王麗娜

教育教學(xué)的信息化創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度后的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為信息化教學(xué)的推進(jìn)與落實(shí)打好了基礎(chǔ)。在信息技術(shù)助力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和提高課堂教學(xué)有效性的背景下，教師需要充分地去開發(fā)信息技術(shù)的教育價(jià)值，讓信息技術(shù)成為高效課堂構(gòu)建過程中的助力。就初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建而言，教師可以應(yīng)用到課堂中的信息技術(shù)或信息設(shè)備包括但不限于電子課件、影像設(shè)備、思維導(dǎo)圖、線上平臺(tái)和微課視頻等，但具體如何利用這些技術(shù)和設(shè)備來(lái)推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，教師還需要展開更深入的探究與思考。本文主要圍繞信息化背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開，對(duì)信息化背景下的教學(xué)特征、信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義和如何在信息化背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行探究。

一、信息化背景下的教學(xué)特征

信息化背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)和信息設(shè)備的合理應(yīng)用。在信息技術(shù)和信息設(shè)備的賦能下，教師能在很大程度上解決教學(xué)資源不足、呈現(xiàn)形式單一等問題，教師可以依托技術(shù)先進(jìn)且功能強(qiáng)大的信息技術(shù)和信息設(shè)備來(lái)對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更符合各學(xué)段學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平與理解能力。站在整體視角下看，在不斷的融合中與信息技術(shù)建立了密切聯(lián)系的現(xiàn)代教育主要有著科技性更強(qiáng)、多樣性更高和趣味性更濃的特征，這種特性在很大程度上優(yōu)化了課堂教與學(xué)的氛圍。

（一）科技性更強(qiáng)

信息技術(shù)的發(fā)展是與現(xiàn)代科技的發(fā)展同步推進(jìn)的過程，事實(shí)上信息技術(shù)就是一種科技產(chǎn)物，科技性是信息技術(shù)原本就有的特性。在信息化背景下，信息技術(shù)被更多地應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其本身的科技性特征也體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師在依托信息技術(shù)開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅能夠使學(xué)生更方便、更高效地完成對(duì)知識(shí)的記憶與理解，還能夠使學(xué)生在一定程度上了解到現(xiàn)代科技的發(fā)展水平和未來(lái)科技的發(fā)展趨勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備和信息素養(yǎng)的同步提升。

（二）多樣性更高

教育本質(zhì)上是一種育人活動(dòng)，我國(guó)的教育是一種面向所有適齡兒童和適齡青少年的育人活動(dòng)，教師需要盡可能地通過課堂教學(xué)將更多學(xué)生培養(yǎng)成才。站在育人的視角下看，學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異為教育這項(xiàng)育人活動(dòng)提出了多樣和多變的要求，而由信息技術(shù)賦能的課堂教學(xué)正好具備這種多樣和多變的特性，能夠?yàn)椴煌A(chǔ)、不同性格、不同能力水平的學(xué)生提供符合其實(shí)際情況的指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生的成才提供支持。

（三）趣味性更濃

與傳統(tǒng)課堂上“口頭說+黑板上寫”的教學(xué)模式相比，依托信息技術(shù)和信息設(shè)備構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)新模式有著很濃的趣味性，這種趣味性既來(lái)源于對(duì)抽象知識(shí)的趣味轉(zhuǎn)化，也來(lái)源于以信息技術(shù)和信息設(shè)備為依托開展的各種趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，這種更具趣味性的課堂環(huán)境和教學(xué)方法更迎合他們的興趣，更能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

二、信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

數(shù)學(xué)向來(lái)都是一個(gè)抽象性與邏輯性并重的學(xué)科，許多以文字形式被記錄下的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要配合具體的圖像或模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才可能真正被學(xué)生理解。信息技術(shù)及相關(guān)信息設(shè)備的應(yīng)用，不僅能在很大程度上降低數(shù)學(xué)的抽象性，還能夠更加清晰和準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來(lái)?；诖?，在信息化背景下構(gòu)建起來(lái)的初中數(shù)學(xué)高效課堂被賦予了多重意義，包括有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低知識(shí)抽象性和提高整體教學(xué)效率等方面。同時(shí)，這種有著趣味性、直觀性、高效性特征的課堂教學(xué)模式也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生的課堂主體地位和課堂主體作用受到了更多的關(guān)注，在教師立足整體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)性改革中，展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用成了首要任務(wù)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，要堅(jiān)決以學(xué)生為中心的基本原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性，以便能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂參與度的根本性提高。信息技術(shù)的引入能夠更好地集中學(xué)生的注意力和保持學(xué)生的熱情，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）降低知識(shí)的抽象性

