劉黔敏

兒童節(jié)，無疑是孩子心中最期待的節(jié)日。隨著時(shí)代進(jìn)步，幼兒園和家庭對兒童節(jié)的重視程度日益加深。為了給孩子帶來節(jié)日歡樂，父母與教師總是費(fèi)盡心思，精心準(zhǔn)備禮物，策劃豐富多彩的活動(dòng)。然而，不容忽視的是，現(xiàn)實(shí)中過于煩瑣和形式化的慶?；顒?dòng)不僅給教師和家長帶來沉重的負(fù)擔(dān)，也妨礙孩子體驗(yàn)到真正的歡樂。因此，如何讓兒童節(jié)回歸其本質(zhì)，成為我們需要思考的問題。

幼兒園層面的思考

每到兒童節(jié)，幼兒園都會(huì)舉辦各種慶祝活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，形式不斷創(chuàng)新。然而，在這些慶?；顒?dòng)的背后，也隱藏著一些值得我們深思的問題。

是否導(dǎo)致“負(fù)載過重”

在籌備兒童節(jié)活動(dòng)時(shí)，許多教師感到壓力重重，需要投入大量的時(shí)間和精力來策劃和組織活動(dòng)。同時(shí)，家長需要配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，也感覺耗時(shí)耗力。這些壓力可能源于以下幾個(gè)方面：一是“儀式感”帶來的壓力，體現(xiàn)為活動(dòng)之前需要大力宣傳、精心布置場地，甚至要在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)大量心思，以營造出濃厚的節(jié)日氛圍。二是“推陳出新”的壓力，每到六一前夕，幼兒園就要籌備慶?；顒?dòng)，推陳出新仿佛已成為一種秘而不宣的規(guī)則，去年做過的活動(dòng)今年不能再做，各個(gè)班級的活動(dòng)最好不要重復(fù)，這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。三是“家園聯(lián)動(dòng)”的壓力，許多活動(dòng)在籌劃、組織、執(zhí)行、宣傳各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要親子共同參與，增加了家庭的參與度，也給家長帶來了相應(yīng)的壓力。四是大型活動(dòng)的動(dòng)態(tài)壓力，在兒童節(jié)當(dāng)天開展大型活動(dòng)是幼兒園常見的慶祝方式，但這類活動(dòng)準(zhǔn)備煩瑣，且多在戶外進(jìn)行，教師需做好安全防護(hù)，應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，這對教師而言構(gòu)成了挑戰(zhàn)和壓力。

由此不難看出，許多兒童節(jié)活動(dòng)在前期準(zhǔn)備、儀式維持、活動(dòng)開展中大量的細(xì)節(jié)性工作需要教師和家長共同完成，這給他們增加了負(fù)擔(dān)。

是否導(dǎo)向“展示競爭”

開展展示性活動(dòng)是許多幼兒園常見的兒童節(jié)慶祝方式，除了常見的節(jié)目展演之外，還有兒童劇表演、服裝表演、手工活動(dòng)展示等。這類活動(dòng)的總體特點(diǎn)是幼兒（有時(shí)還有家長）被推至“臺(tái)前”，呈現(xiàn)經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備和排練的演出，而教師往往隱藏在“臺(tái)后”，做大量的指導(dǎo)和現(xiàn)場安排工作?；顒?dòng)常以班級為單位進(jìn)行展示，雖然活動(dòng)本身不具有競賽性，但由于需要全園展示，無形中可能帶來班級間的“參照效應(yīng)”，形成或隱或明的競爭態(tài)勢。這種競爭態(tài)勢不僅給教師帶來壓力，也可能影響幼兒的心理健康，讓他們過早地體驗(yàn)到競爭壓力和焦慮情緒。

關(guān)于舉辦這類活動(dòng)，我們不妨思考幾個(gè)問題：為誰展示？展示什么？是否存在競爭？如果是為了讓家長看到孩子的表現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)同幼兒園的辦園水平，那么活動(dòng)實(shí)則偏向于一種工具性的手段，幼兒成為達(dá)成這種手段的工具載體。這樣的活動(dòng)致使幼兒的主體身份被忽視，在節(jié)日慶典中成為“演員”，言行有著明確的腳本限制，自由發(fā)揮空間受限。而家長成為“觀眾”或“記錄者”，對教師的編排和組織能力作出評價(jià)。這樣的“展示”或“競爭”，教師、幼兒、家長，都可能成為工具手段，各自的主體性消失不見。

