舟山市新城尚東幼兒園充分利用周邊豐富的自然環(huán)境資源，以植物為教學載體，引導孩子們在探索自然的過程中，感知植物的多樣性和獨特性，感受生長的奇妙。在“植·游”課程的實施過程中，家長們提出了許多問題。對此，婁敏園長給予了詳盡的解答，為家長們提供了寶貴的指導和建議。

小宇爸爸：為了方便孩子觀察、記錄，我們在家里種了植物，養(yǎng)了小動物?？墒切∮顚φ疹櫵鼈儾]有太大的熱情，也說不出動植物的生長變化。我該怎么引導呢？

答：不少家長經(jīng)常對孩子說“多觀察哦，記錄好花的生長過程”之類的話，但孩子仍不知道如何做，無法真正體驗到觀察的樂趣。問題出在哪兒呢？我們不妨試試這樣做。

第一，通過具體問題引導孩子觀察。如，在觀察蘑菇時，問孩子，“蘑菇長出來了嗎？是從哪里長出來的？它看起來像什么？是什么顏色的？”對于年齡較小的孩子，問題越具體越能夠引導他們細致觀察。如果孩子仍不能用語言描述，可以提供選擇性問題，如，“蘑菇比你的大拇指長還是短？它的顏色是黑的還是白的？”這樣的提問可以幫助孩子進行語言描述。在引導孩子觀察時，我們還可以用預測的方式提問，如，“猜猜哪種菇長得快，哪種菇的菌蓋長得比較大？”猜想可以讓孩子產(chǎn)生期待，從而激發(fā)觀察興趣。飼養(yǎng)動物也是如此，可以問孩子，“它喜歡吃什么？它睡不睡覺，怎么睡覺？它怎樣行走，喜歡怎樣的生活環(huán)境？”

第二，鼓勵孩子運用多種感官獲取信息。孩子的經(jīng)驗是憑借感官獲得的。家長多鼓勵孩子用眼睛看、用手摸、用耳朵聽、用鼻子聞。如，引導孩子用手摸一摸蘑菇的表面是光滑的還是粗糙的，是濕潤的還是干燥的；請孩子聞一聞蘑菇有氣味嗎？用肢體動作表現(xiàn)蘑菇的生長姿態(tài)。隨著經(jīng)驗的積累，孩子的描述自然會越來越豐富。

第三，根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)開展有針對性的互動。當孩子說“我發(fā)現(xiàn)它長大了”時，我們可以追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？可以比一比、量一量嗎？”注意，無論孩子用什么物品測量，我們都不要輕易否定，可以和孩子一起測量，并做好記錄。親歷測量、比較之后，孩子可以用具體化的語言描述植物的生長過程。仍以觀察蘑菇為例，我們也可以引導孩子通過數(shù)菌蓋的方式發(fā)現(xiàn)蘑菇的生長變化，和孩子討論從哪里開始數(shù)，怎么數(shù)才能不遺漏。這里面蘊含了豐富的學習和發(fā)展契機。

沫沫媽媽：每個學期，老師都會建議孩子帶動植物到班級自然角，為什么幼兒園有專門的種植園地和飼養(yǎng)區(qū)，還要設置自然角？我們給孩子帶什么動植物比較合適呢？

答：首先，我們需要明確班級自然角的重要性。盡管幼兒園提供了公共種植和飼養(yǎng)區(qū)域，但這些區(qū)域往往離班級較遠，不便于孩子們經(jīng)常性地觀察和與之互動。相比之下，班級自然角為孩子們創(chuàng)造了一個更便捷的觀察和學習環(huán)境，方便孩子頻繁且持續(xù)地接觸、了解動植物，從而實時了解動植物的生長過程。

在選擇動植物時，我們可以從家里現(xiàn)有的動植物中挑選，因為孩子對家里的動植物比較熟悉，有一定的管理經(jīng)驗，可以以“小主人”身份跟同伴分享養(yǎng)護心得，也可以帶孩子去花鳥市場挑選。在挑選過程中，可以問孩子，“想選哪一個，為什么？”賦予孩子責任心和愛心。

假期里，班級自然角的動植物可以由孩子們輪流帶回家照顧，這樣既能保證動植物的正常生長，還能讓孩子們持續(xù)觀察。班級自然角還可以與幼兒園的種植園和飼養(yǎng)區(qū)進行資源共享。如，將班級自然角的多肉植物移栽到種植園地，或者將種植園地的蒲公英移植到班級自然角，跨區(qū)域的資源共享不僅能豐富孩子們的學習體驗，還能培養(yǎng)他們的合作精神，增強分享意識。

軒軒爸爸：兒子問我植物的名稱，我經(jīng)常答不上來，也不知道如何引導孩子，怎么辦呢？

答：當我們無法回答孩子的提問時，一個絕佳的學習機會產(chǎn)生了。

首先，我們可以請孩子猜測，根據(jù)已有經(jīng)驗去推理、判斷。如，當孩子猜測“這是迎春花”時，即使我們知道答案是不對的，也可以詢問孩子猜測的依據(jù)。這個過程的重點不在于答案的正確與否，而在于激發(fā)孩子去思考、推理和判斷。同時，我們也可以與孩子分享自己的疑惑，如，“現(xiàn)在是什么季節(jié)？迎春花會在這個時候開嗎？”不僅能引導孩子合理推理，還能加強親子間的溝通。

