摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和教育理念的更新，我國小學(xué)語文教育也迎來了新的變革。新《課標(biāo)》的實施不僅對教學(xué)方法提出了更高的要求，還引發(fā)了對教學(xué)案例的重新思考。在這一背景下，本研究旨在深入探討新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的實施情況，及其在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的潛力。本文探討了新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的實施情況和效果。通過分析教學(xué)案例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，揭示了新《課標(biāo)》背景下大單元教學(xué)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。研究結(jié)果表明，有效的教學(xué)案例設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但也面臨教師培訓(xùn)和資源支持等問題?；诖?，筆者提出了改進(jìn)大單元教學(xué)案例的建議，以更好地滿足新《課標(biāo)》的要求。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 大單元教學(xué)案例 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.020

教學(xué)案例一直以來都被認(rèn)為是教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要工具，它通過具體的教學(xué)實例，幫助教師更好地理解和應(yīng)用教育理論，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。然而，在新《課標(biāo)》背景下，教學(xué)案例的設(shè)計和實施面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們需要思考如何更好地將教學(xué)案例與新《課標(biāo)》的要求相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。通過對新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的研究，我們將深入探討這一教育模式的優(yōu)勢和問題，并提出相應(yīng)的建議，以推動我國小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步。本研究旨在為教育決策者、教育從業(yè)者以及教育研究者提供有益的參考，共同探討如何更好地滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教育經(jīng)歷了顯著的改革，教學(xué)案例作為一種重要的教學(xué)工具也逐漸嶄露頭角。然而，我們不可忽視的是，新的教育模式雖然為教學(xué)提供了更多的可能性，但也伴隨著一些現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)。

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的編寫需要時間和資源。這需要教師們花費(fèi)更多的時間來精心設(shè)計案例，以確保其質(zhì)量和有效性。同時，教育部門需要提供更多的培訓(xùn)和支持，以幫助教師更好地掌握案例設(shè)計的技巧。教學(xué)案例的實際應(yīng)用也需要教師具備一定的教育技能和創(chuàng)新精神。在新教育模式下，教師需要不斷更新自己的教育理念和方法，積極應(yīng)對學(xué)生的多樣化需求，這對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。評估新《課標(biāo)》背景下教學(xué)案例的有效性也是一個挑戰(zhàn)。我們需要建立科學(xué)的評估體系，以確保案例的使用能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

盡管存在一些挑戰(zhàn)，但新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的引入為語文教育帶來了更多的活力。通過不斷優(yōu)化教育資源，提高教師的教育水平，以及積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，我們有信心能夠更好地推動小學(xué)語文教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學(xué)生。

教學(xué)案例的設(shè)計與應(yīng)用仍有不足。教學(xué)案例是教育教學(xué)的重要工具，但在目前的小學(xué)語文教育中，一些教師對于如何設(shè)計和應(yīng)用教學(xué)案例還存在一定的困惑。教學(xué)案例的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育教學(xué)目標(biāo)，這需要教師具備一定的教育教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗。

評估體系亟待完善。新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)案例需要進(jìn)行有效評估，以確保教學(xué)質(zhì)量。然而，目前的評估體系還不夠完善，缺乏科學(xué)的評估工具和方法，導(dǎo)致教師和學(xué)校在教學(xué)案例的評估上存在一定的困難。

新《課標(biāo)》背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)還面臨一些挑戰(zhàn)。首要挑戰(zhàn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加。新《課標(biāo)》要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加注重實踐和應(yīng)用。同時，教師也需要更多的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對于教師的教育教學(xué)工作提出了更高要求。

另一個挑戰(zhàn)是教師的培訓(xùn)與發(fā)展。新《課標(biāo)》要求教師具備更高水平的教育教學(xué)能力，這意味著教師需要不斷提升自己的教育教學(xué)水平。因此，教師的培訓(xùn)與發(fā)展成為一個亟待解決的問題。教育部門需要制定相關(guān)政策，提供更多的培訓(xùn)資源。

