科學(xué)活動(dòng)是激發(fā)幼兒好奇心的重要手段，它通過觀察、實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)等方式，讓幼兒在探索自然現(xiàn)象和科學(xué)原理的過程中獲得知識(shí)、發(fā)展思維。在幼兒教育中，科學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察能力、思考能力和解決問題的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！痹谔骄烤唧w事物和解決實(shí)際問題的過程中，幼兒不僅能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，還能初步學(xué)習(xí)歸類、排序、判斷、推理等數(shù)學(xué)方法，提升邏輯思維能力，為深入學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，受資源有限、教學(xué)方法單一、教師專業(yè)知識(shí)不足等因素的影響，科學(xué)活動(dòng)的形式較為單一，幼兒的參與度低，不利于其發(fā)展科學(xué)思維。基于此，筆者分析了幼兒科學(xué)活動(dòng)存在的問題，探討了在幼兒科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效提問的方法，以期增強(qiáng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的效果。

一、在幼兒科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效提問的作用

（一）激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲

《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇行釂柺羌ぐl(fā)幼兒好奇心和探究欲的關(guān)鍵，在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師提出具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，能激發(fā)幼兒的求知欲，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)幼兒批判性和

創(chuàng)造性思維的發(fā)展

有效提問不僅是讓幼兒回答問題，還是引導(dǎo)他們深入思考、分析和解決問題的過程。通過提問，教師引導(dǎo)幼兒從不同角度思考問題，進(jìn)行比較、分類、推理和創(chuàng)造性思考，這有助于培養(yǎng)幼兒的批判性和創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。

（三）提高幼兒的參與度和互動(dòng)性

有效提問能夠吸引幼兒的專注力，激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒更加主動(dòng)地參與活動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中提出問題或回答問題時(shí)，他們會(huì)與教師、同伴進(jìn)行更多的交流和討論。這種互動(dòng)不僅能增加活動(dòng)的趣味性，還能提高幼兒的社交能力，幫助幼兒更高效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維。

二、幼兒科學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）活動(dòng)缺乏多樣性和探究性

受教學(xué)資源有限和經(jīng)驗(yàn)不足的影響，部分教師開展的幼兒科學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性和探究性，大多是重復(fù)相同或類似的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，新穎性和挑戰(zhàn)性不足，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏吸引力。例如，在觀察植物的活動(dòng)中，部分教師會(huì)讓幼兒先觀察植物，然后回答相同或類似的問題，較少提出問題讓幼兒思考植物生長(zhǎng)的變量，如光照條件、澆水量、土壤類型等，導(dǎo)致幼兒無法了解影響植物生長(zhǎng)的各種要素，難以激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

（二）提問方式單一，缺少引導(dǎo)幼兒深入思考的問題

部分教師的專業(yè)知識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)提問方式單一、難以提出引導(dǎo)幼兒深入思考的問題等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，部分教師過度依賴封閉式問題，較少提出遞進(jìn)式問題，難以引發(fā)幼兒的思考和討論，使科學(xué)活動(dòng)變得單調(diào)，缺乏深度和廣度。

例如，在開展研究植物生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)，部分教師只詢問幼兒“這棵植物是什么顏色的”之類的簡(jiǎn)單問題，較少提出“你認(rèn)為植物在夜間會(huì)發(fā)生什么變化”“如果我們?cè)黾訚菜?，植物?huì)怎么樣”等有深度的問題，導(dǎo)致幼兒難以進(jìn)行更深層次的推理和假設(shè)。

（三）幼兒缺少探索和發(fā)問的機(jī)會(huì)，參與度不高

部分幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織不合理，導(dǎo)致幼兒缺少探索和提問的機(jī)會(huì)，參與度較低。在教學(xué)過程中，這一問題具體表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容過于單調(diào)或超出幼兒的認(rèn)知范圍，難以使幼兒產(chǎn)生興趣。例如，在開展觀察植物生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)，某名教師只是讓幼兒每天澆水、觀察植物，沒有進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒記錄其觀察到的植物變化或討論“為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”等問題，導(dǎo)致幼兒很快就對(duì)植物失去了興趣。

三、如何在幼兒科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效提問

要想實(shí)現(xiàn)有效提問，影響幼兒的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的問題，激發(fā)幼兒的好奇心，拓展他們的思維空間，促進(jìn)他們的語言表達(dá)和社會(huì)互動(dòng)。教師可以提出遞進(jìn)式問題、分析性問題、探索性問題，幫助幼兒在科學(xué)活動(dòng)中更好地探索和學(xué)習(xí)。

（一）提出遞進(jìn)式問題，鼓勵(lì)

幼兒從多角度回答

遞進(jìn)式問題不僅能激發(fā)幼兒的探究欲和創(chuàng)造力，促使幼兒進(jìn)行深入思考，還能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，促使他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提出一系列遞進(jìn)式問題，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，提高幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的參與度和互動(dòng)性，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在幼兒科學(xué)活動(dòng)“靜電現(xiàn)象”中，教師可以利用遞進(jìn)式問題串聯(lián)整個(gè)活動(dòng)過程，具體如下。

