在教育改革不斷深化的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的核心理念，備受教育界關(guān)注。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)具有不可或缺的作用。教學(xué)評價作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，文章探討了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與小學(xué)語文教學(xué)評價的關(guān)系，分析了小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題，提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)評價策略，以供參考。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與小學(xué)語文教學(xué)評價的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識，還要求學(xué)生具備一定的語言運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)。因此，制定和實施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)評價策略，對于提高學(xué)生的語文能力和個人素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。

核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三個方面，具體涵蓋批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、自我管理、溝通協(xié)作、跨文化與國際理解、信息素養(yǎng)、社會責(zé)任感、公民意識、身心健康以及審美鑒賞與創(chuàng)造等品格和能力，在小學(xué)語文教學(xué)中有著豐富的體現(xiàn)，因此，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)評價是至關(guān)重要的。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師要合理評價學(xué)生的語言運用能力，判斷學(xué)生的語言邏輯、思維方式和表達(dá)能力等方面的水平。

其次，小學(xué)語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的思維發(fā)展，通過課堂提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，以提高學(xué)生的思維能力。對于學(xué)生的思維發(fā)展情況，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試情況來進(jìn)行了解。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和文化傳承能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點。通過評價學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化傳承能力，教師可以了解學(xué)生對美的認(rèn)識和對文化的理解程度，進(jìn)而了解學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展?fàn)顩r。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題

在新課標(biāo)背景下，我國中小學(xué)語文課程經(jīng)歷了重大變革。傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考查方式正逐漸被淘汰，取而代之的是更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實際能力發(fā)展的評價方式。教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著變化，評價重心從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從注重培養(yǎng)學(xué)生“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的實現(xiàn)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的形成。盡管如此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價中仍然存在以下幾個方面的問題。

首先，未完全擺脫傳統(tǒng)評價方式的限制。部分教師仍然僅采用隨堂測驗、單元檢測、期末考試等傳統(tǒng)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣和動力。

其次，語文教學(xué)評價內(nèi)容單一。在現(xiàn)行評價體系中，部分教師過分強調(diào)學(xué)生的記憶能力，而忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維等方面的評價。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少知識應(yīng)用和創(chuàng)新的機會，難以增強語文學(xué)習(xí)的效果。同時，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中更側(cè)重于結(jié)果性評價，雖然這種評價方式能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，語文教學(xué)評價主體單一。在小學(xué)語文教學(xué)中，評價主體主要由教師完成，學(xué)生、家長和社會等其他主體的參與度較低。這種主體單一的評價方式難以全面、客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性和主觀性。

最后，語文教學(xué)評價的指標(biāo)體系尚不完善。盡管新課標(biāo)強調(diào)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，但在實際教學(xué)中，部分教師在評價時缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價結(jié)果存在主觀性和片面性。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)評價策略

（一）重視個體差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每名學(xué)生的獨特性格和創(chuàng)新精神。在開展教學(xué)評價時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，針對不同學(xué)生的特點采取不同的評價方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人成長，鼓勵學(xué)生自我比較、自我超越，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）豐富評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價通常只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，而忽略了對學(xué)生的能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。這種內(nèi)容單一的評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，要從知識掌握情況、思維發(fā)展情況、情感態(tài)度培養(yǎng)情況等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價。例如，在評價學(xué)生的閱讀理解能力時，教師除了要評價學(xué)生對文章知識的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維等表現(xiàn)，這些能力是閱讀理解的關(guān)鍵要素。教師通過觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，可以更好地了解學(xué)生的發(fā)展情況。

具體而言，教師可以設(shè)計具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況；可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)生的合作精神和溝通能力；可以安排寫作練習(xí)，評價學(xué)生的思維和創(chuàng)作能力；可以通過閱讀分享和文化探究等活動，評價學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)；等等。這些活動有助于教師全面了解學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)情況，并為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。在寫作評價中，除了關(guān)注學(xué)生的語言知識掌握程度，教師還應(yīng)留意學(xué)生的寫作技巧、態(tài)度和價值觀，以更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）采用多種評價方式

