楊川川 景志強

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項目：2021年度教育部首批新文科研究與實踐項目（2021070044）；2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2022SJYB0078）；2023年江蘇省學生體質健康促進研究中心課題（2023C031）；2023年度中國藥科大學教學改革研究課題（2023XJYB77）。

備注：null

作者簡介：楊川川（1984—），女，碩士研究生，中級-中級; 研究方向為高校體育教育、運動健康促進。

通信作者：景志強（1981—），男，博士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體藥融合、運動健康促進，jingzhiqiang@163.com。

普通作者：null

基金項目：2021年度教育部首批新文科研究與實踐項目（2021070044）；2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2022SJYB0078）；2023年江蘇省學生體質健康促進研究中心課題（2023C031）；2023年度中國藥科大學教學改革研究課題（2023XJYB77）

作者簡介：楊川川，女，1984.7，碩士，中級，研究方法：高校體育教育、運動健康促進

通訊作者：景志強，男，1981.2，博士，副高級，研究方向：體藥融合、運動健康促進；郵箱：jingzq@cpu.edu.cn

摘要：本研究在文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法的基礎上，結合本課題組近十年的融合性教學經(jīng)驗和研究成果，設計并實踐了“體衛(wèi)融合”式課程，通過學生參與“體衛(wèi)融合”式課程前后的問卷調研、體質測試，了解學生運動時長和身體素質的變化，并通過分析“體衛(wèi)融合”式課程對學生產生影響的原因，探尋“體衛(wèi)融合”式課程在醫(yī)藥院校體育教育中開展的優(yōu)越性、與我國大學生健康促進的需求匹配度。

關鍵詞：體衛(wèi)融合，大學生，運動時長，身體素質

Research on the Practice of " the Integration of Exercise Promotion and Hygiene " Curriculum in Physical Education Teaching in Medical and Pharmaceutical Colleges

Yang Chuanchuan? JING Zhiqiang*

（Research Center for Integration of Exercise Promotion and Pharmaceutical Care，China Pharmaceutical University，Nanjing，210009，China）

Abstract： Based on the methods of literature review， expert interviews， and questionnaire surveys， combined with the nearly ten years of integrated teaching experience and research results of our research group， this study designed and implemented the " Integration of Exercise Promotion and Hygiene " curriculum. Through questionnaire surveys and physical fitness tests before and after student participation in the " Integration of Exercise Promotion and Hygiene " curriculum， we understood the changes in student exercise duration and physical fitness. By analyzing the reasons for the impact of the " Integration of Exercise Promotion and Hygiene " curriculum on students， we explored the superiority of the " Integration of Exercise Promotion and Hygiene " curriculum in physical education in medical and pharmaceutical colleges， as well as the matching degree with the needs of promoting health among Chinese university students.

Keywords： integration of exercise promotion and hygiene education， college students， exercise duration， physical fitness

我國現(xiàn)行的高校體育課程的教育目標大多是提高學生的身體素質、讓學生學會一兩門體育運動技能。從實施效果來看，似乎已經(jīng)不符合社會發(fā)展的要求，也不能滿足現(xiàn)代大學生對于體育課的需求。2022年5月《“十四五”國民健康規(guī)劃》發(fā)布，要求將深化“體衛(wèi)融合”作為執(zhí)行“健康中國”戰(zhàn)略的決策部署，可見“體衛(wèi)融合”將是積極推動老百姓健康的重要手段，也是依托于“健康中國”戰(zhàn)略的具體實施行動。由此看出，體育和醫(yī)藥衛(wèi)生的深度融合將是未來疾病防控的發(fā)展方向，也必然引導高校體育教育的改革方向。通過體育課程給學生傳授科學健康的運動理念、培養(yǎng)運動方案設計能力，勢必成為高校體育改革的重要路徑。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

中國藥科大學在校本科二年級學生90名，其中男生34人，女生56人。

1. 2研究方法

1.2.1文獻資料法

閱讀和搜集與本次研究內容相關的文獻，為本研究的課程設計、實驗設計、研究內容等提供理論參考。

1.2.2專家訪談法

對在校本科生進行訪問調查，向教學經(jīng)驗豐富、具有多學科專業(yè)背景的教師和專家進行咨詢，為課程的設計和實施、問卷的設計、結果的分析征集意見和建議。

1.2.3問卷調查法

共發(fā)放問卷90份，收回90份，其中有效問卷90份，有效率100%。

1.2.4體質測試法

在教學改革前后分別對學生進行體質測試，體質測試依據(jù)《國家學生體質健康標準》（2014）、使用恒康佳業(yè)HK6800系列進行測試。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

用Microsoft Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSSpro對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，數(shù)據(jù)用x?±SD表示，同組干預前后數(shù)據(jù)比較采用配對樣本T檢驗，兩組組間采用獨立樣本T檢驗。p<0.05代表具有顯著性差異；p<0.01代表具有非常顯著性差異。

