“三全育人”是全程育人、全員育人、全方位育人的簡稱，它既是一種指導(dǎo)理念，又是一種教育方法，體現(xiàn)了時代性、系統(tǒng)性、綜合性的特點，是落實立德樹人根本任務(wù)的有力抓手。分析“三全育人”精髓，聚焦素質(zhì)教育“五育”目標(biāo)，匯聚家、校、社多方力量，豐富育人樣態(tài)，強化管理效能，是新時期推進素質(zhì)教育改革的有效突破口。家、校、社三方應(yīng)緊密合作，健全機制，通過合力創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)教育環(huán)境，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展保駕護航。文章立足“三全育人”具體內(nèi)涵，圍繞小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，探索新時期家、校、社協(xié)作育人的創(chuàng)新實踐路徑。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”是指全程育人、全員育人、全方位育人的一體化育人模式。隨著素質(zhì)教育改革的推進，“三全育人”模式逐漸發(fā)展并成熟，其應(yīng)用范圍從高等教育擴大到全面的教育領(lǐng)域，已經(jīng)成為學(xué)校開展教育工作的基本指導(dǎo)思想。“三全育人”的內(nèi)涵具體如下。

首先是“全員育人”。從字面上理解，全員育人意味著每個人都參與育人過程。這里主要圍繞學(xué)生來談全員育人，核心目的是明確“誰”對學(xué)生負(fù)有教育義務(wù)和責(zé)任。從學(xué)校層面來看，全員育人指的是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、班主任、各科教師為主導(dǎo)的全體教職工都承擔(dān)著育人的責(zé)任，涉及的崗位包括教學(xué)、管理、服務(wù)等。當(dāng)然，學(xué)校中的部分職員更多地處于輔助地位，主要的責(zé)任人是班主任和各科教師。從非學(xué)校層面來看，全員育人還包括家庭、社會相關(guān)機構(gòu)等。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，他們有義務(wù)引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀；社會是一個開放的大課堂，各相關(guān)主體和部門應(yīng)致力于引導(dǎo)正確的輿論，傳播正能量，共同創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。

其次是“全程育人”。對學(xué)生而言，全程育人意味著全員發(fā)揮教育合力，把育人工作滲透于家庭、學(xué)校、社會教育的每個階段，同時注重知識教育、技能教育、情感態(tài)度與價值觀教育的縱向銜接，體現(xiàn)出育人的持續(xù)性和階段性，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外、小升高的教育調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生始終沿著正確的成長路徑前進。“全程育人”的關(guān)鍵在于避免教育過程出現(xiàn)斷層，防止教育半途而廢?！叭逃恕笔怯诉^程“全周期管理”的基礎(chǔ)。

最后是“全方位育人”。全方位育人與“五育并舉”有著一致的育人目標(biāo)，即通過知識教育、技能教育、情感態(tài)度與價值觀教育等，打破傳統(tǒng)單一知識教育的桎梏，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生成為復(fù)合型人才，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人?！叭轿挥恕边€體現(xiàn)在育人的各個方面，它強調(diào)學(xué)科滲透、社團活動、社會實踐的頂層設(shè)計與整體擘畫。

二、“三全育人”的政策依據(jù)與頂層設(shè)計

以“三全育人”為導(dǎo)向，構(gòu)建家、校、社三位一體的協(xié)作育人格局，是緩解教育焦慮、突破教育瓶頸的有力舉措，也是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑。具體而言，家、校、社協(xié)作育人可以實現(xiàn)資源的互補，強化教育效果。從本質(zhì)上講，教育資源是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而家、校、社三方的合作能進一步促進資源整合。學(xué)?？梢匝a充家庭缺乏的資源，家庭也可以補充學(xué)校缺乏的資源。有了充足的資源支持，教育效果才能顯著提升，學(xué)生才能獲取更多知識，接觸更廣泛的領(lǐng)域，提高各方面能力。

“三全育人”是一種創(chuàng)新實踐。堅持家、校、社協(xié)作育人，在不同環(huán)境中為學(xué)生提供合適的資源支持和成長引導(dǎo)，是發(fā)揮資源作用、增強教育效果的明智之舉。家、校、社協(xié)作育人可以豐富教育形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長動力。學(xué)校教育具有系統(tǒng)性、理論性的特點，家庭教育具有碎片化、感性化的特點，社會教育具有開放性和實踐性的特點。家、校、社協(xié)作可以整合各類教育資源，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為完整的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下實施教育，可以同時滿足學(xué)生在心理、情感、行為等方面的發(fā)展需求，有助于塑造學(xué)生的健全人格，踐行“教學(xué)做合一”的教育理念。

