孫劍林

摘 要：隨著物理核心素養(yǎng)教育的不斷深入，培養(yǎng)高中生的互助合作學習能力和素質(zhì)成為優(yōu)化物理課堂教學、助推綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課題。創(chuàng)新物理學科教學，亟須教師在教學過程中積極探索構(gòu)建互助合作學習模式，彌補傳統(tǒng)物理課堂的不足，引領學生參與課堂互助探疑、合作解疑，為學生探究學習能力的培育與發(fā)展奠定基礎。本文聯(lián)系高中物理課堂教學實際，通過概述互助合作學習模式的應用原則和實踐意義，并融合物理課具體探究活動案例，探索運用有益的實踐路徑，促使學生通過互助合作活動真正實現(xiàn)有效課堂學習。

關鍵詞：高中物理教學；互助合作學習模式；應用原則；實踐路徑

在新高考背景下，傳統(tǒng)的物理教學模式已無法順應新時代教育教學的需要。因此，教師要緊扣高中物理的學科特點，結(jié)合學生的實際學習需求，在教學中創(chuàng)設行之有效的互助合作學習模式，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們?nèi)谶M真實的物理探究學習活動，提升學習實效，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、高中物理課堂互助合作學習模式的應用原則

（一）目標性原則

構(gòu)建高中物理課堂互助合作學習模式，首先必須設定明確的教學目標。明確清晰的教學目標能使教師時刻保持正確的教學方向和穩(wěn)定的教學節(jié)奏，增強課堂活動的有序性，幫助學生能更好地理解教師講授的重難點。如果教師在指導課堂活動時目標不明確，不僅可能降低互助合作學習模式的應用效果，而且還會使學生無法把握教師教學的重點，找不到學習方向。

（二）合作性原則

團隊合作學習精神是構(gòu)建互助合作學習模式的重要要求，也是優(yōu)化提升物理課程教學效果、培養(yǎng)學生探索研究綜合素能的現(xiàn)實需求。特別是在高中物理實驗教學中，教師更要重視學生團隊協(xié)作意識的激發(fā)與培育，充分激勵實驗小組合作開展形式多樣的物理實驗，進而增添實驗力量。在互助合作學習模式的有力支持下，學生齊心協(xié)力參與合作探究過程，能發(fā)現(xiàn)、汲取更多同伴的優(yōu)點和經(jīng)驗，更好地彌補自身的不足，落實物理學習成果。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性也是構(gòu)建物理課堂互助合作學習模式所必須遵循的重要原則，根本上指向的是學生創(chuàng)新學習意識和科學探索能力的培養(yǎng)目標[2]。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學理念和固有教學模式，重視加強對學生的問題探究、科學思維等能力的培養(yǎng)，引領學生靈活運用所學知識，學會主動探究學習，積極突破自身的思維視界，敢于挑戰(zhàn)權威，善于提問質(zhì)疑，樂于開放思考，為有效合作學習夯實基礎。

二、高中物理課堂互助合作學習模式的實踐意義

創(chuàng)新構(gòu)建物理課堂互助合作學習模式，重視加強教學應用實踐，具有鮮明的實踐意義和價值。首先，能契合高中物理新課改的要求和新時代人才培養(yǎng)的目標。教師引導學生通過喜聞樂見的互助合作學習形式，鼓勵參與課堂內(nèi)外實踐活動，能幫助他們在協(xié)作實踐學習過程中逐步達成知識遷移，逐步培養(yǎng)優(yōu)異的學科核心素養(yǎng)。其次，能助力物理課程教學效益的提升。物理理論知識具有較強的抽象性，使得有些學生產(chǎn)生了畏學、厭學物理的不良心理，制約了他們的學習積極性。因此，教師在教學中通過構(gòu)建、運用物理互助合作學習模式，往往能引領學生主動調(diào)整和轉(zhuǎn)變課堂學習狀態(tài)，化被動的“單打獨斗”為主動合作學習，逐漸提升物理學科整體學習效率。最后，能有效激勵學生的健康成長和素質(zhì)發(fā)展。新高考背景下，高中物理課堂教學多以理論講解為主，學生常常處于被動的學習狀態(tài)，他們對探索學習物理科學知識明顯缺乏主動性，也疏于進行合作探究，這些都極大地限制了學生的能力和素質(zhì)發(fā)展。而教師探索構(gòu)建物理互助合作學習模式，引導學生深入實施協(xié)作實踐，能更好地激勵學伴之間的互幫互助，促進學生獲得共同進步和發(fā)展。

三、高中物理課堂互助合作學習模式的實踐路徑

如何有效創(chuàng)建物理課堂互助合作學習模式，暢通學生開展合作學習途徑，讓小組成員彼此支持、相互鼓勵，形成學生盡情參與、緊密協(xié)作的和諧學習氛圍，使他們在物理合作探究活動中真正獲得學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這是教師們應予以重視的研究課題。

（一）巧設問題，在互助合作中啟思探疑

在高中物理課堂中，許多學生對物理學科中的抽象理論、定律等知識內(nèi)容常常產(chǎn)生畏難的心理，甚至對物理問題探究存在抵觸，不愿意深入鉆研探討，只停留于知識的表層，這嚴重影響了學生的物理學習實效。對此，教師可以通過探索構(gòu)建互助合作學習模式，積極以問題為指引，創(chuàng)設情境教學，指導學生深入問題情境進行思考、探究疑難，則能更好地激發(fā)學生參與合作探疑的興趣和熱情，提升物理課堂問題教學的效果[3]。