2.實踐過程

2.1實驗時間

2023年3月至2023年7月，實際課堂教學17周，每周2學時。

2.2課程設計

以樹立健康理念、養(yǎng)成良好生活習慣、提高身體素質、學會科學運動方法為目標，設計“體衛(wèi)融合”課程模式，此模式分為課內和課外兩個部分，課內包含理論課程和運動功能訓練兩個部分，課外包含俱樂部活動和身體素質訓練營（見表1.）?？己藘热莘譃樯眢w素質測試和為自己設計一份運動處方兩部分。

2.3測試評估

在第一節(jié)課前和最后一次課后分別進行體質測試、問卷調查，讓學生直觀地看到自己的變化，并了解“體衛(wèi)融合”式課程對學生相關的意識、觀念及行為的影響。

3.研究結果

3.1學生每周運動時長變化情況

3.1.1學生每周課外運動次數(shù)變化情況

從兩次調研結果來看，經(jīng)過一學期“體衛(wèi)融合”性課程的學習后，學生整體每周課外運動次數(shù)有所增加，其中每周課外運動0次的人數(shù)百分比減少23.33%，每周運動1-2次和3-5次的人數(shù)占比分別增加13.34%和10%。見表2.

3.1.2學生每次課外運動時長變化情況

經(jīng)過一學期“體衛(wèi)融合”性課程的學習后，學生每次課外活動的時長也有所增加，其中每次運動少于30min的學生人數(shù)占比減少24.45%，每次運動30-60min、60-120min以及超過120min的人數(shù)占比分別增加12.22%、11.11%和1.12%，見表3。

3.2學生體質測試結果變化情況

兩次體質測試成績經(jīng)過差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，第二次測試成績與第一次成績相比，800/1000m、立定跳遠和仰臥起坐成績有非常顯著性提高，肺活量和坐位體前屈成績顯著性提高，見表4。

4.分析

4.1“體衛(wèi)融合”式課程改變了學生對體育的認知

本次研究中，學生經(jīng)過一學期的“體衛(wèi)融合”課程的學習，每周運動次數(shù)和每次運動時長普遍提高。其原因可能在于課程中的信息內容改變了學生對體育的認知和健康的態(tài)度。目前，大部分本科院校的公共體育課程還停留在傳統(tǒng)的體育技能的傳授，學生對于體育的學習也還停留在模仿和記憶動作，而不會主動思考為什么要運動？怎樣運動？北京交通大學做過一次問卷調查，只有三個問題：一是有氧和無氧運動的概念；二是合理的膳食結構；三是人的身體素質的內容以及提高方法。這是運動科學中最基本的知識點，但抽樣的150名學生基本沒有回答正確的[1]?？梢?，以專項形式開展的體育課程很少涉及包含運動生理學、運動心理學、運動營養(yǎng)學等運動科學知識，無法幫助學生樹立體育價值觀、科學健康觀。本次研究設計的“體衛(wèi)融合”課程中包含了符合現(xiàn)代大學生認知能力的運動科學知識和實際需求的健康知識，除了體育技能的傳授之外，更多的是通過體育和健康科學知識的理論課程，引導學生思考為什么要運動、如何運動，在建立全面的運動觀的基礎上進行實踐，加強穩(wěn)定的運動習慣的培養(yǎng)。在學生為自己設計的運動處方中，他們已經(jīng)開始有意識地運用自己學到的理論知識來思考分析自己的需求，并進行合理的運動安排。目前，清華大學已開設自我診斷與保健、運動處方、運動傷病及預防和治療、運動與營養(yǎng)、科學體育鍛煉原則及方法等多種運動科學理論課程；北京大學已開設營養(yǎng)與減肥、現(xiàn)代健身方法等課程 [1]。上海中醫(yī)藥大學、新疆第二醫(yī)學院、昆明醫(yī)科大學等相繼開設“健康與運動”、“運動健康促進”等“體衛(wèi)融合”式課程?！绑w衛(wèi)融合”教育已經(jīng)逐步進入高校教育。 “深化體衛(wèi)融合”是立足于“健康中國”戰(zhàn)略的實施行動，落實到大學校園中，已然成為積極促進大學生生命健康的重要措施。

