教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在近年來成為一個(gè)受到廣泛關(guān)注的話題。長(zhǎng)期以來，與教師的專業(yè)素養(yǎng)相比，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性往往被低估和忽視。有學(xué)者對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)領(lǐng)域的發(fā)展水平給出了不容樂觀的評(píng)價(jià)，他提出，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的缺失直接體現(xiàn)在課堂實(shí)踐中有效教學(xué)評(píng)價(jià)的比重不足、力度不夠。而幼兒階段的教育在形式上具有獨(dú)特性，其以日常生活和游戲?yàn)楹诵模y(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模式往往難以實(shí)施，這對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖耍P者結(jié)合相關(guān)理論，探討了提升幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的路徑，以供參考。

一、正確理解評(píng)價(jià)內(nèi)涵，深入了解幼兒

評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用不局限于總結(jié)和考查教學(xué)成果，它還對(duì)幼兒有發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的作用。更準(zhǔn)確地說，評(píng)價(jià)是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過程，這一過程既有教師對(duì)幼兒的研究，也有雙方的互相學(xué)習(xí)。基于這樣的內(nèi)涵，幼兒園教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)前教育的靈活性和人文關(guān)懷。具體而言，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)作為教學(xué)工具，通過評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒的特點(diǎn)和興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教，在教學(xué)過程中融入評(píng)價(jià)，做到有的放矢，準(zhǔn)確把握幼兒在語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)為參考進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

以幼兒個(gè)性為例，許多教學(xué)案例提到幼兒性格與興趣的“不匹配”現(xiàn)象，如部分幼兒內(nèi)斂害羞但熱愛舞蹈和唱歌。如果教師缺乏敏銳的觀察力和靈活的辨識(shí)能力，就可能忽視幼兒性格塑造的關(guān)鍵契機(jī)，進(jìn)而影響其終身發(fā)展。因此，在進(jìn)行過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須重視評(píng)價(jià)的功能，記錄幼兒在日?；顒?dòng)中展現(xiàn)的潛力、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)、隱患等，幫助家長(zhǎng)更全面地了解幼兒，并以此為依據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵還包括關(guān)注幼兒綜合能力的多元化評(píng)價(jià)和符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的考試相比，教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的綜合性和多樣性。以數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)為例，受到新興幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，近年來，幼兒數(shù)學(xué)能力的評(píng)估趨向多元化，評(píng)估內(nèi)容不僅包括基本的加減運(yùn)算，還涉及規(guī)律歸納能力、觀察力、創(chuàng)造力、編創(chuàng)能力和分類能力等，評(píng)估方式包括但不限于迷宮、圖形拼貼、情境互動(dòng)、涂色分類等，或聯(lián)系不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合、有趣和實(shí)用的考查。這些評(píng)價(jià)形式的應(yīng)用需要教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單或直接復(fù)制其他教學(xué)材料的情況。這是一項(xiàng)考驗(yàn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的工作，需要教師充分發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)和師德風(fēng)范，為幼兒提供具有指導(dǎo)性和參考性的評(píng)價(jià)。

二、明確評(píng)價(jià)“成就期望”，助推多元教學(xué)

“成就期望”的明確化本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的詳細(xì)分析和深入挖掘，即將課程標(biāo)準(zhǔn)中的抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合具體教育環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)，并與評(píng)價(jià)內(nèi)容相呼應(yīng)，形成既具有激勵(lì)作用又具有明確指向性的評(píng)價(jià)體系。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，并指出“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，這涉及幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮這兩個(gè)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)樹立正確的健康觀念，并根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階段靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，某段時(shí)間內(nèi)班上有許多幼兒請(qǐng)病假，教師就應(yīng)圍繞幼兒的運(yùn)動(dòng)量、飲食習(xí)慣、免疫力、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性等方面展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)注意幼兒的情緒、學(xué)習(xí)興趣是否受到病情影響，并重視日常的體能訓(xùn)練和飲食調(diào)整，及時(shí)給幼兒補(bǔ)充必要的營(yíng)養(yǎng)。

同時(shí)，“成就期望”的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相互作用與影響中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的部分強(qiáng)調(diào)：“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行?！边@表明幼兒園階段的評(píng)價(jià)應(yīng)與教育活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)進(jìn)行。作為日常教學(xué)和幼兒生活的主導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)幼兒的情況有深刻了解。

這種將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式有助于幼兒園擺脫傳統(tǒng)的刻板評(píng)價(jià)體系，使教師將關(guān)注點(diǎn)放到幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力發(fā)展上，提高幼兒的綜合素質(zhì)。如果教師希望在日常教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交能力，就可以在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入過程性評(píng)價(jià)，抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)，或利用寓言故事、名人軼事、他人榜樣等方式開展評(píng)價(jià)，讓幼兒思考自身行為，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德。

