劉秀燕

摘 要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育部門(mén)對(duì)學(xué)生提出的新要求，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的把握。在深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作也需要進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方式的應(yīng)用。其中思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具，受到教師和學(xué)生的關(guān)注，它可以以圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，也可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練。因此，本文立足深度學(xué)習(xí)視域，針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，并分析了思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性等內(nèi)容，希望可以給高中語(yǔ)文教師提供一定的借鑒價(jià)值，幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

伴隨著教育改革工作的有序推進(jìn)，我國(guó)對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠涉獵更多的閱讀文章，形成一定的閱讀能力等。為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師也嘗試多種教學(xué)方式，取得了顯著的成效。思維導(dǎo)圖是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中良好的教學(xué)工具，教師有必要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，將其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文就此展開(kāi)重點(diǎn)研究，希望可以改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有助于梳理文章脈絡(luò)

學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是掌握文章發(fā)展脈絡(luò)，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行梳理。高中階段的語(yǔ)文課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的理解難度。將思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握文章結(jié)構(gòu)，迅速地把握和概括內(nèi)容。厘清文章結(jié)構(gòu)能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中抓住重點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣提高了閱讀的有效性。以司馬遷的《鴻門(mén)宴》一文為例，《鴻門(mén)宴》主要包括宴會(huì)背景、宴會(huì)斗爭(zhēng)以及宴后余事三個(gè)主要部分，其中，宴會(huì)背景是故事的開(kāi)端，宴會(huì)背景介紹了無(wú)傷告密，挑起事端，項(xiàng)伯告密，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，張良獻(xiàn)計(jì)，運(yùn)籌帷幄，項(xiàng)伯美言，形勢(shì)緩和。宴會(huì)斗爭(zhēng)是《鴻門(mén)宴》的發(fā)展和高潮部分，發(fā)展部分包含劉邦謝罪，項(xiàng)羽釋疑，范增舉玦，項(xiàng)羽不應(yīng)，項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。而高潮部分則是樊噲闖帳，斥責(zé)項(xiàng)羽。宴后余事是故事的結(jié)局和尾聲，結(jié)局部分包括劉邦逃席，有驚無(wú)險(xiǎn)，劉邦脫身，張良入謝，尾聲部分主要是指歸至軍中，立誅無(wú)傷。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀

深度閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。一方面，思維導(dǎo)圖可以讓思維過(guò)程可視化。在閱讀文章時(shí)候，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊利用思維導(dǎo)圖將自己的思考過(guò)程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的思考過(guò)程將會(huì)留下痕跡，并成為一種思維檢驗(yàn)和思維核查的框架，這樣學(xué)生的思維將會(huì)以一種全新的形式呈現(xiàn)出來(lái)，走向深度閱讀。另一方面，思維導(dǎo)圖讓思維成果多元化。比如在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用不同的圖形、圖像、顏色和線條來(lái)展示閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中語(yǔ)文閱讀知識(shí)的深層次理解和把握[1]。

（三）有助于形成系統(tǒng)化思維

系統(tǒng)化思維邏輯能夠幫助學(xué)生從整體看待問(wèn)題，避免出現(xiàn)思維局限、思維割裂等不足。高中語(yǔ)文閱讀更注重學(xué)生對(duì)文章整體的把握，利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生閱讀和思考，能夠促進(jìn)學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的系統(tǒng)化思維習(xí)慣，不僅更加直觀迅速地把控文章主旨和脈絡(luò)，更能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的