三、“三全育人”視角下家、校、社協(xié)作育人的方式與實踐路徑

（一）全員化動員：正能量護持，攜手共進

家、校、社協(xié)作并不是三方特色的相互消融，而是在共同目標(biāo)的指引下各盡其責(zé)。因此，家、校、社三方需要明確各自的定位，在教育過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成教育合力，為學(xué)生的成長和成才提供支持。

首先，家庭應(yīng)扮演好協(xié)同者的角色。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的心智尚未成熟，他們的思想認(rèn)知很容易受到家長的影響。因此，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境并言傳身教，對家長來說尤為重要。在教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，家庭應(yīng)承擔(dān)起塑造孩子人格的重要任務(wù)，采用民主的教養(yǎng)方式，加上適度的愛和管教，幫助孩子形成持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)者的責(zé)任。素質(zhì)教育改革更加強調(diào)學(xué)校的主陣地作用，倡導(dǎo)“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”的教育理念。要想落實這一理念，家、校、社三方需要共同努力。作為專業(yè)的教育機構(gòu)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，向家庭與社會傳遞新的教育理念、推廣科學(xué)的育人方法，促進教育模式的轉(zhuǎn)變，共筑良好教育生態(tài)。

最后，社會應(yīng)扮演支持者的角色。與學(xué)校教育的知識性和家庭教育的情感性相比，社會教育展現(xiàn)了其獨特的開放性與實踐性優(yōu)勢，賦予教育更為廣闊的空間，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多可能。在遵循教育理念的前提下，社會應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)校，開展各種拓展性教學(xué)活動，豐富教育資源，激發(fā)學(xué)生的成長潛能。

（二）全周期管理：主目標(biāo)導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計

正如諺語所說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃鳛橐豁棿龠M個體生命成長的系統(tǒng)工程，是一個循序漸進的過程。家、校、社三方共筑教育同心圓，是提高義務(wù)教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。要想實現(xiàn)理念一致、同向發(fā)力，就離不開統(tǒng)一目標(biāo)的引領(lǐng)。立德樹人根本任務(wù)的提出，形成了全社會共同育人的軸心，鑄造了家、校、社協(xié)作的主心骨。同時，學(xué)生在不同的階段會展現(xiàn)出不同的成長需求，育人側(cè)重點同樣呈階梯式變化。家、校、社三方應(yīng)以立德樹人這一共同目標(biāo)為切入點，以學(xué)生成長需求為著力點，構(gòu)建過程共管機制，突出學(xué)校的核心地位、家長的輔助功能及社會的延伸作用，共同為學(xué)生的成長保駕護航。

以小學(xué)學(xué)習(xí)生涯為例，學(xué)生會經(jīng)歷入學(xué)期、成長期和畢業(yè)期三個關(guān)鍵時期。家、校、社三方需全程跟蹤，形成良性互動，為學(xué)生提供全方位的支持。在入學(xué)期，學(xué)生處于幼小銜接的重要轉(zhuǎn)折點，如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)全新的成長環(huán)境是核心問題。在家庭方面，家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的時間觀念、規(guī)則意識，了解小學(xué)教育相關(guān)要求，增強孩子的自理能力；在學(xué)校方面，教師應(yīng)了解學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗，采取游戲化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知上的平穩(wěn)過渡；在社會方面，各組織應(yīng)積極與學(xué)校合作，為學(xué)生提供合作交往的機會，促使學(xué)生之間相互了解，增強班級凝聚力。在成長期，學(xué)生處于認(rèn)知快速發(fā)展的階段，需要更多的知識養(yǎng)料，家、校、社三方應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，開闊學(xué)生眼界，培育學(xué)生良好品格。學(xué)校可以設(shè)置開放日，邀請家長、社會教育團體到校參觀，針對育人定位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進行集中分析，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在畢業(yè)期，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測成為中心議題，家、校、社需構(gòu)建三位一體的評價體系，從不同視角、不同維度對學(xué)生的認(rèn)知層次作出評價。學(xué)校可以側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家庭可以側(cè)重評價學(xué)生的品德習(xí)慣，社會可以側(cè)重評價學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力，從而幫助學(xué)生完善自我，正確規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)與生活。

（三）全時空滲透：理與實結(jié)合，共同成長

在理論指導(dǎo)下創(chuàng)新實踐，在實踐基礎(chǔ)上升華理論，是“三全育人”視角下家、校、社協(xié)作育人模式形成與發(fā)展的路徑，也是“三全育人”有條有理、有序有效的根本原因。

1.創(chuàng)新五育并舉的教育模式。當(dāng)代學(xué)生面臨的成長環(huán)境更加復(fù)雜，他們的判斷力相對較弱，很容易在思想和行為上出現(xiàn)偏差。在這種背景下，教育不應(yīng)只傳授文化知識，還應(yīng)提高學(xué)生的思維成熟度和人格獨立性，使他們更為客觀、冷靜地看待世界，培養(yǎng)自覺性和自控力。為了滿足全面育人的基本要求，家、校、社三者的合作應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從不同的角度對學(xué)生的身心進行干預(yù)和引導(dǎo)。

