摘要：音樂教育的本質特征是要以審美教育為核心，同時《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也強調要培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和審美能力?！袄斫狻睘橹鞯哪嫦蚪虒W理論是積極探索指向音樂學科核心素養(yǎng)，適應未來教育發(fā)展的新型教學設計理論。本文主要討論針對于當前中學生音樂審美現(xiàn)狀，在音樂課堂教學中運用好逆向教學理論進行教學設計，提升初中生的音樂審美能力和素養(yǎng)。

關鍵詞：逆向教學? 音樂審美力? 初中音樂教學

逆向教學設計在保持傳統(tǒng)的以基礎知識和基本技能學習為主的教學基礎上，倡導以終為始，通過預期結果的證據(jù)來展開教學活動，幫助學生將零碎分散的知識形成知識鏈條，增強學生音樂審美能力，讓學生獲得對知識深度持久的理解，以獲得對知識遷移運用的能力，最終實現(xiàn)學生個性化的全面發(fā)展。初中生音樂教育的宗旨和內容不僅僅是讓學生掌握相關知識，更重要的是在教授學生音樂知識和技能的同時，培養(yǎng)學生對美的欣賞和感受。

一、培養(yǎng)初中生音樂審美力的重要性

音樂審美力的定義有不同的說法，但一般來說，它是指人們在音樂領域感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力[1]。音樂審美能力是在積累音樂審美經驗的過程中逐步形成的。音樂審美能力包括以下幾個方面：

一是對音樂的感知能力，即能夠通過聽覺捕捉音樂的要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、曲式等，并理解音樂的風格、特點和表達意義；二是對音樂的聯(lián)想和想象能力，即能夠根據(jù)音樂的情感色彩和內涵，激發(fā)自己的聯(lián)想和想象，并與自己的生活經驗和知識聯(lián)系起來；三是對音樂的創(chuàng)造能力，即能夠運用音樂的語言和技巧，表達自己的思想和情感，并創(chuàng)造出新穎和有價值的音樂作品；四是對音樂的鑒賞能力，即能夠從音樂的形式和內容，以及社會和歷史背景等方面，評價音樂作品的美丑和優(yōu)劣，并形成自己的審美標準和品味。

培養(yǎng)初中生音樂審美力可以幫助他們發(fā)展良好的音樂品味和審美情趣，提升他們對音樂的欣賞能力和文化素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生音樂審美力還可以促進他們的情感和情緒發(fā)展。通過欣賞優(yōu)秀的音樂作品，學生可以與音樂產生情感共鳴，表達自己的情感和情緒，這對于他們的情感發(fā)展、情緒管理和身心健康都有積極的影響。培養(yǎng)初中生音樂審美力還可以培養(yǎng)他們的審美判斷和批判能力。通過學習分析音樂作品的音樂要素、結構和表現(xiàn)手法，學生可以培養(yǎng)出辨識音樂質量和價值的能力，提高他們的審美鑒賞水平。這對于他們在日后選擇、欣賞和評價音樂作品時具有指導意義，培養(yǎng)了他們對藝術的獨立思考和判斷能力。培養(yǎng)初中生音樂審美力不僅有助于他們的音樂發(fā)展和文化素養(yǎng)，還對他們的情感發(fā)展、情緒管理和審美判斷能力有積極的影響。

二、逆向教學對培養(yǎng)初中生音樂審美力的促進作用

（一）逆向教學提升初中生音樂審美力的價值特點

一是以任務為導向。在傳統(tǒng)教學方法中，存在一些弊端，教師布置一些小任務都是按照教學順序，這就容易使得任務完成后所得到的知識或者技能被碎片化。碎片化的知識的積累對于構建系統(tǒng)的知識體系框架來說十分困難。與之相反，逆向教學的特點是以任務為導向，以學生現(xiàn)實生活中的問題為核心內容，能夠使得每個點都被串聯(lián)起來，能夠做到理論與實踐結合。通過參與任務活動，學生能夠獲得自己的感悟，通過完成這些任務活動學生的經驗也得到了積累與豐富，能將音樂經驗與生活實際相結合運用起來，提升學習遷移的水平。讓學生感受音樂、融合生活，構建出屬于自己音樂認識的框架。這能夠使得學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，同時學生的音樂審美素養(yǎng)也會得到提高[2]。