二、教學(xué)案例設(shè)計與新《課標(biāo)》要求的契合度分析

新《課標(biāo)》的實施是中國教育領(lǐng)域的一項重大變革，對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。其中，教學(xué)案例被認(rèn)為是落實新《課標(biāo)》要求的有效途徑之一。教學(xué)案例設(shè)計與新《課標(biāo)》要求的契合度成為關(guān)鍵問題，這對于提高小學(xué)語文教育的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。

教學(xué)案例應(yīng)緊密貼合新《課標(biāo)》的核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。案例設(shè)計應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨(dú)立解決問題，并將知識運(yùn)用于實際情境中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)與新《課標(biāo)》要求相契合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性的教學(xué)。教師需要選取多樣化的案例，涵蓋語文知識、文學(xué)欣賞、寫作技巧等方面，幫助學(xué)生在解決問題的過程中能夠綜合運(yùn)用各類知識。案例的設(shè)計應(yīng)注重個性化和差異化教學(xué)，考慮到學(xué)生的興趣、水平和學(xué)習(xí)需求，以確保每位學(xué)生都能夠受益。同時，案例還應(yīng)具有啟發(fā)性和互動性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)案例作為一種教學(xué)工具，在新《課標(biāo)》背景下扮演著重要的角色。它是教師將新《課標(biāo)》的理念和要求轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的橋梁。通過設(shè)計合適的教學(xué)案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。因此，教學(xué)案例設(shè)計與新《課標(biāo)》的要求具有天然的契合度。

教學(xué)案例的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備解決實際問題的能力，因此，教學(xué)案例應(yīng)該涵蓋各種類型的問題，鼓勵學(xué)生分析、討論、提出解決方案。教師可以通過案例中的角色扮演、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，幫助他們更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。

教學(xué)案例的設(shè)計要注重提高學(xué)生的思維深度。新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)新思維，因此，案例中的問題應(yīng)具有一定的復(fù)雜性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師可以通過提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

三、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)案例

部編版四年級語文上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采：有戍邊將士建立軍功，保家衛(wèi)國的情懷；有個人與國家民族共存亡的精神氣概；有周恩來為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向；有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)；還有在我國革命和建設(shè)時期發(fā)揮了巨大作用的延安精神。

本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法?！敖涣髌脚_”用對話交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文章主要內(nèi)容的不同方法。

“家國情懷”這個主題在統(tǒng)編教材當(dāng)中多次出現(xiàn)，其獨(dú)特的人文思想和教育價值，凸顯了我們語文課程立德樹人的根本任務(wù)。單元內(nèi)所有的內(nèi)容都指向了一個核心詞——愛國心，從古代戍邊的將士，到偉大的英雄人物，到愛國的著名藝人，到光復(fù)后的臺灣教師，形成了一條貫穿古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代的鮮明主線。

基于本單元語文要素和學(xué)生的學(xué)情，教師依托本單元“家國情懷”人文主題，設(shè)計“感動中國 百年人物”主題展覽這一情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整合，下設(shè)“觸摸詩人筆下的愛國情”“感懷偉人身上的愛國情”“抒發(fā)少年胸中愛國情”三個學(xué)習(xí)任務(wù)。其中“觸摸詩人筆下的愛國情”幫助學(xué)生認(rèn)識邊塞詩人及英雄豪杰的愛國情懷；“感懷偉人身上的愛國情”通過關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握“周恩來從小立志，為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向”這一主要內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)方法概括故事內(nèi)容，感受梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)?！笆惆l(fā)少年胸中愛國情”通過追尋延安精神，傳承愛國精神，借助單元習(xí)作，為遠(yuǎn)方的親人講講自己喜歡的愛國人物故事。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩、記敘文、現(xiàn)代詩等文學(xué)作品，查找資料，聯(lián)系時代背景，關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容，了解歷史發(fā)展中的先進(jìn)模范事跡，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

