朱姝

高中階段要求學生寫出更高質(zhì)量的作文，但在傳統(tǒng)教學中，教師往往習慣于讓學生借鑒優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)和遣詞造句，這種教學模式自然有其益處，但學生如果沒有深度思考，就不能靈活地將自己的想法融入作文中，導致寫作時只重視技巧，忽略了情感。而新課標要求教師在作文教學中著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力，并重視學生思維能力的提升。本文介紹在新課標背景下個性化寫作教學的意義，并從重視語言、思維的訓練，創(chuàng)設開放包容的寫作情境，提供豐富多樣的練筆機會，重視個體差異，從發(fā)揮學生主體性及多元化評價等策略入手，實現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)，提升學生的寫作能力，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

一、新課標背景下的高中作文教學個性化指導的意義

第一，隨著社會的發(fā)展，人們越來越注重個性化，作文也不例外。個性化指導可以讓學生充分表現(xiàn)思想和個性，提升個性化的表達能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更好地適應未來的發(fā)展需要。

第二，在傳統(tǒng)模的作文教學中，受教師的約束，學生表達的自由受到限制；而在個性化教學中，教師以引導者的身份與學生的交流和溝通，鼓勵學生進行個性化表達。這種方式激發(fā)了學生自主思考和創(chuàng)新的興趣，讓學生的文章更有文采和表現(xiàn)力。

第三，在個性化指導中，教師更關注學生的需求和特點。每個學生的寫作特長、風格和素材來源都不相同，因此，教師要根據(jù)不同學生的個體情況設計個性化方案，同時也要引導學生對所學知識進行鞏固應用與拓展延伸，幫助他們更好地掌握寫作方法。

二、高中作文教學的個性化指導策略

1.提升語言綜合素養(yǎng)

一方面，教師要注重結(jié)合課文語言特點進行寫作教學。在高中階段，課文內(nèi)容種類多樣，內(nèi)涵也更加深刻，教師可以在講解的同時，引導學生感受課文的魅力，學習課文的寫作手法，并鼓勵學生借鑒模仿課文的寫作技巧，將其應用在自己的作文中。

比如必修一第七單元，教師在教授《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》時，要引導學生感受文章的獨特語言魅力，了解作者或隱晦或直接的情感表達方式，并鼓勵學生寫作時借鑒《故都的秋》以情馭景、以景顯情的寫作技巧，《荷塘月色》用詞嚴謹、情景交融、寓情于景的寫作手法，《我與地壇（節(jié)選）》細膩濃郁、精致生動的語言特色，同時，還應引導學生關注作者是如何正確取景的。

另一方面，教師要鼓勵學生積累素材。寫作時，很多學生會出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況。對此，想要提高學生的寫作能力，就應鼓勵學生通過各種方式積累素材。

首先，可以在課內(nèi)組織群文閱讀活動，讓學生在廣泛閱讀的基礎上積累同一主題的更多素材。比如，學完巴金的《小狗包弟》，可以引入張賢亮的《老漢和狗的故事》；學過朱自清的《荷塘月色》，可以引入《匆匆》和《荷塘清韻》，進行對比教學。等學生掌握了文本的背景知識和寫作技巧后，就可以引導學生寫作了。比如可以仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等。寫作時，教師應鼓勵學生自由發(fā)揮和大膽創(chuàng)新，同時也可以提供必要的建議和指導。

其次，寫作后，教師要組織作品交流和反饋活動，也可以在班級內(nèi)進行評選或者成立寫作俱樂部等，搭建作品交流平臺。此外，還可以對學生的作文提供有效的反饋和指導，幫助學生解決寫作中遇到的問題，讓學生不斷提高寫作能力。要注意的是，教師應針對學生進行個性化指導，認真傾聽學生的需求，以更好地促進學生的個性化發(fā)展，了解不同學生的個性化需求和寫作特點。教師只有了解每個學生的獨特性，才能提供有針對性的指導。

最后，教師要鼓勵學生用多種多樣的方式積累素材。第一，教師要引導學生進行個性化思考。課下，教師可以要求學生根據(jù)個人興趣愛好、生活經(jīng)驗等展開思考，積累個性化的素材。以這樣的方式積累素材，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作風格，從而更好地展示個性。第二，教師還應提供簡單易懂的寫作素材分類方法。針對不同的題材，教師可以提供一些關鍵詞，例如“人物描寫”“風景描寫”“環(huán)境描述”等。這樣一來，學生就可以歸納整合收集到的素材，便于以后使用。第三，教師要提供收集寫作素材的實踐機會?？梢怨膭钫趯懽鞯膶W生到外面尋找素材，例如走出教室到校園里尋找寫作素材，或者拍攝照片、采集資料、觀察自然，等等。這些方式能讓學生更加直觀地獲取素材，把個人的觀察和體驗轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師還可以鼓勵學生在課后總結(jié)寫作素材，可以在作業(yè)中安排整理素材的任務，讓學生將收集到的素材以自己的方式分類和整理出來，同時還可以寫下自己的感受，這樣有助于對素材進行概括性把握，同時提高寫作能力。

