新課程改革對教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。從目前初中學(xué)校的語文課程教學(xué)情況來看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行機械式、碎片化的單向知識輸出，缺少對教材單元主題和多元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合，缺乏對課前、課中和課后教育場域和教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而大單元教學(xué)能夠加強不同教材文本、不同教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，完善教學(xué)過程，有助于提高課堂教學(xué)效率?；诖?，筆者闡述了大單元教學(xué)的概念及其與初中語文課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，提出了開展初中語文大單元教學(xué)的價值，并分析了新時期下開展初中語文大單元教學(xué)的方法，以供參考。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)、客觀認知規(guī)律與學(xué)科知識邏輯體系所構(gòu)建的，以“單元內(nèi)容重組”為主要思路，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)內(nèi)容整合起來，開展教學(xué)活動的一種模式。與普通的課時教學(xué)、單篇教學(xué)相比，大單元教學(xué)涵蓋范圍較廣，教學(xué)活動中各部分內(nèi)容與環(huán)節(jié)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性較強。通常來說，大單元教學(xué)指向與學(xué)科核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的主題內(nèi)容，并且以主題下的問題為教學(xué)的主線，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

二、大單元教學(xué)和初中語文課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

大單元教學(xué)和初中語文課程教學(xué)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

第一，開展大單元教學(xué)有利于真正落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）關(guān)于“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程理念。新課標提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”新課標提出，語文課程分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要包括“語言文字積累與梳理”的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實用性閱讀與交流”等發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和“整本書閱讀”等拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在開展大單元教學(xué)時要將學(xué)習(xí)任務(wù)群中的若干同類“學(xué)習(xí)單元”進行解構(gòu)并重新組合，增強語文教學(xué)效果，促進學(xué)生成長。

第二，初中語文學(xué)科教材的編排適合教師開展大單元教學(xué)。部編版的初中語文教材以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，每冊教材共有六個單元，并由不同的板塊科學(xué)組合而成。各類閱讀文本和語篇是教材的主體，教材根據(jù)不同單元的人文主題和語文要素穿插了“寫作”“課外古詩詞誦讀”等主題內(nèi)容，形成了一套完整的學(xué)科體系。此外，教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”及“口語交際”等主題內(nèi)容，充分指向?qū)W生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活，鼓勵學(xué)生自主探究實踐。語文教材的整體規(guī)劃和編排、各項主題內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，為教師開展大單元教學(xué)提供了相應(yīng)的參考。

三、開展初中語文大單元教學(xué)的價值

（一）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法相比，大單元教學(xué)最顯著的特征是將教育視角從單一語篇或課時教學(xué)延伸到凝練特色主題、整合多元語篇、推進單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生不再拘泥于某篇課文的生字生詞、表達手法、文章結(jié)構(gòu)等知識點，而是通過聯(lián)動學(xué)習(xí)某一單元主題下的多篇文本、參與各種學(xué)習(xí)實踐活動，概括、分析和總結(jié)整個大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主思考探究，從新視角來梳理和解讀教材，找到各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。通過學(xué)習(xí)參與，學(xué)生能夠提高思考理解、總結(jié)歸納和語文應(yīng)用的能力，形成批判、反思和創(chuàng)新的高階思維，并最終提升語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維拓展與提升、審美鑒賞與表達、文化傳承與理解四個方面的核心素養(yǎng)。

（二）促進學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)

不同于以往“以教師為主導(dǎo)，教師在課堂中要求學(xué)生通過死記硬背、重復(fù)練題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大單元教學(xué)重點在于以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)計各種需要學(xué)生自主參與和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師開展大單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生從單一語篇的探究學(xué)習(xí)走向多篇文本的閱讀比較分析和主題下的綜合實踐與創(chuàng)意表達，在由淺入深的學(xué)習(xí)過程中解決關(guān)鍵性問題，充分提高綜合能力，真正從淺層次、表面化的語文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（三）促進教學(xué)提質(zhì)增效

