王祖雄

摘 要：高中地理作為培養(yǎng)學(xué)生自然環(huán)境意識(shí)和人文意識(shí)的重要基礎(chǔ)，本身就在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)很高的比重。在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，高中地理教學(xué)都是以傳統(tǒng)的模式為主，沒有真正把單元知識(shí)串聯(lián)到一起，所以也無法激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性。而大單元教學(xué)可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，重塑教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，借助該教學(xué)模式能更好地提升高中地理教學(xué)的課堂效益。對(duì)此，本文立足于高中地理教學(xué)，結(jié)合大單元教學(xué)這一模式，以人教版地貌單元的教學(xué)為例，分析大單元模式的特點(diǎn)，探討高中地理實(shí)踐優(yōu)化的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學(xué)；地貌；設(shè)計(jì)方法

早在2019年，教育部就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了立德樹人這一根本教育任務(wù)落實(shí)的緊迫性和必要性，進(jìn)一步引導(dǎo)高中地理向著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向邁進(jìn)。在大單元教學(xué)模式下，單元主題的確認(rèn)，能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性架構(gòu)，并做好重難點(diǎn)梳理，由此來完善對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。大單元教學(xué)有助于跟緊核心素養(yǎng)發(fā)展的腳步，因此需要更加高度

重視。

一、高中地理大單元教學(xué)內(nèi)容概述

（一）大單元教學(xué)的核心部分

1.大單元和大情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)往往是發(fā)揮出畫龍點(diǎn)睛的作用，用作課堂的導(dǎo)入或者是點(diǎn)綴。但在大單元教學(xué)模式的引導(dǎo)下，大情境發(fā)揮出來的作用就會(huì)更加突出。它不僅可以作為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的大背景，更是能引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探索的方法和技巧。大單元教學(xué)模式中滲透的學(xué)習(xí)理念，只有和真實(shí)的情境結(jié)合到一起以后，才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的目的，他們會(huì)自覺認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶上，而是會(huì)深入探究情境，用知識(shí)和技能解決復(fù)雜情境下的問題，實(shí)現(xiàn)成果的有效轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高自己的內(nèi)核。在這里，情境既可以是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)場(chǎng)景，也可以是虛擬設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。無論是哪種形式，都是可以讓學(xué)生獲得真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的，學(xué)生可以從沉浸式體驗(yàn)中發(fā)展自身的關(guān)鍵能力和必備品格。

2.大單元和大任務(wù)

大情境可以讓學(xué)生把課堂知識(shí)與真實(shí)生活聯(lián)系到一起，大任務(wù)的設(shè)計(jì)則牽連到綜合實(shí)踐項(xiàng)目和關(guān)鍵問題。任務(wù)能夠督促學(xué)生參與自主合作與探究，加速學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)科實(shí)踐能夠真正落到實(shí)處，給學(xué)生留下深刻的印象和體驗(yàn)。在大單元教學(xué)中，大任務(wù)的設(shè)計(jì)是必然以大單元為中心點(diǎn)的，能夠從教學(xué)主題出發(fā)，分配不同的子任務(wù)，讓學(xué)生按部就班地實(shí)施。接著，大單元子任務(wù)的落實(shí)還會(huì)和單元課時(shí)相對(duì)應(yīng)。這樣一來，學(xué)生就真正參與到知識(shí)、技能、價(jià)值的發(fā)生發(fā)展過程中來。他們會(huì)迎接更多趣味性的挑戰(zhàn)，會(huì)主動(dòng)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.大單元與大概念

大概念也被看作大觀念，能夠反映出學(xué)科本質(zhì)訴求。它是連接單元課程內(nèi)零碎知識(shí)點(diǎn)的紐帶，可以從更高層次出發(fā)，占據(jù)中心點(diǎn)，彰顯出基本的學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)思想。大單元作為最小的課程單位，其教學(xué)實(shí)踐離不開大概念的支持。具體來講，大概念作為學(xué)科中心點(diǎn)，能夠深入到課堂內(nèi)部，從多維度出發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)大單元主題的時(shí)候也會(huì)有更加清晰的思路。在未來，即便是學(xué)生忘記了部分非本質(zhì)學(xué)科信息，依舊可以在大概念的支撐下展開實(shí)踐。因此，大概念的持續(xù)性遷移價(jià)值是很突出的，是學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)之間鏈接的橋梁，直指大單元教學(xué)的核心。就高中地理新課標(biāo)教學(xué)來講，大單元教學(xué)活動(dòng)和大概念的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)無序化、碎片化的狀態(tài)中脫離出來，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探索技能。