因此，我們需要重新審視展示性活動(dòng)的目的和意義。兒童節(jié)活動(dòng)應(yīng)更注重兒童的參與和體驗(yàn)，讓他們在活動(dòng)中感受到快樂和成長。同時(shí)，我們也應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的個(gè)性和特長，避免將他們置于過度的競爭壓力之下。此外，我們還應(yīng)該關(guān)注教師和家長在兒童節(jié)活動(dòng)中的角色和定位。教師和家長應(yīng)該成為活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，而不是組織者和執(zhí)行者。他們應(yīng)該與孩子們一起參與活動(dòng)，共同創(chuàng)造美好的回憶，而不是承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。

家庭層面的思考

在兒童節(jié)這一天，家庭同樣扮演著重要的角色。父母以各種形式為孩子慶祝節(jié)日，以期給他們帶來歡樂和驚喜。在慶祝過程中，我們也需要注意一些問題。

是否只是“玩樂節(jié)”

隨著生活水平的提高，孩子日常消費(fèi)在家庭中的占比呈現(xiàn)上升趨勢，節(jié)日消費(fèi)支出也相應(yīng)增加。加之商業(yè)時(shí)代背景下消費(fèi)主義文化的盛行，線上線下商家趁著節(jié)日著力營造力促兒童消費(fèi)的氛圍。兒童節(jié)這天，電影院擠滿了孩子和家長，綜合體廣場里的餐廳生意火爆，游樂園人滿為患……兒童節(jié)的玩樂取向日趨明顯。

從社會(huì)學(xué)意義層面看，玩樂不僅是滿足生活所需的行為，還是富有意義的社會(huì)實(shí)踐。從需求的角度看，兒童節(jié)的玩樂行為基本指向生理需求的滿足，因此很容易具有同質(zhì)化特征，但欲望的滿足所帶來的情緒體驗(yàn)往往具有即時(shí)性和閾值提升的特點(diǎn)。如果孩子的快樂僅僅來自外在的刺激，那么這份快樂往往短暫而易逝，它與發(fā)自內(nèi)心的持久幸福感滿足有一定的區(qū)別。

是否只是“禮物節(jié)”

在兒童節(jié)這天給孩子準(zhǔn)備禮物成為過節(jié)的常規(guī)操作。禮物包含的種類眾多，可能是衣服、玩具等孩子的日常消費(fèi)品，也可能是一次短途的親子游、一頓豐盛的大餐。無論何種形式的禮物，都是父母對孩子愛的表達(dá)。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童節(jié)禮物更多體現(xiàn)為物質(zhì)形式，禮物越來越貴、越來越高端逐漸成為一種趨勢，這反映出商品化社會(huì)對家庭這個(gè)微觀組織的影響。

聯(lián)系時(shí)代背景，技術(shù)的高度發(fā)展使得在視覺表達(dá)和技術(shù)賦能的交叉作用下，各種以兒童為受眾的禮品促銷活動(dòng)層出不窮。無論是幼兒還是成人，都很容易被各種物質(zhì)商品包圍甚至裹挾。如果疊加家庭之間的參照效應(yīng)、幼兒之間的對比效應(yīng)，那么禮物越買越多、越買越貴也就不難理解了。兒童節(jié)禮物是否是孩子真正需要的，是否存在炫耀性消費(fèi)，是否藏著父母的補(bǔ)償心態(tài)，值得我們反思。

讓兒童節(jié)回歸本質(zhì)

從心理學(xué)角度看，主體參與度越高、自我意識(shí)和想法融入越多的活動(dòng)，越容易促使個(gè)體產(chǎn)生意義感，激發(fā)出個(gè)體的“心流體驗(yàn)”；從起源上看，兒童節(jié)是一個(gè)為了兒童而設(shè)立的節(jié)日，兒童成為節(jié)日的主人是應(yīng)有之義。因此，在如何過兒童節(jié)這個(gè)問題上，我們應(yīng)提升兒童的主體參與性，尊重他們的意見和想法。無論幼兒園還是家庭，都要避免讓兒童節(jié)演變?yōu)椤跋M(fèi)幼兒”或“幼兒消費(fèi)”的節(jié)日，應(yīng)給予他們時(shí)間、空間、形式、內(nèi)容上的自由，以及更多選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利。活動(dòng)不能以展示為目的，熱鬧為導(dǎo)向，而要為幼兒的發(fā)展提供自主性的環(huán)境，使其真正在活動(dòng)中獲益。