2.重視思維訓練

寫作時，學生生往往會被某種思維限制，導致不能有效提升寫作能力。因此，教師必須采取積極措施，進行多角度的思維訓練。首先，教師可以提出一系列問題引導學生思考：“為什么選擇這個話題？你對這個話題有什么想法？寫作這個話題可以有哪些切入點？”通過提問，引導學生全面思考同一主題，并在這些問題的引導下寫作。其次，教師應該鼓勵學生多角度思考。比如在冬天，教師可以鼓勵學生觀察，并堅持觀察三天左右，再以“冬天”為題，讓學生從自己觀察的角度寫作。最后，教師還可以訓練學生從多個角度寫同一個題目，例如讓學生分析同一部小說的不同角色，互相比較，鍛煉思維能力，也可以從不同角度分析同一人物的行為。比如學完《哈姆萊特（節(jié)選）》一文，教師可以引入問題讓學生思考：“關于哈姆萊特這一角色，爭議最多的是他遲遲不為父親報仇。你認為造成哈姆萊特行動遲緩的原因是什么？”學生完成口頭表達，再根據(jù)自己的想法和理解寫作。

3.創(chuàng)設開放包容的寫作情境

首先，教師可以通過各種途徑激發(fā)學生的寫作興趣，比如鼓勵學生讀優(yōu)秀的作品、分享有趣的寫作經(jīng)驗和寫作技巧，還可以利用現(xiàn)代化的科技手段，如在線上平臺上發(fā)表文章并互相評論，這些都可以幫助學生打開寫作視野，從而創(chuàng)設開放的寫作情境。

其次，可以通過多媒體技術，創(chuàng)設多樣化、生動形象且具有互動性的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作效果。通過圖片、各種圖表等可視化元素，教師可以讓學生更直觀地了解一些概念和場景，從而更好地理解及把握作文內(nèi)容。通過音頻，可以引入一些環(huán)境背景聲，例如風雨聲，營造沉悶的氛圍等，讓學生更好地感受情境的氛圍。

最后，教師還可以安排活動，組織學生寫作。比如故事會，讓學生根據(jù)隨機提供的關鍵詞編寫故事，并在全班交流?？梢栽u選出最受歡迎的十個故事，對其作者進行獎勵；也可以組織故事接龍游戲，讓全班學生一起編故事，然后在課后預測故事的發(fā)展，并用文字記錄下來。

4.提供豐富多樣的練筆機會

第一，寫作比賽是很好的練筆形式，可以調(diào)動學生寫作的積極性，提高他們的作文水平。教師可以設定主題或話題，鼓勵學生分享想法和經(jīng)驗。還可以邀請其他老師擔任評委，以激發(fā)學生的寫作熱情和競爭意識。第二，詩歌是教學的重要內(nèi)容，可以通過鑒賞教材中的優(yōu)秀詩歌，讓學生感受詩歌的美感和藝術價值，然后寫詩歌。教師可以提供寫作指導，例如韻律、節(jié)奏、意象等，讓學生通過寫作感受詩歌的魅力。第三，教師可以選擇一組圖片或視頻作為寫作素材，讓學生根據(jù)素材內(nèi)容自由發(fā)揮，寫成文章。這種練筆形式不僅可以鍛煉學生的想象能力和寫作能力，也可以培養(yǎng)學生的觀察能力和藝術鑒賞能力。第四，校內(nèi)外寫作實踐活動是將寫作與實際生活結(jié)合的有效方式。教師可以引導學生參加寫作競賽、向報紙雜志投稿、校園文學刊物編輯等活動，公開展示學生的作品，讓學生在實踐中不斷提高作文水平。第五，教師可以鼓勵學生寫博客和日志，用平實的語言記錄生活，表達感受。還可以鼓勵學生進行課外寫作練習，比如“日記”“周記”“半月談”等，讓學生自由寫作。第六，教師可以鼓勵學生在日常生活中練筆，比如在春節(jié)寫對聯(lián)，給老師、家長寫信等。

5.重視個體差異，發(fā)揮學生的主體性

首先，教師應盡量提供發(fā)揮的空間，鼓勵學生進行個性化寫作，比如布置更多的半命題作文，給學生留下自我發(fā)揮的空間。同時，教師也可以定期安排自主命題的寫作任務，讓學生寫想寫的內(nèi)容，做到有話可說、有感而發(fā)。

其次，教師要尊重學生的差異性，比如在關于“理想”的寫作任務中，應該鼓勵學生先大聲地說出自己的理想，讓學生根據(jù)自己的理想寫作。學生的夢想可能有大有小，教師應該認同學生的理想，并與學生溝通，讓學生受到啟迪。

6多元化的寫作評價

首先，可以采用綜合評價法。這種評價方式不僅注重學生的作文內(nèi)容，還涉及語言表達、寫作結(jié)構(gòu)、語法、標點等方面。以表格量化評分的方式，建立作文數(shù)據(jù)檔案袋，教師可以更全面地了解學生的寫作過程和作文水平。

其次，可以采用交換評估法。教師可以讓學生相互交換作文評價，加強交流與合作，同時也可以客觀地評價作文。同時教師還可以讓學生運用自我評估法，對作文進行客觀評價，了解自己作文的優(yōu)點和不足，更深入地思考和分析，不斷提高寫作能力。

最后，可以采用多次評價法。對于一篇作文，教師可以多次評價，指導學生修改和完善。多次評價可以讓學生更加深入地了解自己的不足，并逐步提高寫作能力。

綜上所述，想要提高寫作能力，就要重視培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、思維能力，創(chuàng)設開放包容的寫作情境，提供豐富多樣的練筆機會，關注學生的個體化差異，進行多元化的寫作評價，從而讓學生充分發(fā)揮主體性，產(chǎn)生寫作興趣。