大單元教學(xué)的理念與新課標提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、語文教材的整體設(shè)計有著緊密的聯(lián)系。教師開展大單元教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮語文教材的育人價值，通過單元主題和核心驅(qū)動問題，帶動學(xué)生直觀真切地感受、理解原本隱藏在不同語篇之中的重難點知識，還能夠通過多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)高效的語文學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，促進語文教學(xué)的優(yōu)化。

四、新時期下開展初中語文大單元教學(xué)的方法

（一）生成大單元主題，明確教學(xué)總方向

要想高效地開展大單元教學(xué)，初中語文教師就要根據(jù)教材內(nèi)容的編排，凝練、生成大單元主題，以此確定后續(xù)的驅(qū)動問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)總方向。部編版初中語文教材采用了“人文主題+語文要素”的雙線單元結(jié)構(gòu)，突出了對多篇文本、多種教學(xué)內(nèi)容在同一主題和要素下的整合，教師要由此出發(fā)，分析和重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，并由此設(shè)計大單元教學(xué)的主題。

以部編版初中語文九年級上冊第四單元為例，這一單元包括“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”三個模塊，“閱讀”部分包括《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇課文，“寫作”部分主要設(shè)置了“學(xué)習(xí)縮寫”任務(wù)，“綜合性學(xué)習(xí)”則以“走進小說天地”為主題。這三個模塊看似關(guān)聯(lián)性不強，實際上能夠?qū)⑦@一單元開篇提出的“閱讀小說作品，加深對社會和人生的理解，確立自我意識”“梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗理解小說的主題”等語文要素串聯(lián)起來。教師可以通過分析單元的主要語篇和教學(xué)任務(wù)，精準地把握閱讀、鑒賞和表達小說的共性內(nèi)容，并根據(jù)新課標關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，確定“聚焦小說體裁，個性閱讀表達”這一大單元主題。為了兼顧“寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模塊的要求，教師還可以在這一主題下明確兩個二級主題：一是深入閱讀鑒賞優(yōu)秀小說（選段），體會和把握人物形象和主題情節(jié)；二是在個性化閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)意表達，“二次加工”小說作品，體現(xiàn)出自己的閱讀與思考。

（二）設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，引領(lǐng)大單元教學(xué)

確定大單元主題能夠幫助教師更好地確定“教”的方向，使教師的教學(xué)內(nèi)容更有針對性。但教學(xué)工作需要直接面向?qū)W生，要想促進學(xué)生在大單元的模式下深入學(xué)習(xí)探究，教師就要基于教學(xué)主題，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、能啟發(fā)學(xué)生思考、指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的驅(qū)動性任務(wù)。

仍以部編版初中語文九年級上冊第四單元的教學(xué)為例，教師在明確大單元主題和二級主題后可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，進一步細化驅(qū)動性任務(wù)。同時，教師可以結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群及這一單元的課文體裁（小說），確定“閱讀鑒賞小說”“分析探究小說”和“創(chuàng)意表達小說”三個主要的方向。從“閱讀鑒賞小說”出發(fā)，教師可以設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)為學(xué)習(xí)科學(xué)的小說閱讀方法，分析和把握三篇小說的情節(jié)內(nèi)容，評價主要人物。從“分析探究小說”出發(fā)，教師可以設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)為比較閱讀三篇小說的內(nèi)容，分析語篇的主題思想，掌握小說的必備要素與基本特點。從“創(chuàng)意表達小說”出發(fā)，教師可以設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)為在先前積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試縮寫、擴寫和續(xù)寫小說，積極創(chuàng)作“微小說”。

教師設(shè)計“閱讀鑒賞小說”“分析探究小說”和“創(chuàng)意表達小說”三個方向的驅(qū)動性任務(wù)，能夠與“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維拓展與提升”“審美鑒賞與表達”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現(xiàn)交叉對應(yīng)，讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，進而深入推進大單元教學(xué)。