在幼兒園層面，賦權(quán)意味著讓幼兒對如何過節(jié)有更多話語權(quán)，更加深度地參與其中。如，在策劃階段，讓幼兒團(tuán)討“兒童節(jié)想怎么過”，對慶祝活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行思考。幼兒的想法天馬行空，提出的方案可能五花八門，活動(dòng)的操作性也不強(qiáng)，但教師可以通過提問、投票、辯論等方式引導(dǎo)幼兒對這些方案進(jìn)行分析、思考，達(dá)成“重疊共識(shí)”，形成最終方案。在活動(dòng)過程中，教師也需要更多地關(guān)注幼兒的主體地位。如果是展示性活動(dòng)，可以讓幼兒參與各個(gè)環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)海報(bào)、自制邀請卡、參與環(huán)境布置等，而教師和家長轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者和旁觀者角色。當(dāng)然，這并不意味著教師完全放權(quán)，而是在引導(dǎo)和賦權(quán)之間達(dá)成一種平衡，如在活動(dòng)的主要導(dǎo)向、安全性保障、環(huán)境設(shè)施準(zhǔn)備方面，幼兒園承擔(dān)主要責(zé)任；在活動(dòng)的具體形式、參與操作方面，突出幼兒視角。

在家庭層面，在兒童節(jié)陪伴孩子玩耍和消費(fèi)無可厚非，但如何玩、如何消費(fèi)，家長可以更多賦權(quán)，一方面滿足孩子的需要，另一方面讓孩子關(guān)注節(jié)日本身，對社會(huì)生活有更深入的理解，體會(huì)到更多的參與感與意義感。在消費(fèi)方面，可以結(jié)合家庭情況設(shè)定兒童節(jié)消費(fèi)額度，引導(dǎo)孩子進(jìn)行“消費(fèi)規(guī)劃”，如安排活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行大致的預(yù)算等，這樣不僅讓孩子對金錢有更為清晰的認(rèn)識(shí)，還能對社會(huì)生活中各種形式的消費(fèi)有初步的感知。在游玩方面，對于大一點(diǎn)的孩子，可以一方面尊重他們的興趣，滿足其玩樂需求，另一方面轉(zhuǎn)換角色，由“爸爸媽媽帶著我玩”變?yōu)椤拔規(guī)О职謰寢屓ネ妗?。如，父母引?dǎo)和幫助孩子做“一日游玩攻略”，查詢線路、關(guān)注餐食、景點(diǎn)打卡，還可以將如何購票、如何預(yù)約、如何安排時(shí)間等環(huán)節(jié)包含其中。在此過程中，幼兒不僅僅是“享受者”“消費(fèi)者”，也成為了“策劃者”“參與者”，他們對自己身處的社會(huì)環(huán)境及社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)有進(jìn)一步的了解，也鍛煉了自主性、決策能力和規(guī)劃能力。

除了幼兒園和家庭，社會(huì)層面也需要在兒童節(jié)慶?；顒?dòng)中發(fā)揮積極作用。政府、社區(qū)、媒體等各方共同營造有利于孩子健康成長的節(jié)日氛圍。如，政府可以通過制定相關(guān)政策法規(guī)來保障兒童節(jié)的正常慶祝活動(dòng)，并加強(qiáng)對幼兒園和家庭教育的指導(dǎo)和支持。社區(qū)可以組織公益活動(dòng)和文化活動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。媒體則可以通過宣傳報(bào)道引導(dǎo)公眾正確看待兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，避免過度消費(fèi)和形式化傾向。

同時(shí)，我們還需要關(guān)注社會(huì)文化背景對兒童節(jié)慶?；顒?dòng)的影響。在當(dāng)今社會(huì)，消費(fèi)主義文化和商業(yè)文化的滲透使得兒童節(jié)逐漸失去了其本質(zhì)意義。因此，我們需要通過教育、宣傳等手段來引導(dǎo)公眾樹立正確的節(jié)日觀念和文化意識(shí)，讓兒童節(jié)真正回歸其本質(zhì)。