在整個大單元的學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化教學(xué)工具，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過實踐活動、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)評價方面，教師要以過程評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考深度和表達(dá)能力。實施形成性評價，通過觀察、訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。最終，我們期望通過這一系列的教學(xué)實踐，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新思維，還能夠使學(xué)生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的文化自豪感和認(rèn)同感。

總之，通過大單元教學(xué)實踐的深入進(jìn)行，我們要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其審美意識、民族文化認(rèn)同感，并提高其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、教學(xué)案例在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和閱讀能力的關(guān)鍵。為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例成為小學(xué)語文教育中的一種重要教育工具。本文將探討教學(xué)案例在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用策略，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授古詩詞時，教師可以選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的古詩，讓學(xué)生更容易理解和感受其中的情感。這種貼近生活的案例設(shè)計能夠使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)案例可以用來引發(fā)學(xué)生的討論和分享。在語文課堂中，教師可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者與同學(xué)分享自己的感受。通過討論和分享，學(xué)生能夠更深入地理解文本，培養(yǎng)自己的思考能力和表達(dá)能力。

小學(xué)語文教育可以融入其他學(xué)科的元素。教學(xué)案例可以跨學(xué)科設(shè)計，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域。例如，在教授一篇古代散文時，教師可以引入歷史背景、文化傳承等內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識。這種跨學(xué)科融合有助于拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)案例可以用來引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。在案例中，教師可以設(shè)置一些問題，要求學(xué)生從不同角度分析文本內(nèi)容，包括文字表達(dá)、作者意圖、背景知識等。這種分析文本的案例設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀理解能力。

教學(xué)案例的應(yīng)用需要定期的評估和反饋。教師可以通過作業(yè)、小測驗、課堂討論等方式，了解學(xué)生對案例的理解和掌握程度。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)案例的內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，給予學(xué)生及時的反饋，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

五、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例研究的啟示和展望

隨著新《課標(biāo)》的全面實施，小學(xué)語文教育發(fā)生了顯著的變革。在新《課標(biāo)》背景下，語文教育不再僅僅注重知識的傳授，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)案例作為一種有效的教育工具，在大單元教學(xué)中扮演著重要的角色。通過對新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的研究，我們可以更好地理解其在語文教育中的價值，以及未來的發(fā)展方向。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗在語文學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)案例可以通過生動的情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更深刻地理解文本內(nèi)容。在未來的教育中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗，設(shè)計更具情感色彩的教學(xué)案例。新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力。教學(xué)案例可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和解決問題的方式，培養(yǎng)他們的思維能力。在未來的教育實踐中，教師應(yīng)更加注重案例設(shè)計，使之能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們成為具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的人才。新《課標(biāo)》鼓勵跨學(xué)科融合，教師要將不同學(xué)科的知識融入語文教育中。教學(xué)案例可以是跨學(xué)科的，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域。未來，教師應(yīng)更加積極推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們具備更廣泛的知識和能力。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣都不同。未來的教育中，教師應(yīng)更加注重個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計不同類型和難度的教學(xué)案例。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)案例可以更好地與技術(shù)相結(jié)合。在未來，教師可以借助虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，設(shè)計更豐富多樣的教學(xué)案例。這將使教學(xué)案例的應(yīng)用更加生動和引人入勝。教育教學(xué)的不斷更新和變革需要教師提升自己的教育教學(xué)能力。

通過對新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)案例的研究，我們深刻認(rèn)識到教學(xué)案例在語文教育中的重要性。這些案例不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、情感體驗、綜合素養(yǎng)等多方面的能力。同時，案例設(shè)計需要貼近學(xué)生的生活實際、注重個性化教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。未來，我們應(yīng)該繼續(xù)探索教學(xué)案例的設(shè)計與應(yīng)用，以適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需要。此外，教師的專業(yè)化培訓(xùn)也是關(guān)鍵，只有具備專業(yè)知識和教育教學(xué)技能的教師才能更好地應(yīng)用教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（王繼紅，1971年生，女，漢族，河南人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）