為了全面評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，教師需采用多元化的評價方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的書面測試，教師還應(yīng)采用口頭表達(dá)、觀察、實踐活動等多種手段對學(xué)生進(jìn)行評價。在實施多元化評價方式時，教師應(yīng)遵循發(fā)展性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整教學(xué)策略。

例如，教師可以通過課堂討論的方式評價學(xué)生的語言運用能力和思維能力。在課堂討論中，教師可以設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生分享自己的觀點，進(jìn)而了解學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。教師還可以觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生的神態(tài)、動作等，了解學(xué)生的專注力是否集中、學(xué)生是否積極思考。教師也可以開展實踐活動，如朗誦比賽、寫作比賽等，提高學(xué)生的參與度，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。通過開展實踐活動，教師可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握和運用情況。由此可見，教師采用多種評價方式，不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）多元主體評價

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中，教師往往是唯一的評價主體?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評價鼓勵采用學(xué)生自評、互評與教師評價等多重評價主體相結(jié)合的評價方式。因此，教師在語文教學(xué)評價中可以采用多元主體的評價方式。學(xué)生自評和互評有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)和交流。教師評價則能幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力培養(yǎng)狀況，從而為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和建議。多元主體評價的運用有助于實現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，在基于核心素養(yǎng)的評價策略下，教師應(yīng)認(rèn)識到家長的評價對學(xué)生發(fā)展的重要性，并積極邀請家長參與評價過程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以邀請家長參與學(xué)生的自評和互評，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，家長可以向教師反饋學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況等信息，幫助教師更全面地了解學(xué)生。家長與教師的良好溝通有助于雙方共同制定更符合學(xué)生發(fā)展的評價策略，從而為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）制定基于核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了確保評價結(jié)果的客觀性和公正性，教師需要制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊扣學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并具備一定的可操作性。

例如：對于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容與題目相符、語言表達(dá)清晰、書寫規(guī)范等，為學(xué)生提供習(xí)作指引，便于學(xué)生進(jìn)行自評和互評；對于學(xué)生的口語表達(dá)練習(xí)，教師可以制定語音語調(diào)準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、詞匯運用恰當(dāng)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生的生字書寫練習(xí)，教師可以制定筆畫準(zhǔn)確、字形大小適宜、書寫整潔等標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生的朗讀練習(xí)，教師可以制定字音準(zhǔn)確、吐字清晰、語速適中、停頓恰當(dāng)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)等。教師通過制定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（六）建立學(xué)生檔案

教師為每名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步與成就，能夠幫助學(xué)生了解自己的成長軌跡。這種評價體系具有全面性和客觀性的特點，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師、家長和學(xué)生提供更加豐富的反饋信息，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、作業(yè)、測驗和活動記錄等，能夠反映學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)檔案信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生則可以根據(jù)檔案信息，了解自己在學(xué)習(xí)方面的不足之處，從而及時改進(jìn)。教師、家長和學(xué)生可以共同參與檔案的整理與評價，加強彼此之間的交流與合作。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理檔案，并提供必要的建議和反饋。家長也應(yīng)積極參與學(xué)生的檔案整理，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地促進(jìn)家校合作。

（七）提升教師的評價素養(yǎng)

教師的評價素養(yǎng)包括教育理念、評價能力、反饋與溝通等多個方面。教師應(yīng)樹立正確的教育理念，充分認(rèn)識到評價在教育教學(xué)中的重要作用。為此，教師應(yīng)主動提高自己的專業(yè)水平，積極參與評價實踐和研究活動。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思，積極嘗試新的評價方法，并把這些方法運用到實際教學(xué)中。此外，教師應(yīng)與學(xué)生、家長充分進(jìn)行溝通，以提高反饋的質(zhì)量。通過有效的反饋和深刻的反思，教師能更準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)效果和需要改進(jìn)的地方，從而更有效地評價學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要重視學(xué)生的個體差異，采用多元化的評價方式和手段，制定基于核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)，從而增強教學(xué)效果，并為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營市勝利第十二中學(xué)）