二是明確學習目標。逆向教學是以“理解”為主的具有高效性的一種教學理論。逆向教學與傳統(tǒng)教學模式不同，轉換了傳統(tǒng)的教學思維模式，采用從終至始的教學思路拓寬了教學設計的視域，真正使教學覆蓋全方位，完成預設任務。此外，逆向教學注重對“理解”的探究，對預期的學習目標上設立各個方面的標準，明確知識技能方面的目標。教師應該引導學生聯(lián)結各個碎片化的知識點，引導學生做到真正的理解知識，同時教師應該要明確知識遷移和意義建構這兩個較高層次的目標內容。

三是真實有效的評價證據(jù)。評估學生是否真正理解所學內容不能僅僅根據(jù)考試成績來判斷，理解并不是單純的死記硬背知識，而是一個過程。教師應該在學生學習的過程中多收集各種評價的證據(jù)，教師在課堂上評價學生的音樂表現(xiàn)，缺乏完整的評估標準，難以做到公平客觀[3]。另外，有些教師對音樂教育的評價準則和價值取向了解不夠，不利于培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)。對于不同的評價標準，要明確達標的具體特征此外，多方面的搜集資料可以幫助老師獲得更全面的信息，以便更公正地評價教學效果，有針對性地解決問題，提高教學有效性。

四是理論聯(lián)系實踐。學生的學習一定是一個個人主動構建意義的過程，并不是單純的教師進行講授學生被動持續(xù)獲取知識的過程。目前來說，學生很難將在課堂與書本上獲取的知識應用的實踐中去，其本質上就是因為學生在學習過程大部分只是純理論化，實踐層面的參與幾乎沒有，這就導致理論與實踐分離，很難將所學的知識與真情實景聯(lián)系到一起，逆向教學設計讓學生在真情實景中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析，為學生提供展示、實踐、研究的環(huán)境背景，既能激發(fā)引導學生學習的興趣，又能喚起學生對真實生活和語言符號的經驗。運用逆向教學的方式能夠真正做到讓學生在快樂中學習，能夠讓學生把知識聯(lián)系到實踐，去解決問題，從而獲得滿足感。

（二）逆向教學與培養(yǎng)初中生音樂審美力建立聯(lián)系的方法

逆向教學是先設定學習的期望效果，然后確定能夠證明期望效果的證據(jù)，最后安排教學活動來收集證據(jù)。它強調從明確的學習目標出發(fā)，讓教學評估和教學活動都以教學目標為中心，推動目標的達成[4]。要將逆向教學與提高學生音樂審美力聯(lián)系起來，可以從以下幾個方面入手：

一是要明確教學設計的目標是培養(yǎng)學生的音樂審美力，包括音樂感受、音樂鑒賞、音樂表達、音樂創(chuàng)造等方面，并且要有具體的評價標準和量化方法來衡量學生的音樂審美水平。二是讓音樂學習任務與真實的情景和問題相結合，作為評價教學設計的依據(jù)。讓學生根據(jù)真實情景的不同來選擇合適的音樂作品來表演，或者讓學生按照自己的興趣和風格創(chuàng)作一首歌曲，并用自己的方式呈現(xiàn)出來。三是可以根據(jù)音樂學習任務的需要，我們可以選擇合適的音樂教學活動，作為教學設計的執(zhí)行步驟。比如，我們可以利用多媒體展示、案例分析、小組討論、角色扮演等方法，幫助學生體會音樂的美感和情感，探究音樂作品的風格和內容，提高音樂表達和創(chuàng)造的能力等。

三、逆向教學提升初中生音樂審美力的具體策略

（一）逆向教學提升初中生音樂審美力的有效策略

讓學生能夠理解和應用所學知識的能力是逆向教學的培養(yǎng)目標——在真實的生活環(huán)境中合適地使用和理解知識和技能。逆向教學提升中學生音樂審美的幾個有效策略：

一是教師要能夠挑選教材中有深度和寓意的音樂作品，培養(yǎng)學生的審美能力和正確的價值取向。教師要能夠解讀教材中的音樂作品，找出其中的審美要素。二是教師要多去引導學生參與各種音樂活動，例如創(chuàng)編、合唱、演奏、扮演等活動，讓學生在實踐中感受音樂的美好和意義。三是教師要引導學生感受音樂的魅力，讓學生用心去體驗和品味音樂，培養(yǎng)學生的氣質和修養(yǎng)?？梢园盐涨楦幸兀熒楦薪涣鞯募~帶[5]。四是教師要運用現(xiàn)代的教學手段，讓學生在音樂的情境中學習。教師要借助多媒體等現(xiàn)代信息工具，搭建與音樂主題相匹配的教學場景。五是教師要利用好教材的德育內容，引導學生選擇有益身心的歌曲。教師要教育學生如何辨別歌曲的類型和主題，讓學生明白什么樣的歌曲適合他們演唱，培育學生的美育素養(yǎng)[6]。教師要利用教材里的樂曲，讓學生從視聽上體會音樂之美。