4.2“體衛(wèi)融合”式課程增加了學生參加體育活動的主觀能動性

“概念性體育課程”早在60多年前由美國首次提出，并在隨后的30年快速發(fā)展。目前，超過90%的美國高校開設此課程，設置為必修課程的有44% [2]。概念性體育課程主要以運動健康理論知識為核心內容，其中包含有基礎理論課程：解剖學、生理學、生物力學等；健康守護實踐性內容：急救、護理、測試等，以及與個體全面健康有關的其他領域知識：行為策略、自我管理技能、藥物、慢性疾病等。概念性體育課程迅速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)體育課程在逐漸減少，運動實踐主要由學生參加各種體育俱樂部或自主進行，目的是通過理論知識的深入學習，幫助學生明確運動需求和目標，促進學生參與體育活動的主動性，并能將學到的理論知識和運動實踐相結合，進行科學鍛煉。本次研究中設計的“體衛(wèi)融合”式課程的理論部分、課外活動部分，除了立足我國大學生的特點和現(xiàn)實基礎、教育需求外，也借鑒了概念體育課程的發(fā)展經(jīng)驗，具有一定的共同性，有效性的研究驗證結果也基本一致。有研究表明，在傳統(tǒng)體育課程中學習的學生，課后積極參與體育活動的比例只有29%，而參加概念性體育課程學習的學生中，這一比例達到65% [3]。另有研究發(fā)現(xiàn)，概念性體育課程對推動學生了解健康體適能知識和參與體育運動動力有顯著作用[4]。本次研究中學生的課余體育活動參加次數(shù)和時長均有增加， 800/1000m、立定跳遠和仰臥起坐成績有非常顯著性提高，肺活量和坐位體前屈成績顯著性提高。“體衛(wèi)融合”式課程雖然課上運動時間減少，但是學生的體質健康狀況并沒有因此降低，說明對于大學生來說，教會他們怎么運動已經(jīng)不是體育教育的重點，讓他們愿意去運動才是關鍵。理論知識的學習，能夠讓學生從底層邏輯出發(fā)，認識到自己的根本需求，建立“主動健康”的意識，發(fā)揮參加體育運動的主觀能動性，以內驅力推動身體素質的提高。

4.3醫(yī)藥院校開展“體衛(wèi)融合”式課程的重要意義

醫(yī)藥衛(wèi)生從業(yè)者既是健康的倡導者、守護者，也是健康知識的傳播者，他們的行為模式和健康理念對周圍人群起示范作用。醫(yī)藥類院校，擔負著培養(yǎng)“體衛(wèi)融合”復合型人才的重任，要通過教育理念的改變，改變學生對體育的認知，塑造學生的“體衛(wèi)融合”思維，并將其轉化為生產力，投身“健康中國”戰(zhàn)略的實施。但是，調研發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生對運動知識知曉率不足15% [5]，這與藥學院校調研結果一致，遠低于綜合性大學的同類調查[6]。同樣，醫(yī)務人員大部分只知曉運動對健康有積極效應，但對各運動項目、運動方式會對機體產生不同影響及其原理缺乏深度認知：僅有 55.3%的醫(yī)護人員知道不同類型的運動對機體產生的作用是不一樣的，35.6%聽說過“體醫(yī)融合”，53.4%聽說過“運動處方”，12.2%知道“運動處方”中所包含的要素。60.9% 醫(yī)護人員對病人的運動指導依據(jù)個人經(jīng)驗，能夠依據(jù)教材、權威文獻等科學依據(jù)的較少，并且都是口頭指導。有41.3%的醫(yī)護人員不對病人進行運動指導，因為擔心不科學的運動會產生副作用。有能力對病人進行運動指導的醫(yī)務人員僅占15.9%[7]。說明運動健康理論知識和“運動處方”在醫(yī)務工作者中普及率較低。醫(yī)藥衛(wèi)生從業(yè)群體經(jīng)過多年專業(yè)知識的學習和訓練，對患者的藥物治療和護理有豐富的知識儲備和深入理解，但對怎樣幫助病人科學運動仍然有短板。從目前已發(fā)表的關于我國“體衛(wèi)融合”發(fā)展困境的文獻來看，關注點集中在相關政策的制訂、發(fā)展的模式、科技創(chuàng)新服務等上層業(yè)務的開展，而底層人才的培養(yǎng)卻未得到足夠的重視。因此，醫(yī)藥院校作為培養(yǎng)“健康中國戰(zhàn)略”未來踐行者和主力軍的行業(yè)院校，承擔著為老百姓的全面健康提供可靠的人力和智力保障的歷史使命，要隨著社會的發(fā)展和人才需求的變化，深入研究“體衛(wèi)融合”復合型人才的培養(yǎng)，“體衛(wèi)融合”式課程的探究及開設是必然的。

5.結論

對于大學體育教育來說，教會他們運動動作已經(jīng)不是重點，讓他們自愿運動才是關鍵?！绑w衛(wèi)融合”式課程，通過理論知識的學習，促發(fā)學生對“為什么運動”、“怎么運動”的自主思考，幫助他們樹立體育價值觀、科學健康觀，建立“主動健康”的意識，發(fā)揮學生參加體育運動的主觀能動性，用內驅力促進學生體質健康的發(fā)展。對于醫(yī)藥院校來說，“體衛(wèi)融合”式課程更是培養(yǎng)“體衛(wèi)融合”復合型人才的重要手段，通過教育理念的改變，改變學生對體育的認知，塑造學生的“體衛(wèi)融合”思維，并將其轉化為生產力，投身“健康中國”戰(zhàn)略的實施。

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