［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時代教育評價改革的實施，職業(yè)本科必須認識到評價體系創(chuàng)新的迫切性，跟隨國家大力加快建設職業(yè)本科的步伐，積極探索新的職業(yè)本科評價路徑。為破解職業(yè)本科評價的困境與提高職業(yè)本科評價的水平，以職業(yè)本科評價導向研究為中心，綜合新時代教育改革發(fā)展背景，對職業(yè)本科評價問題與導向設計展開詳細研究，拓展職業(yè)本科評價創(chuàng)新的視角，制訂更完善的職業(yè)本科評價創(chuàng)新方案，以期為職業(yè)本科評價研究與職業(yè)本科改革探索提供參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；評價導向；指標權重；評價工具

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）17-0025-04

新時代教育評價改革背景下職業(yè)本科評價導向研究，是跟隨《深化新時代教育評價改革總體方案》實施步伐的重要內(nèi)容，更是滿足新時代教育要求與改革的基礎。積極學習全國教育大會精神與教育方針，不斷尋找新時代教育評價改革背景下本科院校的評價方法。特別是《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的提出與落實，為職業(yè)本科進入新的發(fā)展階段提供了動力。隨著社會發(fā)展與人才架構的調(diào)整，職業(yè)教育在國民教育中的地位不斷提高，并且成為國家重點關注的教育類型之一。在明確職業(yè)本科發(fā)展必要性的基礎上，加大對職業(yè)本科評價導向研究的力度，幫助職業(yè)本科提煉發(fā)展經(jīng)驗，明確辦學與專業(yè)診改方向等，繼而鞏固新時代教育評價改革背景下職業(yè)本科人才培養(yǎng)的基礎。

一、職業(yè)本科評價存在的問題

近些年，關于職業(yè)本科改革與創(chuàng)新的話題熱度持續(xù)高漲，隨著國家對職業(yè)本科重視度的提高，職業(yè)本科教育與評價更是成為討論的焦點。貫徹落實《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中關于職業(yè)本科教育的發(fā)展規(guī)劃，探索更多提高職業(yè)本科招生、教學水平等的路徑。我國關于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的起步雖然比較晚，但是發(fā)展速度快，并形成多種職業(yè)本科聯(lián)合教育形式，如“4+0”“2+0”[1]。再者，“職教20條”政策的提出，職業(yè)本科發(fā)展不斷蓄力，積極從學校層面、專業(yè)層面、教師團隊、招生模式等進行多維改革，從多方面取得顯著成效。但是職業(yè)本科的迅速發(fā)展也伴隨諸多問題，因為職業(yè)本科在不斷探索中反思與積累經(jīng)驗，所以對職業(yè)本科發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新方向等不能做到全面洞悉，辦學水平的提升與專業(yè)教育優(yōu)化等對比發(fā)達國家還存在一定差距。目前職業(yè)本科改革急需構建完善的職業(yè)本科評價體系，對職業(yè)本科專業(yè)及改革成果等進行鑒定，并精準判斷教學質(zhì)量。

隨著職業(yè)本科改革力度的加大與國家的大力推動，目前職業(yè)本科逐漸形成較為成熟的評價體系，并積累大量職業(yè)本科評價經(jīng)驗。從職業(yè)本科各部門職能劃分與相關文獻研究增加等可以看出，新時代教育評價改革背景下職業(yè)本科評價基礎逐步夯實[2]。當然，透過職業(yè)本科評價導向功能發(fā)揮與經(jīng)驗提煉，發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科評價中的側重點以評估思路梳理、工作分層實施、專業(yè)指標設計等方面為主，整體依然以學科性為主，對于應用型特征的呈現(xiàn)并不明顯。因為職業(yè)本科評價正處于探索階段，所以評估方法、導向功能發(fā)揮等受到限制。面對這種情況，需要在完善“產(chǎn)業(yè)導向+能力本位”模式基礎上，加大對學生能力本位的研究，提高成果導向重視。就職業(yè)本科評價體系自身來講，整體以“三重三輕”特征為主。

（一）重視職業(yè)本科評價體系的自身設計，輕視職業(yè)本科評價對象的研究。即職業(yè)本科評價體系的設計與實施中，過度關注評價理論與指標等方面，卻忽視了職業(yè)本科的定位，并且缺少系統(tǒng)評價模型[3]。