（二）逆向教學提升初中生音樂審美力的具體案例

以人教版音樂教材九年上冊欣賞課《c小調練習曲》為例，《c小調練習曲》是一首耳熟能詳?shù)慕浀渲?，又被稱為《革命練習曲》，該作品無論從情感表達，還是從作品本身價值來說，對其進行欣賞教學都十分有必要。

在正式讓學生欣賞之前，首先得讓學生了解作品的創(chuàng)作背景以及作者當時的經歷。該作品是作曲家肖邦在華沙起義失敗后心中的悲痛和憤怒，以及他用激昂的旋律表達了波蘭人民的反抗和呼聲。教師可以嘗試讓學生把該作品與我國相似的作品放到一起比較，找到合理一致的價值意義，讓學生嘗試建立聯(lián)系，同時這也是一個知識轉換闡釋、積累音樂經驗的過程。建立在理解的基礎上，學生就會對作品的旋律與情感等方面有基本的感受，能感受到作品情緒的變化、音樂的起伏等特點。教師可以通過提問等形式幫助學生理解音樂，根據(jù)學生的水平和需求，引導他們提出具有批判性的問題和疑惑，比如“作曲家想要傳達什么信息給我們？”等。學生在掌握了《c小調練習曲》的政治文化背景之后，就能明白人們?yōu)楹伟阉凶觥陡锩毩暻?，這是一個能夠激發(fā)學生洞察力的過程。所以這也說明，學生在欣賞作品前，需要對作品有一定的理解，才能更深層次地去探究音樂。就這首作品而言，才能進一步了解樂曲中段附點節(jié)奏級進上行的呼喊式的曲調，在劇烈波動的伴奏聲中反復出現(xiàn)，使樂曲情緒越來越高漲。尾聲呈現(xiàn)出蘊含悲傷的情境，表達了深沉的憂愁和哀思，這樣的“賞析”才是有效的。

上述的這個例子主要是說明，設計教學要讓學生明白，對于作品的學習是需要主動探索的，并不是被動的接受知識。教師要進行精巧的教學設計與指導來幫助學生提高音樂審美素養(yǎng)，不是只是單純的講授，同時這也是幫助學生自我構建的過程。逆向教學無疑可以幫助學生去提升音樂審美能力，但是教師的個人審美“經驗”有所差異，所以會導致學生審美體驗存在差異，這也要求教師要把握好“尺度”，合理有效地引導學生去理解感受音樂[7]。

結語

逆向教學理論為培養(yǎng)初中生音樂審美力提供了有益的思路和策略。逆向教學理論鼓勵教師根據(jù)學生的興趣、特點和能力制定差異化的學習計劃，為每個學生提供個性化的學習體驗，這種個性化的教學方式有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的參與度和學習效果。逆向教學理論在初中生音樂審美力培養(yǎng)中具有重要的指導意義，通過設定具體的學習目標，激發(fā)學生的好奇心和學習動力，讓他們在學習音樂中體驗到成功和成就感，從而培養(yǎng)其音樂審美能力。教師可以在實踐中靈活運用逆向教學理論，結合具體情況，不斷探索適合培養(yǎng)初中生音樂審美力的最佳策略，以促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊和平.音樂審美力的雙重結構及其辨證運動研究[J].音樂學習與研究，1993（Z1）：15-17.

[2]潘雯琳. 基于逆向教學理論的初中音樂欣賞教學研究[D].廣西師范大學，2022.

[3]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011，No.307（04）：23-26.

[4]劉彥.基于課程標準的普通高中音樂鑒賞逆向教學設計探究[J].北方音樂，2016，36（16）：150.

[5]顧曉希.教學論視角下逆向教學對音樂審美的有效性分析——以高中音樂鑒賞課為例[J].中國音樂教育，2021，No.328（10）：39-44.

[6]李麗，葛超.音樂教育中學生審美意識培養(yǎng)路徑探析[J].中國教育學刊，2014，（05）：84-86.

[7]顧曉希. 逆向教學設計在高中音樂鑒賞課中的應用研究[D].四川音樂學院，2022.

作者簡介：張培源，江蘇師范大學音樂學院2022級碩士研究生