基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中，感受書(shū)香，陶冶情感，并提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景，清楚詞的發(fā)展簡(jiǎn)史，訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)作者毛澤東在詩(shī)詞創(chuàng)作方面的顯著成就。他不僅是一位政治領(lǐng)袖，更是偉大的詞作家和浪漫的詩(shī)人，如創(chuàng)作了《采桑子·重陽(yáng)》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等，佳作不斷，舉不勝舉。教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示這些內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的才華。其次，教師可以立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本首詞所營(yíng)造的氛圍。如在思維導(dǎo)圖中可以呈現(xiàn)湘江寒秋圖、絢麗秋景圖，并配上相應(yīng)的文字，如在一個(gè)秋高氣爽的日子里，作者獨(dú)自佇立橘子洲頭，眺望湘江水，看著山峰像上了染料一樣變紅，江水碧綠清澈。一艘艘大船乘風(fēng)破浪，鷹在藍(lán)天翱翔，魚(yú)在江水中游來(lái)游去，圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀本首詞的興趣。因此，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這篇文章所營(yíng)造的氛圍。最后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》的視頻畫(huà)面，并結(jié)合本節(jié)課中的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以被生動(dòng)的視頻畫(huà)面和層次分明的思維導(dǎo)圖所影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的基本要求，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)努力的方向。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生指明教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向[2]。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例，本單元為學(xué)生呈現(xiàn)了三篇著名的散文，三篇文章均為寫(xiě)景抒情散文，都表現(xiàn)了作者眼中的自然美，表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟與思考。為了提高教學(xué)的有效性，促使學(xué)生全面了解本單元內(nèi)容，教師可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖在教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效率。如在單元預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生發(fā)布散文學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在散文學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生先初步閱讀文本，梳理文本內(nèi)容，學(xué)生需要聚焦寫(xiě)景段落，撰寫(xiě)分享評(píng)語(yǔ)。接著，教師要求學(xué)生歸納景外之情，吟誦體會(huì)情感，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上品味文章中的情景交融手法，分析作者人生的選擇。最后，教師要求學(xué)生品味于悲秋中頌秋，賞蓮中尋真我的情趣，學(xué)生根據(jù)教師要求，憑風(fēng)雪水月意象，看文人困境中的精神突圍。在此基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生的散文寫(xiě)作能力，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生了解散文創(chuàng)作的知識(shí)，學(xué)生課下選材，組織嘗試創(chuàng)作并分析。最后，教師以評(píng)價(jià)試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，而學(xué)生則生成評(píng)價(jià)量表進(jìn)行單元學(xué)習(xí)診斷。通過(guò)教師為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成，能夠幫助學(xué)生清晰本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的指向性。

（三）利用思維導(dǎo)圖厘清文章結(jié)構(gòu)

在深度學(xué)習(xí)視域下教師可以以思維導(dǎo)圖為載體，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和層次，讓學(xué)生更加系統(tǒng)性地了解課文內(nèi)容。

以《雷雨》（節(jié)選）為例，本篇文章是曹禺的經(jīng)典戲劇代表作，講述了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇。該劇情節(jié)扣人心弦，語(yǔ)言精練，人物各具特色，是中國(guó)話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石，具有里程碑意義。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課中涉及人物之間的關(guān)系。本篇文章涉及的人物眾多，且關(guān)系復(fù)雜，如果學(xué)生不能夠清楚各個(gè)人物之間的關(guān)系，往往會(huì)影響閱讀理解，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課中涉及的人物關(guān)系。下面是教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)的人物關(guān)系，通過(guò)教師為學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜的人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章中各個(gè)人物的基本情況。其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本節(jié)課的課文結(jié)構(gòu)，如本篇文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)格按照三一律的規(guī)范，將全劇分為四幕，每一幕都有自己獨(dú)立的故事。在本篇文章中向?qū)W生講述了魯侍萍和周樸園重逢以及魯大海與周樸園斗爭(zhēng)兩個(gè)主要大的段落，魯侍萍和周樸園重逢，經(jīng)歷了懷疑追問(wèn)、話明相認(rèn)、責(zé)問(wèn)收買(mǎi)三個(gè)階段，魯侍萍向周樸園訴說(shuō)悲慘的遭遇，而周樸園偽善的面目也被揭露。魯大海和周樸園斗爭(zhēng)包括交涉開(kāi)除、揭露指責(zé)、被打怒斥三個(gè)階段，顯示出了階級(jí)的對(duì)立性。最后，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)重要人物的特點(diǎn)?！独子辍罚ü?jié)選）對(duì)人物性格和特點(diǎn)的描寫(xiě)十分到位，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)具有典型代表的人物性格特征，促使學(xué)生深入地分析人物。如魯侍萍雖為下層?jì)D女，但是心地善良，具有自尊心，剛強(qiáng)、清醒，能夠認(rèn)識(shí)周樸園的丑惡嘴臉。周樸園是反動(dòng)資本家的代表，在性格方面表現(xiàn)出虛偽自私、冷酷無(wú)情并且老謀深算。魯大海是忠于工人階級(jí)利益的代表，思想單純，認(rèn)識(shí)清醒，立場(chǎng)堅(jiān)定，斗爭(zhēng)堅(jiān)決，但是他的性格中也存在一些缺點(diǎn)，如魯莽、幼稚、缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)。繁漪是周樸園的妻子，她是《雷雨》中最有特色、個(gè)性最鮮明的人物，也是五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)追求婦女解放、爭(zhēng)取獨(dú)立自由的新女性代表，敢愛(ài)敢恨，努力掙脫封建束縛。周萍的性格極為矛盾，對(duì)于父親懷有敬畏之情，對(duì)待問(wèn)題不敢正面解決，性格懦弱。在文章結(jié)構(gòu)的分析中教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，降低了學(xué)生的理解難度，也促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。