（三）拓展多元化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

教師要以驅(qū)動性任務(wù)為基礎(chǔ)，積極分析教材編排規(guī)律，整合單元主題下的核心知識，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生思維認知水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，不斷拓展多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以通過相互區(qū)分、彼此聯(lián)系的驅(qū)動性任務(wù)，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第一單元時，筆者以大單元教學(xué)的思路，從“欣賞作品感受詩歌魅力，審美熏陶體會生活詩意”的主題出發(fā)，參考教材的“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創(chuàng)作”學(xué)習(xí)任務(wù)明確了以下兩項驅(qū)動性任務(wù)：一是按照語言風(fēng)格、關(guān)鍵意象和主題思想，對比鑒賞教材中的六首詩作，并由此體會和把握作者所要表達的情感；二是借助詩歌的形式來表現(xiàn)生活、表達自己。

基于上述兩項驅(qū)動性任務(wù)，筆者設(shè)置了“徜徉詩歌之海”的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括以下五項：一是“高歌起航向詩?！保寣W(xué)生通過誦讀詩歌體會不同的語言風(fēng)格，以學(xué)習(xí)小報的形式分享詩歌創(chuàng)作背景，了解詩歌的意象和意境；二是“暢游詩海弄潮兒”，讓學(xué)生扮演詩歌評論家的角色，分析不同詩歌中的主要、次要意象，掌握其主題特色，并以“詩歌意象學(xué)習(xí)單”的方式呈現(xiàn)出來；三是讓學(xué)生為《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》兩首詩創(chuàng)作插圖，根據(jù)主要意象、情感色彩來確定插圖的搭配元素；四是“朝向深處再進發(fā)”，讓學(xué)生拓展閱讀泰戈爾《飛鳥集》選段和艾青現(xiàn)代詩《向太陽》，學(xué)習(xí)了解“文學(xué)語言陌生化”的寫作技巧，并結(jié)合詩歌的時代背景、作者經(jīng)歷來“知人論世”；五是為學(xué)生布置詩歌創(chuàng)作主題“我生活中的那些詩意瞬間”，讓學(xué)生自由選取一首詩，模仿其語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法創(chuàng)作一篇短詩，并在創(chuàng)作完成后有感情地朗誦自己的作品。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會了朗讀和鑒賞詩歌的方法，還讓學(xué)生表現(xiàn)生活、表達自己，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（四）展評學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的綜合能力

部分語文教師在開展大單元教學(xué)時會在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后直接結(jié)束課程教學(xué)，這樣的教學(xué)模式是不完整、不規(guī)范的，無法充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值。教師要注意收集和記錄學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中所完成的各項學(xué)習(xí)成果，并借此開展教學(xué)評價，以提高學(xué)生的綜合能力。

在教授部編版九年級上冊第一單元時，筆者拍攝了每名學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的短詩的視頻，并在教學(xué)結(jié)束后收集了每名學(xué)生完成的學(xué)習(xí)小報、“詩歌意象學(xué)習(xí)單”、插圖作品及詩歌作品，依照這些學(xué)習(xí)成果，從語言風(fēng)格、主要意象、主題思想三個方面，評價了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，講解了這一單元中的重難點知識。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像、相互評價其他學(xué)生的作品，并把學(xué)習(xí)小報、朗誦視頻等素材發(fā)送到線上家長群，讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的展評活動，筆者不僅展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)采，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)生的綜合能力，還加強了家校之間的聯(lián)系，增強了教學(xué)效果。

結(jié)語

新時期下開展初中語文大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收學(xué)科知識，讓學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)探究，并進行創(chuàng)意表達，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)當開展大單元教學(xué)，從厘清教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標、緊扣單元主題、設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)出發(fā)，拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，展示和評價學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，以提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：通榆縣八面學(xué)校）