三、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

根據(jù)實(shí)施功能和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同類別。按照實(shí)施功能劃分，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)劃分，評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。在具體開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)不同的教學(xué)需求選擇適當(dāng)評(píng)價(jià)類型的能力，體現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。鑒于3～6歲幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育迅速，性格、語言、社會(huì)性、邏輯思維和藝術(shù)創(chuàng)造力等方面均處于快速發(fā)展階段，教師需持續(xù)提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

以診斷性評(píng)價(jià)為例，部分幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)注意力分散、思維跳躍、理解和執(zhí)行能力不平衡等問題。為了讓幼兒直觀了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和專注力，教師應(yīng)開展有針對(duì)性的診斷性評(píng)價(jià)。比如，部分幼兒在初次接觸分解和組合概念時(shí)會(huì)感到困難，尤其是對(duì)數(shù)理概念理解較慢的幼兒。此時(shí)，教師可以借助實(shí)物開展教學(xué)，在幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過小測(cè)驗(yàn)讓幼兒初步了解自己的學(xué)習(xí)水平，并培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。之后，教師可以根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)和家庭學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。如果幼兒在園內(nèi)認(rèn)真聽講，且家長(zhǎng)積極配合教學(xué)，但學(xué)習(xí)效果仍不理想，教師可以采取鼓勵(lì)為主、指正為輔的方式，積極引導(dǎo)；如果幼兒在園內(nèi)注意力不集中，且家長(zhǎng)過度施壓，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，教師可以在診斷性評(píng)價(jià)中使用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒自身的進(jìn)步，減少教育焦慮和負(fù)面情緒。

靈活應(yīng)用不同評(píng)價(jià)方法的能力不僅反映了教師對(duì)幼兒的理解與關(guān)心，還展現(xiàn)了教師較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。要想提升這一素養(yǎng)，教師就要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，增進(jìn)與幼兒的情感交流。只有用無私的愛關(guān)照幼兒，教師才能真正了解幼兒，并將所學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)注幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

正確解讀、應(yīng)用和匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，還能讓被評(píng)價(jià)者獲得積極的體驗(yàn)。在幼兒教育中，由于幼兒正處于性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理過于僵化會(huì)打擊幼兒的積極性，導(dǎo)致幼兒失去自信，這會(huì)對(duì)其性格發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能起到積極作用。

選擇適當(dāng)?shù)慕嵌群头绞浇忉屧u(píng)價(jià)結(jié)果至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，給出不同的解釋。如果旨在增強(qiáng)幼兒的自信心，那么教師應(yīng)側(cè)重于幼兒的長(zhǎng)期進(jìn)步，幫助幼兒建立自信心。教師可以說：“張張這學(xué)期的表現(xiàn)非常棒，一次都沒有遲到，總是按時(shí)到園，在早讀時(shí)很積極，語言表達(dá)也有了很大進(jìn)步。給張張小朋友點(diǎn)贊，希望每天早晨都能看到他可愛的笑臉?！比绻u(píng)價(jià)的目的是提醒或引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒，教師就需要將幼兒當(dāng)前的情況與過去某一時(shí)期的情況作比較。教師可以說：“小一，我看到了你在體育上的進(jìn)步，現(xiàn)在你能跑進(jìn)前幾名了。但我也注意到，你和朋友在交流時(shí)存在一定的問題，希望你能改變說話方式，老師期待看到你的進(jìn)步?！边@樣的評(píng)價(jià)能讓幼兒和家長(zhǎng)了解具體的問題，方便進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

此外，靈活使用不同時(shí)間點(diǎn)的評(píng)價(jià)結(jié)果也很重要。教師應(yīng)根據(jù)需要，將多次評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來進(jìn)行比較。橫向、縱向和多維度并行的評(píng)價(jià)方法較為考驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，這要求教師在日常教學(xué)中為每名幼兒建立個(gè)人檔案，綜合記錄幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，并具備一定的信息處理能力。雖然這個(gè)過程可能重復(fù)且耗費(fèi)精力，但是它能帶來顯著的教學(xué)效果。通過比較幼兒檔案內(nèi)容，教師可以靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，從不同角度了解幼兒，進(jìn)而找到更好的教育方法。

結(jié)語

幼兒園教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展極為重要。教師需不斷學(xué)習(xí)，努力提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并注意細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)幼兒，認(rèn)真記錄幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的意義不在于結(jié)果，而在于過程；不在于評(píng)價(jià)者，而在于被評(píng)價(jià)者。無論是教育還是評(píng)價(jià)，幼兒都是中心。因此，教師需要在評(píng)價(jià)中始終把幼兒放在首位，充分考慮他們的實(shí)際情況，并以此開展科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）