（二）高中地理大單元教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容的重組

在新課程的影響下，高中地理教材編寫也展現(xiàn)出了多元化的特征，特別是就重組大單元來講，又包括三種類型，一是地理學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)，對(duì)應(yīng)的是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專題性整合，可以讓重點(diǎn)一目了然。二是同一領(lǐng)域下的學(xué)科熱點(diǎn)知識(shí)整合，這些知識(shí)被同一個(gè)大的主題籠罩，方便教師進(jìn)行跨學(xué)科的教育。通過比較不同知識(shí)點(diǎn)之間的相似之處，進(jìn)而讓學(xué)生多學(xué)科融合，提高自身的學(xué)習(xí)能力，懂得探索多個(gè)主線的任務(wù)。三是跨領(lǐng)域的難點(diǎn)重組，參考的是大的概念，構(gòu)建多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)鏈接。

2.核心素養(yǎng)的落實(shí)

高中地理大單元教學(xué)始終是以課程核心素養(yǎng)目標(biāo)為中心點(diǎn)的。它能夠利用地理大概念統(tǒng)籌不同的知識(shí)點(diǎn)，用地理大任務(wù)、地理大情境，幫助學(xué)生啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)之旅。它能夠激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的三觀獲得正向引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)關(guān)鍵能力與提升核心素養(yǎng)?？偠灾?，高中地理大單元教學(xué)的基本建構(gòu)就是大概念、大任務(wù)、大情境為核心要素的，能夠加速學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，大單元教學(xué)可以算作一種微型課程計(jì)劃[1]。

二、高中地理大單元教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）獨(dú)特性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是按照課時(shí)展開的，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)過程都會(huì)受到課時(shí)的限制。高中地理課程包括課前、課中、課后這三個(gè)部分，很多教師在經(jīng)年累月的教學(xué)實(shí)踐中也習(xí)慣了這種課時(shí)設(shè)計(jì)的模式，他們的觀點(diǎn)也根深蒂固。但就大單元教學(xué)來講，顯然是打破了傳統(tǒng)模式的束縛和限制，其自身是以教學(xué)單元作為課堂起始點(diǎn)的。這種獨(dú)特性可以讓教師逐步從課時(shí)教學(xué)觀念中脫離出來，樹立單元教學(xué)理念，調(diào)整自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣[2]。

（二）系統(tǒng)性

大單元教學(xué)能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科技能，并發(fā)展通識(shí)能力。從時(shí)間上來看，完整的大單元教學(xué)有可能橫跨多個(gè)課時(shí)，甚至?xí)訋字?。這也就意味著，教師可以摒棄傳統(tǒng)課堂理念，不能只是把學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂上，也不能認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)只能發(fā)生在課堂上。而是把課時(shí)中的面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)延展到圖書館、自習(xí)室、家庭等多個(gè)場(chǎng)所中，由此來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思維。與此同時(shí)，大單元學(xué)習(xí)打破了課堂前中后不同階段的限制，支撐起了學(xué)生在不同場(chǎng)合的活動(dòng)。從知識(shí)體系出發(fā)，注重整體和局部的聯(lián)系，注重運(yùn)用學(xué)科大概念。

（三）層次性

大單元教學(xué)的層次性對(duì)應(yīng)的不僅僅是教學(xué)知識(shí)的循序漸進(jìn)，課程深度的循序漸進(jìn)，也包括學(xué)生個(gè)體差異帶來的層次性。每一位學(xué)生都是思維意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知本身就存在區(qū)別，所以知識(shí)掌握的層次自然不盡相同。因此大單元教學(xué)也尊重了學(xué)生的區(qū)別，會(huì)考慮到不同學(xué)生的具體情況，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加合理[3]。

三、高中地理大單元教學(xué)存在的主要誤區(qū)

雖然大單元教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)被教師認(rèn)可，但在教師綜合能力、學(xué)生主觀能動(dòng)性、教學(xué)資源等多方面的限制下，大單元教學(xué)在實(shí)踐中面臨的誤區(qū)也值得注意。