（四）利用思維導(dǎo)圖展示閱讀成果

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生在閱讀具體的文章后需要呈現(xiàn)出一定的成果，從而作為衡量學(xué)生的依據(jù)，其中思維導(dǎo)圖在成果展示方面具有顯著的優(yōu)越性，教師可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己在閱讀中的成果。

以《荷塘月色》為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生厘清全文結(jié)構(gòu)，找出文中刻畫(huà)的景物并根據(jù)描寫(xiě)的文字概括景物，并學(xué)習(xí)文章中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)散文的語(yǔ)言魅力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展示閱讀成果。首先，教師為學(xué)生提出具體的閱讀要求。比如分析作者的情感變化、梳理清楚文章線索、抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)等。通過(guò)教師為學(xué)生提出具體的要求，保障學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。在閱讀之前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖邊閱讀邊繪制，將思維過(guò)程可視化。其次，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)。在閱讀文章和進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，為此，教師要密切地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并及時(shí)指出學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，傳授正確的閱讀方法和技巧，同時(shí)為學(xué)生示范講解繪制思維導(dǎo)圖需要注意的問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效性。最后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成果展示的平臺(tái)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，形成了自己的理解，也對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制有了清晰的把握，形成了學(xué)習(xí)成果，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，并展示成果。在成果展示中，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言復(fù)述思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，重新回顧課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)[4]。在這期間，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多肯定性的激勵(lì)，避免學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制或者成果展示中產(chǎn)生抵觸心理，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）提高教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力

深度學(xué)習(xí)視域下思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，取得了一定的效果，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。為此，我們有必要立足教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的能力。

首先，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作。學(xué)校可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容如《沁園春·長(zhǎng)沙》，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、欣賞風(fēng)景、回憶過(guò)去角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，提高教師的知識(shí)應(yīng)用能力，讓思維導(dǎo)圖可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)組織開(kāi)展教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。比如高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的利用，應(yīng)用一切可以利用的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的技巧和方法，提高教師專(zhuān)業(yè)水平[5]。最后，學(xué)校應(yīng)該積極完善教師培訓(xùn)體系。針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況將其作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并明確培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方法以及培訓(xùn)流程，讓教師能夠在空余時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，這樣教師在培訓(xùn)中能夠激發(fā)靈感，增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和了解，并促使思維導(dǎo)圖能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)應(yīng)用[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的基本要求，教師要樹(shù)立革新理念，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，采取積極有效的措施，如利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、厘清文章結(jié)構(gòu)、展示閱讀成果等，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。相信在不久的將來(lái)，思維導(dǎo)圖將會(huì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到普及和發(fā)展，學(xué)生也會(huì)在思維導(dǎo)圖的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

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