教育教學的目的。

認真學習課標，在課前應(yīng)提前熟悉教材內(nèi)容，整合課文內(nèi)容。課堂上，教師詳細講解易錯點和重難點，抓住學生認知中的“遷移能力”，對學生已經(jīng)掌握了的不講，對學生能通過預習后自主消化的生字、詞語、句子不講，不能過多拔高或提前教學，避免影響學生興趣。因此，課堂大多數(shù)時間都是課前預習、小組交流等方式提升學習成效，并及時點評歸納、表揚鼓勵。

（三）開展課前預習、實踐活動，充分調(diào)動學習積極性

“快樂學習”才是有效學習、積極學習的心理前提，是最重要的教育教學資源。通過課堂上的積極互動，課堂外的博覽群書，勤奮下的自主學習，努力后的深度思考，積極組織開展相關(guān)活動提升學習效果。新課標要求“學生是學習的主體”，“提質(zhì)增效”核心也是以學生全面發(fā)展為本，并把培養(yǎng)自主學習、獨立思考、終身閱讀的人作為首要目標。這就要求課堂上要善于將問題轉(zhuǎn)化成活動，善于搭建平臺，讓學生的能力得以培養(yǎng)、素養(yǎng)得以提升[4]。比如，一年級語文下冊課文中《語文園地一》快樂讀書吧，主要編排了《讀讀童謠和兒歌》、和大人一起讀《誰和誰好》、讀一讀《祖國多么廣大》和日積月累等3篇小課文。筆者通過示范朗讀、學生共讀、小組自讀等方式，提升了學生自我學習的濃厚的興趣。在一年級語文下冊第一到六單元“口語交際”活動中，為發(fā)揮學生的自主性，筆者在示范講解完《一起做游戲》《打電話》《請你幫個忙》《聽故事講故事》《小公雞和小鴨子》等故事后，引導學生觀察圖片并用自己的語言講述以上故事，表達內(nèi)容由學生自主決定，不要給予任何的限制和約束。

（四）多措并舉，努力創(chuàng)設(shè)多元課堂，提升學生學習興趣

小學語文從三年級就開始學習小古文。小古文是小學文言文教學的重點任務(wù)，學好小古文，不但能提升學生閱讀理解能力，還能更好地培養(yǎng)學生識字、閱讀、對話、交流等基礎(chǔ)性語言溝通交流的技能素質(zhì)，但實際教學中也有相當多學生感到小古文枯燥難懂，導致對古詩詞學習興趣不高，以至于影響到小學生學習語文的積極性。怎樣增強學生學習小古文的興趣，提升語文學習的積極性和樂趣？筆者認為，應(yīng)做好以下幾個方面：一是降低學習壓力，充分激發(fā)興趣；二是認真朗讀先行，初步體驗感知；三是寓學于樂（圍繞古文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)猜一猜、演一演等課堂教學活動），深入感受古文魅力；四是巧設(shè)提問質(zhì)疑，加深理解認知；五是巧借網(wǎng)絡(luò)工具（音視頻等資料），拓展知識視野；六是學以致用，讀寫結(jié)合。總之，在教學中重點從“讀、解、品、拓”四方面著手?！白x”可采取多種方式方法進行，比如，以“配樂、文白對讀、模擬對話、表演”等讀法進行?！敖狻背私Y(jié)合注釋去理解，還要注意“留、換、調(diào)、增、刪”這五種方法?！捌贰本褪瞧沸」盼牡慕Y(jié)構(gòu)美、語言美、思想美?！巴亍本褪峭卣瓜嚓P(guān)閱讀，進行同主題學習。小學語文教師應(yīng)結(jié)合實情、多措并舉，不斷更新古詩詞趣味教學策略，幫助學生在古詩詞學習中獲得豐富的語文知識，達到增強學生核心素養(yǎng)目標。

（五）工于精細，加強作業(yè)設(shè)計與實施

小學語文作業(yè)設(shè)計和安排，是鞏固課堂教學的重要手段，既要貫徹好“雙減”要求，還要增強作業(yè)練習達到鞏固新知的目的，因此，應(yīng)工于精細，加強作業(yè)設(shè)計，而要使作業(yè)設(shè)計達到高質(zhì)量，需堅持以下設(shè)計原則：

1.目的性原則。作業(yè)設(shè)計必須緊扣教材內(nèi)容，設(shè)定明確的作業(yè)目標，突出兒童特點，不空泛[5]。例如，教學人教版語文三年級下冊第1單元第3課《荷花》后，針對教學難點：理解“白荷花開放的姿態(tài)，感受荷花的靜美”等。可以設(shè)計“描寫幾種荷花的姿態(tài)”主題作業(yè)，這樣作業(yè)設(shè)計就具有很強的目的性。

2.主體性原則。要求學生獨立完成或者同學間小組合作完成作業(yè)，盡可能地鼓勵學生自主完成，對無法完成的，教師可結(jié)合實情幫助指導學生完成。例如，教學人教版語文三年級下冊第4單元第13課《花種》后，教師可安排“練一練、比一比”當堂訓練的作業(yè)，以“填一填”的形式，讓學生描寫7種花開放的姿態(tài)：牽?；ǎù灯鹆俗仙男±龋┑鹊?。