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性在很多時(shí)候是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙，也是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大的主要原因。在指向效果、效率和有效性提高的數(shù)學(xué)高效課堂上，教師需要盡可能地降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的強(qiáng)大功能性為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具象化呈現(xiàn)帶來(lái)了更多可能性，教師用軟件模擬和多媒體展示的推導(dǎo)過程或數(shù)形轉(zhuǎn)化過程，可以使學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)為一個(gè)知識(shí)體系下各種關(guān)聯(lián)知識(shí)的梳理提供了便利，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更加完善的課程知識(shí)體系。這種立足整體的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的完善。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，要想掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力，知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性足夠了解就是前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，基礎(chǔ)打好了，學(xué)生后續(xù)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以被看作對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，整體效率更高。

三、信息化背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

信息化背景下，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)高效課堂的構(gòu)建主要以提高課堂教學(xué)效果、效率和有效性為立足點(diǎn)，基于趣味性原則、適度性原則和多樣性原則，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)載體、課堂教學(xué)方式等作出調(diào)整。信息技術(shù)能夠?yàn)檫@些調(diào)整提供的助力不局限于某一個(gè)方面，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定更具針對(duì)性的調(diào)整策略。具體到高效課堂的實(shí)際構(gòu)建中，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合后生成的各種專項(xiàng)教育資源都可以發(fā)揮一定的作用，包括電子課件、思維導(dǎo)圖、微課視頻、線上教育平臺(tái)和多媒體影像設(shè)備等。這些教育資源的合理應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)載體多元性、課堂教學(xué)活動(dòng)趣味性、課堂教學(xué)知識(shí)邏輯性、課堂教學(xué)過程互動(dòng)性和課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的有效提高。因此，教師就需要有意識(shí)地展開對(duì)這些教育資源的深層開發(fā)。

（一）利用電子課件延伸板書，提高課堂教學(xué)載體的多元性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，需要配合白板等信息設(shè)備使用的電子課件已經(jīng)不再只是一種信息和知識(shí)的載體，還是具備更強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)資源，除了將課堂上需要教給學(xué)生的知識(shí)制作成電子課件外，教師還可以利用電子課件的互動(dòng)屬性來(lái)加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)中獲得更多收獲，感受到更多樂趣。與此同時(shí)，電子課件的應(yīng)用能在很大程度上節(jié)省課堂上書寫板書的時(shí)間，讓教師可以將更多的教學(xué)時(shí)間安排到學(xué)生的探究和答題實(shí)踐中。

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第六課“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”教學(xué)為例。在電子課件中，教師可以分模塊地將有理數(shù)的加減混合運(yùn)算順序、有理數(shù)加減混合運(yùn)算結(jié)果的不同可能性，以及有理數(shù)混合運(yùn)算的一些例題都制作成電子課件。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用電子課件中插入的一些圖片或視頻來(lái)引出與有理數(shù)的概念。這些圖片或視頻可以是生活中與有理數(shù)的加減混合運(yùn)算相關(guān)的趣味問題。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整體性教學(xué)后，以選擇、填空、判斷等設(shè)問形式開展互動(dòng)游戲，利用電子白板強(qiáng)大的互動(dòng)功能來(lái)激活電子課件的互動(dòng)屬性，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）利用影像設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性

依托情境開展教學(xué)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的多元思考和深入探究，這是提高課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的路徑，也是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革中一種被驗(yàn)證了可行性的教學(xué)改革方向。信息化背景下，信息技術(shù)與信息設(shè)備的引入為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更多支持，教師可以有選擇地利用多媒體影像設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的知識(shí)情境，在直觀化、具象化呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的視覺感受與視覺體驗(yàn)，從提高課堂教學(xué)趣味性出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生參與度和教學(xué)有效性的提高。

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“豐富的圖形世界”教學(xué)為例。本章節(jié)共包含四個(gè)課時(shí)，分別是“生活中的立體圖形”“展開與折疊”“截一個(gè)幾何體”和“從三個(gè)方向看物體的形狀”。這四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都是以對(duì)立體圖形的觀察為出發(fā)點(diǎn)。在信息化背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師可以結(jié)合這些知識(shí)的特征，利用多媒體影像設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且立體的圖形觀察情境，利用模擬演示動(dòng)畫和模擬演示軟件，為學(xué)生提供多個(gè)可供多角度觀察的立體圖形。同時(shí)，將這些立體圖形與生活中常見的一些日用品聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以根據(jù)能觸碰到的物品展開對(duì)立體圖形的全方位觀察，最終達(dá)成助力學(xué)生快速理解本章的一系列知識(shí)內(nèi)容的目的。