（二）重視職業(yè)本科指標體系的構建，輕視評價方法的選擇與創(chuàng)新。即職業(yè)本科評價體系的實施與指標更新等均停留在表面，對于職業(yè)本科評價的具體實施與數(shù)據(jù)采集等處理不到位。

（三）重視職業(yè)本科相關政策的落實，輕視職業(yè)本科評價策略的優(yōu)化。即雖然積極貫徹關于職業(yè)本科教育與評價的相關政策，但是在實施中評價策略存在同質(zhì)化現(xiàn)象，評價策略的創(chuàng)新力度不足[4]。

二、新時代教育評價改革背景下職業(yè)本科評價導向設計

（一）職業(yè)本科評價的理念維度設計

職業(yè)本科評價導向的設計，即應對新時代教育評價改革要求，加快職業(yè)本科改革的速度。職業(yè)本科評價的理念維度設計基于以成果為目標的導向理論，即（Outcome-Based Education，OBE）展開。構建以職業(yè)本科為中心的全方位多維度評估框架，實時檢驗職業(yè)本科的專業(yè)建設情況，并轉化專業(yè)建設成果，在此基礎上，保證職業(yè)本科評價的客觀性、準確性。此外，提高對結果應用的重視，根據(jù)職業(yè)本科專業(yè)評價的結果，為職業(yè)本科改革與專業(yè)建設等提供導向依據(jù)[5]。不僅如此，理念維度設計中，還要重視職業(yè)本科專業(yè)質(zhì)量體系的動態(tài)性、開放性有效提高，并且做好常態(tài)化跟蹤工作，為職業(yè)本科改革與內(nèi)涵式發(fā)展提供推動力。結合新時代教育評價改革要求與職業(yè)本科評價現(xiàn)狀，進一步對職業(yè)評價改革工作進行深化，優(yōu)化理念維度的設計。

（二）職業(yè)本科評價的結構維度設計

新時代教育評價改革背景下，職業(yè)本科評價導向的結構維度設計中，采用全面質(zhì)量管理理念，即（Total Quality Management，TQM）展開。主要針對職業(yè)本科的辦學質(zhì)量進行評價，重點為專業(yè)內(nèi)涵方面。按照四維度制定評價指標，其一為條件，其二為過程，其三為成果，其四為創(chuàng)新[6]。條件維度指標，具體包括本科專業(yè)設置與實施方面的評價；過程維度指標，具體包括職業(yè)本科專業(yè)建設情況，如機制的完善性、管理的規(guī)范性、教育的完整性等；成果維度指標，具體包括專業(yè)成果的轉化評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等；創(chuàng)新維度指標，具體包括職業(yè)本科辦學模式的創(chuàng)新、管理機制的完善、評價體系的健全等。

（三）職業(yè)本科評價的工具維度設計

職業(yè)本科評價的工具維度設計，是升級職業(yè)本科評價導向的重要條件。工具維度設計融入定性定量結合方法，即（Qualitative and Quantitative Methods，QQM），對職業(yè)本科評價的指標框架進行優(yōu)化，并展開權重設計，借鑒其他國家的先進經(jīng)驗，提煉職業(yè)本科評價經(jīng)驗。在此基礎上，利用德文非法輔助完成工具維度設計[7]。職業(yè)本科評價工具維度增加開放性評價模式，并注重提升職業(yè)本科評價體系的兼容性，為職業(yè)本科評價創(chuàng)新做好準備。

三、新時代教育評價改革背景下職業(yè)本科評價導向優(yōu)化策略

（一）構建完善的職業(yè)本科評價體系

跟隨新時代教育評價改革的深化步伐，打破教育評價體系與教育體系的屏障，并且利用職業(yè)本科評價體系的構建與實施，將職業(yè)本科評價貫穿于職業(yè)教學全過程，從而構建更宏觀與全面的教育系統(tǒng)。職業(yè)本科評價導向研究中，注意統(tǒng)一職業(yè)本科的教學目標、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等發(fā)展方向，保證在明確創(chuàng)新目標基礎上提高職業(yè)本科分支領域的運行質(zhì)量。職業(yè)本科評價體系的完善，根據(jù)評價指標體系與權重劃分，打造針對以職業(yè)本科教育發(fā)展為主體的微觀評價模型[8]?；诼殬I(yè)本科評價改革的必要性，科學選擇評價方法與發(fā)揮評價導向功能，在此基礎上提高職業(yè)本科評價的水平。

