高林福

創(chuàng)辦于1995年8月的花園小學(xué)，后由樟村、花園、梨川三所小學(xué)實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)，至今已歷29載。多年來(lái)，學(xué)校辦學(xué)條件和環(huán)境不斷改善，師資隊(duì)伍逐漸強(qiáng)化，辦學(xué)理念日趨成熟，教學(xué)成績(jī)?cè)偕吓_(tái)階。尤其近年來(lái)，學(xué)校校長(zhǎng)李敏君帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建起“童話教育”理念體系，以辦一所面向未來(lái)的童話學(xué)校為目標(biāo)，助推花園小學(xué)走出一條適合兒童身心發(fā)展的高質(zhì)量教育之路，贏得周邊百姓的一致信賴和贊譽(yù)。

花園課程，讓孩子“人人都是主角”

2023年秋季學(xué)期，花園小學(xué)結(jié)合十二生肖，開展了主題為“向十二生肖學(xué)養(yǎng)生”的食育課程，讓孩子們了解十二生肖來(lái)源的同時(shí)，從中獲得養(yǎng)生指南。學(xué)期末的成果展示中，通過(guò)鼠、牛、虎、兔、龍、蛇等生肖的生活習(xí)性，孩子們知道了細(xì)嚼慢咽有利于消化、在日常飲食中應(yīng)該遵循葷素搭配的原則，還懂得了應(yīng)該多食用五谷雜糧的道理。

食育課程，只是花園小學(xué)豐富課程體系中的其中一塊。2020年，李敏君在繼承花園小學(xué)“源文化”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建了“童話教育”文化體系。童話教育以一個(gè)個(gè)童話為載體，汲取童話潤(rùn)物無(wú)聲的教育意蘊(yùn)，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)和核心素養(yǎng)；童話教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還抓住童話的形象思維、幻想性等特點(diǎn)，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生全方位的想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！皩?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最主要載體，無(wú)疑是課程。 ”李敏君表示。

在“童話教育”理念引領(lǐng)下，花園小學(xué)重構(gòu)課程體系，以培養(yǎng)“五好”學(xué)子為目標(biāo)，按照國(guó)家課程校本化實(shí)施、班本化生成、生本化落實(shí)的思路，對(duì)原有課程、活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，形成目標(biāo)引領(lǐng)、童話支撐、領(lǐng)域協(xié)同、年級(jí)層進(jìn)的GAR-DEN（花園）課程體系，以六大課程共同引領(lǐng)學(xué)子健康快樂成長(zhǎng)。

其中，“童心課程”以感恩為核心要素，通過(guò)感恩父母、感恩師長(zhǎng)等系列課程，讓孩子學(xué)會(huì)感恩；“童藝課程”著眼提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)了版畫、紙盤畫、軟陶、書法、葫蘆絲、射擊等特色課程；“童思課程”注重在國(guó)家課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和探索精神，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)形成具有童話教育特色的校本化課程；“童創(chuàng)課程”強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，如信息技術(shù)、手工制作、童話表演等；“童行課程”以校內(nèi)外活動(dòng)增加學(xué)生與人交往、關(guān)注社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)；“童真課程”培養(yǎng)學(xué)生親近自然、愛護(hù)環(huán)境的情感和能力。

此外，花園小學(xué)還通過(guò)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，以課程創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

以課程為依托，花園小學(xué)的學(xué)生，人人都是主角，在這里，他們自由成長(zhǎng)、自我教育、自主發(fā)展，不僅學(xué)科素養(yǎng)顯著提升，藝體方面也大放異彩。學(xué)校的科技創(chuàng)新社團(tuán)摘得東莞市車輛模型競(jìng)賽金獎(jiǎng)、東莞市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)“駕馭未來(lái)”四驅(qū)車競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，展現(xiàn)出花園小學(xué)學(xué)子出眾的創(chuàng)新能力。

花園教師，讓孩子擁有一顆童心

“作為一名青年教師，成長(zhǎng)過(guò)程就像在一張白紙上描繪出各種色彩，而成長(zhǎng)營(yíng)的學(xué)習(xí)、思考就像是一點(diǎn)點(diǎn)色彩，把我的教師生涯描繪得有聲有色?！被▓@小學(xué)教師楊偉杰在參加完第六期的“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”后如是說(shuō)道。

花園小學(xué)的“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”，是教師們實(shí)現(xiàn)自我提升的強(qiáng)大舞臺(tái)。成長(zhǎng)營(yíng)的老師們利用每學(xué)期前三周找到各自的研究主題，并圍繞主題進(jìn)行專業(yè)閱讀，寫下每日隨筆，通過(guò)寫作反思積累以后，再進(jìn)行讀書和實(shí)踐，形成良性循環(huán)，助力寫作，助力成長(zhǎng)。多年來(lái)，該校教師深耕細(xì)耘，碩果累累。他們將自己的研究?jī)?nèi)容整理細(xì)化，梳理總結(jié)，形成自己的成果。有的是論文，有的是微課，有的是行動(dòng)研究。

基于“童話教育”理念開展教學(xué)工作，必須有一支專業(yè)技能深厚、師德素養(yǎng)高尚的教師團(tuán)隊(duì)做支撐。在李敏君的引領(lǐng)帶動(dòng)下，花園小學(xué)圍繞“童話教育”這一核心詞，劃分了童話演繹教師、童話引領(lǐng)教師、童話智慧導(dǎo)師三個(gè)不同層次的教師群體，并針對(duì)不同層次的教師群體，開展既具童話文化特色又體現(xiàn)定制化的培訓(xùn)活動(dòng)，形成童話教育教師的完整培訓(xùn)體系，促進(jìn)形成結(jié)構(gòu)清晰的教師梯隊(duì)，全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，促進(jìn)花園小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建了“61”童話教育教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展體系，明確教師發(fā)展所需的“政治、身心、知識(shí)、能力、職業(yè)道德、教育思想”等六大素養(yǎng)，以目標(biāo)引領(lǐng)教師主動(dòng)成長(zhǎng)；常態(tài)化開設(shè)童話講堂、專題講座等，以思想的碰撞激發(fā)教育創(chuàng)新的靈感。

為了進(jìn)一步提升隊(duì)伍的含金量，花園小學(xué)凝聚校內(nèi)外之力為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。在學(xué)校層面設(shè)立童話教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)專門機(jī)構(gòu)，以突破學(xué)校項(xiàng)目研究重難點(diǎn)為主，提供豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目，打造卓越的教師成長(zhǎng)文化氛圍。建立工作指導(dǎo)小組、教師發(fā)展專家小組，探索利用市、區(qū)教研部門、師范院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)力量，匯聚一批資深學(xué)者、教學(xué)名師，成為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的強(qiáng)大智庫(kù)，形成共建共享的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。依托上級(jí)教研部門、省內(nèi)外高校教授、知名學(xué)者、名師工作室等，對(duì)教師進(jìn)行教育理論上的提升和教育信念上的強(qiáng)化，不斷提升教師隊(duì)伍的凝聚力和創(chuàng)造力。

如今，花園小學(xué)教師能力不斷提升，學(xué)?！败泴?shí)力”的增長(zhǎng)更是有目共睹。每次區(qū)里、市里的教師賽課或評(píng)比，老師們整體的精神斗志，都呈現(xiàn)出一個(gè)向上的狀態(tài)。