首先，就是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注有限。目前，高中生的地理學(xué)習(xí)壓力是很大的，大部分班級(jí)已經(jīng)安排了繁重的日常教學(xué)任務(wù)，很多教師并沒有為大單元教學(xué)保留足夠的空間，而且課時(shí)分配也不夠均衡。教師更加注重觀察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并沒有把大單元教學(xué)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)高中教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，要求教師設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性的教學(xué)方案，十分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師既要組織活動(dòng)，又要預(yù)測(cè)學(xué)生的潛在問題，自身承擔(dān)的負(fù)擔(dān)極為沉重，所以在實(shí)踐中有了惰性。再加上，部分教師本身的統(tǒng)籌能力是有限的，這就無法讓地理學(xué)科展示出足夠的吸引力和創(chuàng)新性。最后，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的密切配合與溝通，學(xué)生除了要從教師這里獲得學(xué)習(xí)資料以外，自己也要探究搜索，重塑知識(shí)體系?？梢恍W(xué)生的思維認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，他們的自主學(xué)習(xí)并沒有起到真正的作用，大多是局限在背誦，刷題上，缺乏靈活性和想象力，很少會(huì)主動(dòng)重構(gòu)單元知識(shí)，歸納單元重點(diǎn)[4]。

四、高中地理“地貌”大單元教學(xué)改造的方法

（一）確定主題，提取“地貌”大概念

“地貌”作為自然地理板塊的重要組成部分，是高中地理學(xué)習(xí)的起步性內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要輔助。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材必修1的地貌知識(shí)學(xué)習(xí)，要包含地貌景觀特點(diǎn)總結(jié)，地表形態(tài)變化及其影響，地貌觀察基本方法這幾個(gè)部分。在教學(xué)過程中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師在開始教學(xué)之前，要從中提煉出大主題，為后期學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行做鋪墊。即引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，樹立人地協(xié)調(diào)理念，能夠觀察并總結(jié)出自身日常生活區(qū)域的地貌特點(diǎn)，甚至是針對(duì)復(fù)雜的地理事象，將其和人類的活動(dòng)結(jié)合到一起，分析雙方相互的影響。在確定好主題以后，總結(jié)出大單元的大概念，即“常見地貌的類型”“常見地貌的觀察”，這兩個(gè)大概念主要集中在地貌分析和觀察上。從高中地理劃分的類型來看，主要包含喀斯特地貌、風(fēng)沙地貌、河流地貌等，以上這些也是學(xué)生觀察的重點(diǎn)。

（二）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建“地貌”學(xué)習(xí)框架

就人教版高中地理教材的編排來看，與地貌有關(guān)的內(nèi)容主要分布在七個(gè)部分，而必修1占據(jù)了三個(gè)部分，即“地球圈層結(jié)構(gòu)”“常見地貌類型”“地貌觀察”[5]。也就是說，學(xué)生在前期已經(jīng)了解了巖石圈的知識(shí)，第四章的“地貌”是重點(diǎn)對(duì)四種常見地貌類型進(jìn)行了介紹，目的是讓學(xué)生通過地貌基本特點(diǎn)來判斷其類型。因此，要想讓學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就需要結(jié)合“地貌”單元中的大概念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的重構(gòu)。具體來講，“常見地貌的觀察”這一大概念，涵蓋的是對(duì)常見地貌類型的識(shí)別和判斷，學(xué)生不能只是知其然，更是要知其所以然，在掌握了常見的地貌類型以后，要了解地貌景觀能呈現(xiàn)出來的原因。由此，教師就要串聯(lián)到“塑造地表形態(tài)的力量”這部分的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把地貌結(jié)構(gòu)、地貌變化、地貌景觀和地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)充分結(jié)合到一起，從而理解內(nèi)力作用塑造了地表骨架，外力作用雕琢了地表形態(tài)。接著，要繼續(xù)搭配人類活動(dòng)和地表形態(tài)之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考山地和河流給交通帶來的影響，或者是思考山地給聚落分布帶來的影響?？偟膩碚f，學(xué)生必須構(gòu)建起“地貌”學(xué)習(xí)的大框架，把分散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌到一個(gè)框架內(nèi)，由此來應(yīng)對(duì)不同的考試要求，解決實(shí)踐問題。

（三）堅(jiān)持層次化原則，鎖定課時(shí)與單元目標(biāo)