3.實踐性原則。作業(yè)設(shè)計的實踐性原則，要求體現(xiàn)知行合一，讓學生真正從課堂行動起來完成作業(yè)。例如，人教版三年級語文下冊第4單元第13課《花種》教學后，可以設(shè)計“四季的花”或“花日歷”主題實踐性作業(yè)，通過學生自制“花日歷”，貼到“展示臺”上，提高了學生的操作與實踐能力，達到“知信行統(tǒng)一”。

在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，做到以作業(yè)內(nèi)容為切入點，努力拓寬學生學習新思路，力圖做好以下工作：一是突出實踐性作業(yè)設(shè)計，力求布置一些與學生全面發(fā)展有緊密聯(lián)系的實踐類作業(yè)。例如，布置一些資料查閱活動，如查字典；手工活動，如折紙；課外閱讀等與教材密切相關(guān)的、對學生的各個方面有所促進的作業(yè)。二是突出拓展延伸類作業(yè)設(shè)計，向課外拓展和延伸。例如，在完成一年級上冊《青蛙寫詩》的教學后，我給學生布置如《三字經(jīng)》等古詩詞方面的作業(yè)；在下冊完成語文園地三中的課文《夜色》后，給學生布置讓他們夜晚去觀察周圍環(huán)境并記住特點，第二次語文課上讓他們自主發(fā)言，交流觀察到的夜色情景，交流心得體會，引導學生整合融入課文中作品內(nèi)容。三是突出分層次類作業(yè)設(shè)計，有側(cè)重地布置作業(yè)。比如，把作業(yè)設(shè)計成高、中、低三個層次的難易度，采用分層次布置作業(yè)的方式，讓每個學生都能完成任務(wù)，獲得滿足感、快樂感，而不是受挫感。比如，筆者在講解完語文園地七中《棉花姑娘》《咕咚》等課文以后，按照背誦本篇課文、朗讀課文和拼讀組詞三個檔次分別給三個層次的學生安排作業(yè)。四是突出重點性作業(yè)趣味化。例如，在學習三年級下冊第三單元《清明》時，可以讓學生以手抄報形式“中華傳統(tǒng)節(jié)日”向大家介紹“端午節(jié)”“清明節(jié)”等，然后選出優(yōu)秀手抄報在班級展覽。在學習三年級下冊第一單元：口語交際“春游去哪玩”時，鼓勵學生課后主動向同學介紹自己，與同學多交流。

（六）借助信息技術(shù)，增強小學生學習語文的熱情和積極性

信息化教學最大亮點在于利用先進的移動互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，遵循學生的認知規(guī)律，借助圖表、視頻等多媒體課件，讓課堂高效互動，借助“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，為學生搭建可視化的信息平臺，教師能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容，通過一種直觀形象的方式向?qū)W生進行展示，直觀呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，在這個過程中學生能夠更加容易理解課本上的內(nèi)容，從而在理解和分析上更加深刻，并且通過積累，學生的基礎(chǔ)逐漸牢靠，從而獲得學習上的成就感，對于學生下一步的學習活動也是一種激勵[6]。例如，小學語文課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把課程知識以圖片、視頻等直觀畫面展示出來，利用“微課、云課堂”等突破時間、空間的限制，通過生動形象的方式，強化學生對知識的理解和認知，高效解決學生學習中遇到的疑難問題，推動學生思維的發(fā)展，讓學生能夠更好地參與到語文課堂學習過程當中?？傊?，應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息科技等技術(shù)，聚焦教學中的重點和難點，對授課活動進行優(yōu)化完善，不斷加強課堂教學的整體設(shè)計，以最大限度地提升小學語文教學成效。

三、結(jié)束語

“雙減”政策是教育的一個重大創(chuàng)新和進步，“雙減”政策下，學生能夠更加自由地成長，擺脫持續(xù)性的、長時間的填鴨式教育。但是任何事物都具有雙面性，“雙減”政策給家長、教師和學校都帶來更大的壓力。有壓力就有動力，教師要及時調(diào)整教學方案，提升課堂教學質(zhì)量和效果，堅持聚焦課前探索、課中完善提效、課后作業(yè)優(yōu)化，充分利用好語文素養(yǎng)發(fā)展的有效載體，取得增強小學生語文素養(yǎng)和語文能力的目的，讓學生更加自由、健康和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉英.新時期小學語文課堂教學的優(yōu)化策略[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020，9（5）：155-156.

[2]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.

[3]宋文芳.“雙減”背景下小學語文教學創(chuàng)新策略[J].語文天地，2023（7）：17-19.

[4]張兆林.提質(zhì)增效，全面發(fā)展：淺談“雙減”背景下情境教學法在小學語文課堂中的應(yīng)用[J].魅力中國，2021（52）：340-341.

[5]許敏玲.“雙減”政策下小學語文作業(yè)設(shè)計的探究[J].華夏教師，2023（30）：28-30.

[6]崔永財.新課改背景下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略探析[J].學周刊，2020（15）：65-66.

作者簡介：

毛曉莉（1973年10月—），女，壯族，廣西賀州人，碩士，中小學高級教師（副高），研究方向：小學語文閱讀教學。

梁麗（1979年2月—），女，漢族，廣西桂林人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。