其次，我們可以與孩子一起向他人請教，或者利用手機搜索軟件來尋找答案。這個過程不僅能滿足孩子的好奇心，還能教會他們?nèi)绾潍@取信息。

有時，成人的“不知道”反而能為孩子創(chuàng)造更多學習機會。與孩子一起經(jīng)歷探索、學習的過程，遠比簡單地告訴孩子動植物的名稱更有意義。

櫻桃媽媽：我家住在高層，且住房面積不大，請問我們適合種植哪些植物？

答：這是高層住宅家庭在面對種植活動時的普遍困境。不過，即便空間有限，我們依然能夠找到合適的方法，帶領孩子完成種植任務。

首先，我們需要明確種植活動的意義。它是一個能夠讓孩子深入了解植物生長過程，培養(yǎng)孩子觀察力、責任感和獨立性的機會。在室內(nèi)空間有限的環(huán)境下，我們可以引導孩子做種子發(fā)芽實驗，或者種植一些既美觀又適宜在室內(nèi)生長的植物，如吊蘭、多肉植物、不需要土壤即可生存的空氣鳳梨等。

在選擇植物時，我們還可以根據(jù)孩子的年齡特點進行挑選。對于小班的孩子，有趣且變化明顯的植物是首選，如有香味的薄荷、會瞬間閉合的含羞草、容易開花的太陽花、可以在水中生長的風信子和水仙花等。這些植物能夠迅速引發(fā)孩子的種植興趣。而對于中、大班的孩子，我們可以選擇一些更具挑戰(zhàn)性的植物，如引導他們用生活中易得的橘子、桂圓等果核進行種植，讓他們了解種子的來源，培養(yǎng)其實踐能力和探索精神。

種植過程中，我們需要為孩子提供必要的觀察工具和相應的資源，如放大鏡、測量尺和繪本等，便于孩子更加仔細地觀察、探索和發(fā)現(xiàn)奧秘。同時，鼓勵孩子用多種方式進行記錄，培養(yǎng)他們的觀察能力和表征能力。

可樂媽媽：沒上大班之前，我經(jīng)常帶可樂到公園、農(nóng)莊去親近大自然，現(xiàn)在可樂上大班了，考慮到即將入學，得收收心，所以我們?nèi)サ蒙倭恕＿@樣調(diào)整對嗎？

答：減少大班孩子的戶外活動時間，可能是許多家長的普遍心態(tài)。然而，我們需要重新審視這種調(diào)整是否符合孩子的成長需求。

教育家陳鶴琴先生曾指出，大自然、大社會都是活教材。大自然中的光、聲、色、形、味等元素，為孩子提供了豐富的感官刺激，幫助他們更全面、更深入地認識世界。更重要的是，通過與大自然的親密接觸，孩子的感知覺、創(chuàng)造性、想象力和探究思維能得到極大的提升。

親近大自然是一種充滿智慧的學習方式。如，孩子們想要知道向日葵有多高。討論后，他們用尺子、插塑積木、扭扭棒進行測量。在尺子不夠長的情況下，他們想到用自然物協(xié)助；夠不著的時候，他們搬來梯子。他們發(fā)現(xiàn)，使用的測量工具不同，所得到的測量結(jié)果也不同。這個探究的過程，不僅鍛煉了孩子們的動手能力，還培養(yǎng)了數(shù)學思維和解決問題能力。這些寶貴的經(jīng)驗和能力，正是孩子未來學習和生活所不可或缺的。

為了讓戶外活動的價值得到更好的體現(xiàn)，我們可以與孩子做更充分的準備。如，帶上防曬、防雨工具和驅(qū)蚊水，確保戶外活動時安全舒適；準備帳篷，確保探索的過程中能夠有休息和放松的空間；準備記錄本或收藏罐，用以記錄和收藏各種發(fā)現(xiàn)……

所以，即便孩子將要升入小學，我們也不必放棄戶外活動。相反，我們應該更加重視這樣的活動，讓孩子在親近自然的過程中學習、成長。

樂寶媽媽：我不喜歡親近泥土，但我會陪孩子去農(nóng)場，還給他拍照記錄。這樣做可以嗎？

答：現(xiàn)在的孩子普遍缺乏與大自然的聯(lián)系，所以更容易出現(xiàn)肥胖、近視、焦慮、抑郁等健康問題，有學者將這種現(xiàn)象稱為“自然缺失癥”。為了讓孩子更多地接觸自然，幼兒園很注重為孩子們打造自然環(huán)境，讓他們感受大自然的魅力。種植園地里，孩子們可以親手種植瓜果蔬菜；草坪上，他們可以抓蚱蜢、采艾草；樹屋、泥地里，他們可以盡情游戲和探索。除此之外，幼兒園還會組織親子活動，帶孩子們?nèi)マr(nóng)場挖土豆、摘瓜果等。希望孩子親近泥土，更希望他們在接觸泥土的過程中，感受自身與動植物的關系，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。

有些家長認為，幫孩子拍照、拿東西，讓孩子在農(nóng)場田地里自由體驗，就已經(jīng)是很好的支持了。然而，問題可能恰恰出在這里。如果家長不愿意親近泥土，就會不經(jīng)意間表達出“臟死了，別碰我”“怎么會把土弄到頭發(fā)上啊”等言語。孩子是很敏感的，他們會覺察到爸爸媽媽帶他親近自然和泥土是勉強為之，爸爸媽媽并不喜歡。所以，這樣的親近泥土并不利于孩子融入自然。