很多高中生在初中階段，已經(jīng)了解了“五種常見地形”。他們對(duì)地形地勢(shì)這類基礎(chǔ)概念是有一定印象的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分明顯，但他們的認(rèn)知是集中在感性階段，尚未對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的拆解和分析。進(jìn)入高中以后，學(xué)生掌握了更進(jìn)一步的識(shí)圖和析圖技巧，能夠在簡(jiǎn)單案例信息的提示下給出回答。但是，他們邏輯思維發(fā)展水平不高，尚不能靈活運(yùn)用地理原理去解釋地理現(xiàn)象，無法靈活遷移地理知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)一些常見地貌的時(shí)候，是有直接體會(huì)的，然而理性認(rèn)知層次并不深。因此，教師就要堅(jiān)持層次化設(shè)計(jì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鎖定單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上集中思維和注意力。就單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來講，教師要從綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀三方面出發(fā)，確定三個(gè)層面的目標(biāo)：一個(gè)是讓學(xué)生辨別不同地貌，描述地貌特征，并掌握分析方法；一個(gè)是鼓勵(lì)學(xué)生使用地理工具，對(duì)典型地貌景觀進(jìn)行專業(yè)描述，并對(duì)自身的觀察方法進(jìn)行總結(jié)；一個(gè)是通過案例，分析地貌景觀和人類活動(dòng)之間的關(guān)系。就課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來看，從喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌和海岸地貌這幾個(gè)課時(shí)出發(fā)，重點(diǎn)總結(jié)不同地貌的特點(diǎn)，以及不同地貌的自然影響和社會(huì)影響。

（四）拓展資源，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

因?yàn)楦咧械乩碚n標(biāo)要求學(xué)生掌握典型地貌的識(shí)別方法，并做出描述，所以學(xué)生自身也要展開細(xì)致的觀察。但是，“地貌”單元中的知識(shí)跨度大，不同類型的地貌跨越了不同的空間，此時(shí)是無法讓學(xué)生全部實(shí)地感受的。在這種情況下，教師就要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源和技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，把自然界的地貌帶到課堂上來，給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生盡可能有身臨其境之感。例如：教師可以使用Mozaik3D，padlet網(wǎng)頁，歐貝爾地下巖溶地貌觀測(cè)虛擬仿真系統(tǒng)等系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得全方位的視聽體驗(yàn)?；蛘撸處熆梢杂肕ozaik3D軟件，演示不同的地貌場(chǎng)景，用動(dòng)畫搭配講解的形式，拉近學(xué)生和地貌之間的距離。同時(shí)，可以使用歐貝爾地下巖溶地貌觀測(cè)虛擬仿真系統(tǒng)，深入探究巖溶地貌的特點(diǎn)和概念，支持學(xué)生深度分析人地關(guān)系問題、演化問題等。這一系統(tǒng)還配備了游戲闖關(guān)測(cè)驗(yàn)，更是可以有效激發(fā)學(xué)生的探索積極性。除此之外，多姿多彩的自然地貌作為波瀾壯闊的畫卷，自古以來就被諸多詩人贊揚(yáng)。對(duì)此，教師也能利用詩人詩中歌頌的自然地貌，激發(fā)出學(xué)生的民族意識(shí)，感受自然地貌的美好壯闊。

（五）注重評(píng)價(jià)反思，突出單元總結(jié)升華

教師要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)，課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和參與度，把自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)結(jié)合到一起，設(shè)定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)“常見地貌識(shí)別”的單元教學(xué)效果時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)生是否掌握了地貌識(shí)別的基本方法，是否能夠在野外認(rèn)出較為常見的地貌類型。在評(píng)價(jià)“常見地貌景觀特征描述”的單元教學(xué)效果時(shí)，觀察學(xué)生的描述視角是否單一，語言是否具有邏輯性和系統(tǒng)性，是否過于主觀，是否能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，是否可以清晰梳理。在評(píng)價(jià)“地貌和人類活動(dòng)關(guān)系”的單元教學(xué)效果時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)到遵循自然規(guī)律的必要性，是否能理解人類對(duì)環(huán)境需求的變化，是否能理解人與自然和諧相處的理念。

結(jié)束語

總的來說，持續(xù)性推動(dòng)高中地理大單元教學(xué)是合理且必要的舉動(dòng)。本文通過大概念和主題的確定、大目標(biāo)的分解、資源的拓展和情境設(shè)計(jì)、單元總結(jié)和評(píng)價(jià)這幾個(gè)角度，探討了高中地理大單元教學(xué)的方法，充分結(jié)合了地貌單元的知識(shí)點(diǎn)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬金風(fēng).基于學(xué)科素養(yǎng)開展高中地理大單元教學(xué)的策略研究[J].吉林教育，2024（3）：57-59.

[2]劉明天.高中地理大單元教學(xué)的策略探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（1）：38-39.

[3]左海燕.核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].高考，2024（3）：38-40.

[4]莊徐榮.大單元理念下的高中地理教學(xué)策略探析[J].高考，2024（3）：79-81.

[5]邱兆蓮.高考評(píng)價(jià)體系下的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2024（1）：18-20.