與此同時，職業(yè)本科評價改革宏觀體系的打造，還需注意協(xié)調(diào)宏觀培育與微觀評價的關系。首先，整理職業(yè)本科評價中相關要素的關系，保證不同要素在評價中的方向相同。參考職業(yè)本科教育中關于教師職能、教學質(zhì)量等評價標準必須滿足國家關于職業(yè)本科教育改革與人才培養(yǎng)等的要求[9]。其次，宏觀培育導向下，積極調(diào)整微觀評價體系，并健全評價指標等。參考職業(yè)本科評價中所采用的評價方法以及設定的評價目標等必須體現(xiàn)出對應性、適切性，這樣才能保證評價結果的準確性。

（二）創(chuàng)新職業(yè)本科評價的方法

職業(yè)本科在新時代教育評價改革背景下，評價工作面臨更多挑戰(zhàn)。隨著信息化水平的提高，職業(yè)本科評價方法的創(chuàng)新也得到更多技術支持?；诖?，積極從智能多元角度出發(fā)，從不同維度為職業(yè)本科評價方法進行創(chuàng)新。職業(yè)本科可根據(jù)評價實況，加大人工智能融合力度，以人機互動技術為載體，實現(xiàn)職業(yè)本科對評價對象的實時跟蹤與信息記錄，并且合理把控響應時間與測評的節(jié)奏，繼而為職業(yè)本科教師團隊、教學水平、人才培養(yǎng)等成果綜合評價提供依據(jù)[10]。再者，以機器學習技術為基礎，搭配深度學習技術，為學生學習能力強化、教師教學方法創(chuàng)新、職業(yè)本科德育培養(yǎng)等創(chuàng)造有利條件，還可以針對性地提煉與分析職業(yè)本科評價的影響因素，積累評價經(jīng)驗。與此同時，應用多模態(tài)分析與識別技術，就職業(yè)本科教學、管理、學習、科研等諸類行為進行識別，尋找其中的關聯(lián)性與變化規(guī)律，為營造更理想的評價環(huán)境奠定基礎。此外，數(shù)據(jù)挖掘技術、信息診斷技術等均可以應用到職業(yè)本科評價體系中，輔助評價體系準確獲取學生學業(yè)情況、了解教育常態(tài)等，從而為職業(yè)本科教學改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新提出可行性建議。

參考職業(yè)本科中關于教育工作方面的評價，目前常用的評價方法以增值評價為主。教育評價工作的實施與教育評價效果、教育改革創(chuàng)新等息息相關，但是因為不同職業(yè)本科院校的教育模式不同，所以教育評價方法并非單一的，而是根據(jù)職業(yè)本科評價需求多元調(diào)整的。職業(yè)本科教育評價方面，必須科學選擇測量與評價的方法，并且在實際評價中需體現(xiàn)出包容性，利用教育評價方法的相互協(xié)助獲取更準確的評價結果。職業(yè)本科教育評價中涉及對學生職業(yè)規(guī)劃、學業(yè)情況等的追蹤內(nèi)容，其間可采用增值評價法，對不同時間段學生的學習進步情況進行調(diào)查，并且將其作為評價職業(yè)本科、教師的教育貢獻值條件。當然，增值評價法對學生學習評價方面主要體現(xiàn)在進步情況方面，因此對學生學業(yè)成績的評價缺乏全面性，所以在學業(yè)情況評價中還需要搭配其他評價方法。由此可以證明，職業(yè)本科評價工作的開展不能過度拘泥于某一種方法，而是結合評價具體情況斟酌選擇評價方法。

（三）強化職業(yè)本科評價的工具

新時代教育評價改革背景下，對職業(yè)本科評價要求增加，并且提出更多創(chuàng)新點。職業(yè)本科評價水平的提高與導向價值的發(fā)揮，需要評價工具的支持，因此，在創(chuàng)新職業(yè)本科評價理念基礎上，還需要對職業(yè)本科評價工具進行強化。職業(yè)本科評價工具中，因為測評的主體不同，所以評價工具的運用存在差別?；诖耍铇嫿殬I(yè)本科評價模型，選擇適合的測評工具，保證職業(yè)本科評價工作落實到位。