在活動(dòng)開始時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹靜電的概念，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)展示靜電效果，如用氣球摩擦頭發(fā)。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察并描述他們所看到的現(xiàn)象，提出“什么是靜電”這一問題，借此加深幼兒對(duì)科學(xué)原理的理解，同時(shí)激發(fā)幼兒的好奇心。

接著，教師可以提出“生活中哪些情景會(huì)出現(xiàn)靜電”這一問題，引導(dǎo)幼兒討論日常生活中出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，如氣球受到摩擦后吸附小紙片、干燥天氣穿脫衣物時(shí)會(huì)產(chǎn)生小火花等，讓幼兒將實(shí)際生活與科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，提高他們的觀察能力，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

之后，教師可以引導(dǎo)幼兒開展“靜電章魚”實(shí)驗(yàn)，提出“為什么塑料紙能像小章魚一樣在空中游動(dòng)”這一問題，鼓勵(lì)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，并嘗試自己給出解釋，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和解決問題的能力。

在活動(dòng)的最后階段，教師可以提出“還有哪些材料可以產(chǎn)生靜電現(xiàn)象”這一問題，并準(zhǔn)備塑料片、小布片等多種材料，讓幼兒嘗試動(dòng)手操作，觀察哪些材料能產(chǎn)生靜電效果，幫助幼兒進(jìn)一步理解靜電現(xiàn)象，提高他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)他們的探究精神。

（二）提出分析性問題，確定活動(dòng)的核心

教師可以聚焦特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出分析性問題，讓幼兒在問題的指引下學(xué)習(xí)和思考，使其更好地理解和記憶科學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出問題，引導(dǎo)幼兒深入探討活動(dòng)的核心主題。

例如，在幼兒科學(xué)活動(dòng)“水的循環(huán)”中，教師可以圍繞水循環(huán)的各個(gè)階段提出分析性問題，讓幼兒深入地理解這一自然現(xiàn)象。具體而言，教師可以先在教室內(nèi)放一盆水，讓幼兒動(dòng)手標(biāo)注水位。在靜置幾天后，教師可以再次讓幼兒標(biāo)注水位，并針對(duì)水位降低現(xiàn)象提出“水去哪里了”這一直接且具體的問題，引導(dǎo)幼兒思考水的蒸發(fā)過程。之后，教師可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將一杯水放在暖氣片附近，并覆蓋一塊冷卻的蓋子。當(dāng)水蒸氣遇冷凝結(jié)成水滴時(shí)，教師可以提出“蓋子上的水滴從哪里來”這一問題，幫助幼兒理解水蒸發(fā)和凝結(jié)的過程。

為了延伸上述探究過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可以展示水循環(huán)的圖示或播放視頻，解釋降雨的形成，并提出“雨水是如何形成的”“雨水落到地面后會(huì)去哪里”等問題，鼓勵(lì)幼兒將之前的實(shí)驗(yàn)和觀察聯(lián)系起來，解答上述問題。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)水循環(huán)的全過程，提出“我們可以做些什么來模擬水循環(huán)的過程”這一問題，并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作一個(gè)小型的水循環(huán)模型。

通過這一系列精心設(shè)計(jì)的分析性問題和活動(dòng)，幼兒能夠逐步理解水循環(huán)這一復(fù)雜的自然現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程更加有趣和富有成效。

（三）提出探索性問題，提高幼兒的探究能力

在教學(xué)過程中，教師可以提出探索性問題，引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)活動(dòng)，讓他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理等方式探索科學(xué)問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)；教師還可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)幼兒觀察變化、提出假設(shè)，并驗(yàn)證他們的想法。

例如，在幼兒科學(xué)活動(dòng)“會(huì)漂浮的球”中，教師可以提出“你認(rèn)為哪些球可以漂浮在水面上”等問題，并引入一個(gè)具有探索性的任務(wù)，提供氣球、乒乓球等物品，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察哪些球能浮在水面上。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以提出“為什么有些球能浮在水面上而有些球會(huì)沉下去”“球的大小、重量或材質(zhì)對(duì)它能否漂浮在水面上有影響嗎”等問題，引導(dǎo)幼兒深入探究，鼓勵(lì)幼兒注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行比較和分析，進(jìn)一步探討影響球漂浮的因素。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒分享他們的發(fā)現(xiàn)，并討論和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這種探索性活動(dòng)，幼兒不僅能學(xué)到關(guān)于浮力的科學(xué)知識(shí)，還能提高觀察能力、推理能力、探究能力和解決問題的能力，成為積極的探索者。

結(jié)語

遞進(jìn)式問題、分析性問題和探索性問題各有獨(dú)特作用和應(yīng)用場(chǎng)景，共同構(gòu)成了多元有效的提問體系。在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知水平，結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用這些問題，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣幼兒園）