第一，整合各方資源，研發(fā)校本課程。課程是系統(tǒng)性傳遞知識和塑造能力的重要載體，雖然義務(wù)教育提供了完善的課程體系，但是在素質(zhì)教育背景下，封閉的課程難以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。因此，研發(fā)校本課程并推動課程體系的縱深延伸成為必然之舉。家、校、社三方應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，為校本課程建設(shè)提供必要的資源支持。學(xué)校應(yīng)圍繞五育并舉、跨學(xué)科融合的理念，確定校本課程主題，如心理健康教育、民間工藝傳承、專題研究性學(xué)習(xí)等。家庭和社會應(yīng)為課程建設(shè)提供支持，如各類社會性質(zhì)的教育場館可以提供教育資源；家長通過分享親身經(jīng)歷來提供教育素材。家、校、社協(xié)作的目的是豐富校本課程內(nèi)容，覆蓋德育、智育、體育、美育、勞動教育，涉及知識、技能、價值觀等多個維度，以促進學(xué)生全面成長。

第二，三方形成合力，激活課程效能。在校本課程的實施方面，家、校、社三方應(yīng)共同參與，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。教師作為傳道授業(yè)解惑的主導(dǎo)者，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，組織教學(xué)實踐；家長需根據(jù)不同課程主題的要求，主動走進課堂，分享自己的社會見聞與生活經(jīng)驗，豐富校本課程的內(nèi)容；社會可以開辟第二課堂，為學(xué)生提供更多研學(xué)空間。例如，在開展科學(xué)專題的研究性學(xué)習(xí)時，科技館可以作為學(xué)校的延伸，提供專業(yè)的研學(xué)器材，傳遞專業(yè)的知識。

家、校、社三方互通有無、取長補短，能夠構(gòu)建更具生命力的育人體系，促使學(xué)生涵養(yǎng)知識、強健體魄、浸潤心靈、發(fā)展技能、塑造審美情趣，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.設(shè)計多元互動的育人活動。正如古人所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生的全面成長不應(yīng)局限于書本知識的單向灌輸，他們需要從“死讀書”“讀死書”的封閉場域中解放出來，學(xué)會用心感受、用眼睛觀察、用實際行動體驗，這樣才能促進知、情、意、行的協(xié)同發(fā)展。以多彩活動為聯(lián)結(jié)家、校、社的紐帶，打造協(xié)同育人新樣態(tài)，不僅有益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還有利于落實立德樹人根本任務(wù)，使教育更加豐富、生動、立體。因此，學(xué)校應(yīng)牽頭設(shè)計綜合實踐活動，拓展教育空間，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。

以“探訪民間傳統(tǒng)文化”為主題的綜合實踐活動為例，教師可以采取項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的模式，將家、校、社三方連接起來。項目的核心議題可以是讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛耖g文化，策劃并實施文化宣傳方案。圍繞核心議題，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：任務(wù)一，借助學(xué)校圖書館查閱有關(guān)民間傳統(tǒng)文化的資料，搭建理論支架；任務(wù)二，實地走訪調(diào)查，收集有關(guān)民間文化現(xiàn)狀的信息；任務(wù)三，聽家人講解各種風(fēng)俗習(xí)慣；任務(wù)四，整合收集的素材，撰寫調(diào)查報告；任務(wù)五，根據(jù)調(diào)查所得，擬定具有可操作性的民間文化宣傳方案。這五項任務(wù)涉及家、校、社三方，學(xué)校要為學(xué)生提供方法和方向的指導(dǎo)，社區(qū)、文旅部門等社會方應(yīng)為學(xué)生提供實地調(diào)查的機會，家長應(yīng)為學(xué)生的課后探索提供支持，并發(fā)揮職業(yè)、閱歷優(yōu)勢為學(xué)生提供研學(xué)資源。家、校、社三方應(yīng)協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生運用知識、技能、思維與情感去探索現(xiàn)實世界，讓學(xué)生的成長過程更加豐富，視野更加開闊。

結(jié)語

“三全育人”視角下家、校、社協(xié)作育人是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的有力抓手。要落實“三全育人”模式，學(xué)校、家庭、社會三方力量缺一不可。新課標(biāo)背景下，學(xué)校應(yīng)進一步認(rèn)識“三全育人”模式內(nèi)涵，明確家、校、社協(xié)作育人含義，發(fā)揮自身統(tǒng)領(lǐng)作用，從整合資源、創(chuàng)新形式、優(yōu)化流程等角度出發(fā)，豐富全員育人、全程育人、全方位育人過程，促進學(xué)生健康成長。

（作者單位：貴州省都勻市第八完全小學(xué)）