（三）利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，提高課堂教學(xué)知識(shí)的邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種能夠很好地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，無(wú)論是不是在信息化環(huán)境下，學(xué)生都可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式積累知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于教師來(lái)說，利用信息技術(shù)和信息設(shè)備來(lái)快速繪制思維導(dǎo)圖可以節(jié)省更多時(shí)間。同時(shí)，信息技術(shù)賦能的思維導(dǎo)圖在形式上也更加多變，教師可以在課堂上利用數(shù)字化的思維導(dǎo)圖開展問答教學(xué)，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)體系下各知識(shí)點(diǎn)邏輯性的掌握情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章“整式的乘除”為例。這一章涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，前后的教學(xué)時(shí)間跨度也比較大，學(xué)生在學(xué)完整章知識(shí)后可能覺得混亂。這時(shí)候，教師可以利用只有基本框架的思維導(dǎo)圖模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和梳理知識(shí)。在制作思維導(dǎo)圖模型的過程中，教師需要先隱藏樹狀思維導(dǎo)圖中每個(gè)子主題引領(lǐng)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過問答的形式逐步引出具體的知識(shí)點(diǎn)。這一過程中，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了記憶模糊的情況，教師可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后再補(bǔ)充一些說明。除此以外，教師還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)思維導(dǎo)圖框架中可以繼續(xù)延伸的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）利用線上平臺(tái)拓展空間，提高課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性

信息化背景下，搭建線上教學(xué)平臺(tái)以拓展課堂教學(xué)空間，是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂最基礎(chǔ)的落腳點(diǎn)。由信息技術(shù)支持的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)和線上教學(xué)平臺(tái)能將學(xué)生與教師更緊密地聯(lián)系起來(lái)，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)和線上教學(xué)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂練習(xí)，在課前完成的有效預(yù)習(xí)，能夠保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所了解。這節(jié)省了課堂上引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識(shí)的時(shí)間，而在線上進(jìn)行的課堂練習(xí)則能夠保留學(xué)生做題時(shí)的思考痕跡，最終促使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更高效有序。

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章第二課“圖形的全等”和第三課“探索三角形全等的條件”教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過線上的教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)平臺(tái)設(shè)置一些需要判斷正誤的說法，讓學(xué)生通過對(duì)教材的詳細(xì)閱讀和簡(jiǎn)單分析來(lái)作出判斷，并將自己的判斷在線上標(biāo)注出來(lái)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)教師端的后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，之后根據(jù)線上平臺(tái)上反映出的真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過線上的教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)平臺(tái)布置一些證明三角形全等的題目，并要求學(xué)生在線上標(biāo)注出題目中的關(guān)鍵信息并完整寫下證明過程。然后，教師通過教師端的后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)了解兩項(xiàng)信息，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，二是學(xué)生在做題過程中的思考方向，以便設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)方案。

（五）利用微課視頻補(bǔ)充說明，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性

微課視頻指的是時(shí)長(zhǎng)在5到10分鐘，講解某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或疑點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)視頻。作為信息技術(shù)與教學(xué)融合后生成的一種新興產(chǎn)物，具有針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出特征的微課可以看作信息化教學(xué)的一種代表。在信息化背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，完成對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)的細(xì)致介紹，介紹完成后通過教師端的線上教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)的微課視頻發(fā)送到學(xué)生端的線上教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)、做題或任何有需要的時(shí)候再次觀看，便于學(xué)生使用聚焦、放大、暫停、回放等方式深入探究與思考某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。站在這一視角下來(lái)看，微課的應(yīng)用不僅能有效提高課堂上教師的教學(xué)效率，也能有效提高課堂下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，真正滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合賦予了課堂教學(xué)更強(qiáng)的科技性、多樣性和趣味性，能解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀存在的一些問題，包括因教學(xué)方法單一枯燥而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、因知識(shí)抽象性過強(qiáng)而影響學(xué)生理解效率等問題。這些問題的解決為初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在利用信息技術(shù)推進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建時(shí)，教師需要放寬自己的眼界和思維，在對(duì)信息技術(shù)和信息設(shè)備的教育價(jià)值擁有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)包括電子課件、影像設(shè)備、思維導(dǎo)圖、線上平臺(tái)、微課視頻在內(nèi)的信息教育資源進(jìn)行更充分的開發(fā)和更合理的應(yīng)用，以最大限度地發(fā)揮這些信息資源的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。