對于職業(yè)本科評價工具的強化，需要從兩方面出發(fā)，其一為量化工具方面，其二為質(zhì)性工具方面。量化工具的應用，主要是滿足職業(yè)本科評價理性分析與定量描述等要求。參考職業(yè)本科中學生素養(yǎng)培育的評價、教師教學質(zhì)量的評價、本科院校特色發(fā)展的評價、職業(yè)本科建模能力的評價、職業(yè)本科空間觀念的評價等。根據(jù)職業(yè)本科不同專業(yè)、不同教育領域等分析客觀數(shù)據(jù)，診斷不同狀態(tài)下的發(fā)展情況。量化工具在實際應用中量化結果的獲取主要依靠標準化測驗完成，根據(jù)職業(yè)本科教育與人才培養(yǎng)等的時間序列與跟蹤數(shù)據(jù)，逐層完成評價任務，為評價主體的升級、創(chuàng)新等提供參考；質(zhì)性工具的應用，主要是滿足職業(yè)本科評價中哲學解釋與價值判斷等，并對量化工具評價中未涉及的評價項進行評價。質(zhì)性工具在實際應用中評價結果的獲取主要依靠對職業(yè)本科教育情況、人才分配情況等進行觀察、訪談等，還包括職業(yè)本科改革中的自我反思、路徑拓展等內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)本科改革現(xiàn)狀，設計科學、有效的教育、科研等評價程序，多維度對職業(yè)本科的服務能力、教育能力、科研能力等信息進行收集、整理，并給予客觀的評價。質(zhì)性工具應用需要教育數(shù)據(jù)的支撐，可根據(jù)職業(yè)本科教學方法的運用與教學改革調(diào)整等，對職業(yè)本科的德育、專業(yè)教育、綜合培養(yǎng)等進行評價，并分析職業(yè)本科教學發(fā)展趨勢、凸顯科研優(yōu)勢等，在此基礎上，有效激發(fā)職業(yè)本科評價的改進與創(chuàng)新等功能，為職業(yè)本科未來發(fā)展提供更科學的導向。

（四）明確職業(yè)本科培養(yǎng)的定位

國家對職業(yè)本科教育支持力度的加大，對職業(yè)本科評價提出更高要求。這種情況下，更需要對職業(yè)本科人才培養(yǎng)、教育實施等精準定位，以便充分發(fā)揮出職業(yè)本科培養(yǎng)的優(yōu)勢，為職業(yè)本科評價創(chuàng)新提供參考。

第一，需要對職業(yè)本科、應用型本科等進行區(qū)分，不同的培養(yǎng)定位所制定的人才培養(yǎng)計劃存在差異。職業(yè)本科培養(yǎng)與評價的內(nèi)容以職業(yè)型專業(yè)人才為主，根據(jù)職業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)情況對目前的培養(yǎng)計劃進行評價。培養(yǎng)定位目標明確的同時，不能忽視個人發(fā)展、市場環(huán)境等，借助職業(yè)本科培養(yǎng)定位的明確，引導學生有效融合職業(yè)理念與人生規(guī)劃。

第二，明確職業(yè)本科培養(yǎng)定位還體現(xiàn)在培養(yǎng)層次方面。隨著國家現(xiàn)代化發(fā)展步伐的加快，對職業(yè)型人才需求量不斷增加，職業(yè)本科需實時了解產(chǎn)業(yè)需求層次變化，并設置對應的人才培養(yǎng)與專業(yè)改革標準，注意創(chuàng)新職業(yè)本科評價方法期間，兼顧技術、專業(yè)、人才等多維度因素，真正做到職業(yè)本科培養(yǎng)定位的科學、有效。

第三，職業(yè)本科培養(yǎng)定位注重對教學方式、人才培養(yǎng)模式的轉變，從多維度對教學體系進行升級，雙管齊下提高職業(yè)本科的專業(yè)性、科學性。尤其是工業(yè)生產(chǎn)水平提高，借助職業(yè)本科培養(yǎng)創(chuàng)新的明確，為市場輸出更多專業(yè)性人才。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)理論知識與實踐操作的關系，引導技術人才在實際生產(chǎn)中對信息技術與專業(yè)知識等靈活應用。

第四，職業(yè)本科評價改革與培養(yǎng)定位，必須以行業(yè)發(fā)展與需求等為導向，逐步落實專業(yè)知識培訓方案，提高信息技術知識培養(yǎng)水平。跟隨國家關于職業(yè)本科發(fā)展規(guī)劃，借助國家的強制性手段支持，鞏固職業(yè)本科培養(yǎng)與評價的基礎，同時保證職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)與供給的穩(wěn)定性。以行業(yè)發(fā)展與需求為導向，明確職業(yè)本科培養(yǎng)定位前提下對學生潛能進行激發(fā)，提升學生的專業(yè)能力，進一步增強職業(yè)本科培養(yǎng)的層次性。

（五）優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障框架

新時代教育評價改革背景下，職業(yè)本科評價導向研究還體現(xiàn)在多元化人才培養(yǎng)方面?；诼殬I(yè)本科改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，需構建多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的框架，覆蓋社會角度、經(jīng)濟角度、文化角度等，制訂多維一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障方案。

政府方面可充分發(fā)揮資金支持力量，并積極創(chuàng)新教育指導政策，從辦學資源與辦學經(jīng)費方面給予職業(yè)本科院校更多幫助，為職業(yè)本科提質(zhì)培優(yōu)、評價優(yōu)化奠定基礎。

社會方面積極宣傳職業(yè)本科培養(yǎng)理念，利用社會媒體正能量優(yōu)勢，改變職業(yè)本科的傳統(tǒng)認知，幫助職業(yè)本科走出社會知名度低的困境，借此提升職業(yè)本科評價改革信心，為人才培養(yǎng)優(yōu)化、教育質(zhì)量提高等創(chuàng)造有利條件。

企業(yè)方面持續(xù)鞏固校企合作基礎，明確市場在其中的導向作用，為職業(yè)本科專業(yè)技能人才培養(yǎng)提供更多機會。尤其是高端產(chǎn)業(yè)的加入，滿足高質(zhì)量人才技術培養(yǎng)方面的條件，篩選更多優(yōu)質(zhì)人才資源投入高新技術研究中，提高職業(yè)本科院校對科研成果的轉化，為職業(yè)本科評價革新提供依據(jù)。

職業(yè)本科方面貫徹落實國家關于職業(yè)本科教育的發(fā)展規(guī)劃，跟隨“三教”“三融”的深化步伐，逐步拓展職業(yè)本科技術研究、人才培養(yǎng)等空間。職業(yè)本科進一步完善組織層面，保證教師團隊改革、教學方法改革、人才培養(yǎng)改革、教學評價改革等真正落地。

借助多方協(xié)作對職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障框架進行優(yōu)化，夯實職業(yè)本科評價改革的基礎，為社會發(fā)展輸出更多高質(zhì)量人才的同時，構筑職業(yè)本科改革深化與評價導向維護屏障，引導職業(yè)本科朝著健康方向發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，通過對新時代教育評價改革背景下職業(yè)本科評價導向的研究，對職業(yè)本科改革、評價體系建設有了更準確的認識。抓住國家大力發(fā)展職業(yè)本科的契機，積極創(chuàng)新職業(yè)本科評價理念。積極對職業(yè)本科導向設計中理念維度、結構維度、工具維度進行深層次研究，提煉職業(yè)本科評價經(jīng)驗基礎上構建更科學的職業(yè)本科評價指標體系，并確定指標權重。在此基礎上，創(chuàng)新職業(yè)本科評價的方法，運用科學、有效的方法對評價體系進行平衡性調(diào)適，積極轉化職業(yè)本科不同階段的評價結果，從中汲取職業(yè)本科改革與發(fā)展的推動力，借此達到提高職業(yè)本科評價科學性、準確性的目的，為職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。

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◎編輯 馬燕萍

①基金項目：2020年度省中青年教師教育科研項目（社科類）“本科層次職業(yè)高校評價體系構建與實踐探索”（項目編號：JAS20 495）。

作者簡介：宋可（1989—），女，漢族，山東菏澤人，研究實習員，管理學碩士，研究方向：高等教育與職業(yè)教育。