教師設計開展物理課堂問題教學，必須聚焦學生在物理學習過程中的問題，利用多媒體設備的輔助作用，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，在課堂中形象呈現(xiàn)問題情境，激勵學生融入其中，共同努力思索和解決問題，逐漸達成合作學習的目標。例如：在魯科版高中物理必修二《平拋運動》一節(jié)課教學時，教師為了使學生能學會應用數(shù)學知識分析、歸納拋體運動的規(guī)律，突破學習重難點，在引進新課時就直接拋出問題：“是不是只要拋出物體的運動軌跡都類似于拋物線呢？”于是在問題啟發(fā)下，學生認真觀察多媒體上展示的紙飛機飛出的軌跡并不是類似拋物線，共同開展互助合作探究，順利得出了拋體運動和平拋運動的概念，理解平拋運動的條件和平拋運動的性質(zhì)。緊接著，教師又適時設問：“平拋運動是勻變速運動還是非勻變速運動？”各組學生紛紛投入思考，彼此加強互動討論，他們分析得出當只受重力的情況下，加速度恒為g，相同時間內(nèi)的速度變化量相同（均為豎直向下），則是勻變速運動；當合外力（重力）方向與速度方向不在一條直線上的情況下，則是曲線運動，因此平拋運動是勻變速曲線運動?？梢姡ㄟ^信息技術媒體和課中問題來創(chuàng)設情境，能支持學生在身臨其境的物理問題探究活動中有效增強互助合作學習效果，深化對平拋運動知識的理解，提升物理問題教學實效。

（二）精選主題，在互助合作中引探提能

設計實施高中物理課堂互助合作學習模式，亟須教師在教學中預設出明確的活動教學主題。只有鮮明突出的主題才能更好地保證學生的互助合作朝向共同的方向努力，指引學生的探究學習不斷增強針對性和實效性。在教學中，教師可以引領學生聚焦生活性、演示性、問題性、實踐性等活動主題，開展遞進式、分解式或綜合式探究活動教學，引導學生結(jié)合教師設計的特定問題進行深入思考、推導、探究，使學生實現(xiàn)物理科學思維和能力的有效訓練。

在教師指導主題探究活動過程中，學生的主體性地位得到了加強，他們能圍繞主題深入探索，共同發(fā)表自身的想法和建議，進而不斷增強學伴之間的團隊意識和協(xié)作學習能力。例如：在魯科版高中物理選擇性必修一《波的干涉》一節(jié)課教學中，主要講授波的獨立傳播特性和波的疊加原理，并在實驗教學中重點演示波的干涉是特殊情況下波的疊加現(xiàn)象、干涉圖樣，闡述干涉的必要條件與特性。但在以往的教學中，有些教師一般都按照教學大綱進行教學活動，并且以傳統(tǒng)講授形式為主，缺乏鼓勵學生開展互助合作學習，導致教學效果并不突出。因此，教師應適當選擇、引進演示性主題探究活動，指導學生通過探索學習增強自身的空間想象能力、運用基本規(guī)律認識復雜物理現(xiàn)象的能力。進入教學中，教師引導學生結(jié)合“波的干涉現(xiàn)象”演示進行合作探究，先利用多媒體播放“兩列波的擴散”微視頻，讓學生觀察波擴散后所形成的波峰、波谷以及波峰與波谷的交叉。在學生觀看完微視頻之后，教師接著將課堂交給學生，向?qū)W生發(fā)放打印了兩列波的A4紙，鼓勵他們加強對波的擴散、干涉、疊加等現(xiàn)象進行觀察比較、動手探究學習。結(jié)合圖上兩列波的眾多交叉點，學生能更清晰地探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出加強點、減弱點與兩個波源的距離的規(guī)律，從而通過演示主題探究厘清了學習思路，加深了對“波的干涉”知識內(nèi)容的理解和掌握，提升了互相協(xié)作、細心觀察、交流表述等能力的有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設實驗，在互助合作中交流體驗

實驗教學在高中物理課程教學中具有不可替代的作用，優(yōu)質(zhì)高效的實驗教學活動既有利于為物理活動化課堂教學的開展提供輔助性支持，又能定向提升學生的動手操作、觀察分析、互動交流等應用實踐能力，增進物理科學認知，強化學生的實驗探究效果和活動體驗[4]。

在高中物理實驗課中，教師要重視優(yōu)化和調(diào)整實驗活動課程，更新實驗教學方案，帶領學生踴躍參與實驗、觀察探究，使學生在經(jīng)歷合作實驗過程中進一步加強內(nèi)化物理知識，同時促進他們在動手操作活動中持續(xù)激發(fā)探索物理科學原理的興趣，激發(fā)互助合作學習動力。例如：在魯科版高中物理必修一《力與運動》一章教學中，針對“運動和力的關系”這一內(nèi)容，教師為了能更好地應用推廣互助合作學習模式，引導學生通過實驗有效探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系，從中體會探究活動過程中所運用的科學方法，于是積極帶領學生深入實驗課堂，實施實驗探究。首先，教師帶領學生做一個簡單的物理實驗。教師先準備好一塊毛巾、一塊木板、一張光滑的紙、一個三角形的木塊以及一個乒乓球；接著將乒乓球從三角形木塊上滑落，三次分別從紙張、毛巾、木板上滾動；然后與學生一起觀察乒乓球的滾動距離。學生通過實驗觀察和交流，驚奇地發(fā)現(xiàn)三種不同的材料會對輕巧的乒乓球的運動產(chǎn)生巨大的影響。其次，教師指導學生親自進行實驗操作，并要求各組成員將每次實驗的數(shù)據(jù)做好記錄，并形成一個完整的數(shù)據(jù)表，然后根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)對其中涉及的“力與運動的關系”知識進行總結(jié)。最后，教師與學生一起結(jié)合上述的實驗結(jié)果，從“力與運動的關系”中概括出規(guī)律：表面越平滑，小球運動的距離越長，這說明小球運動時受到的摩擦力越小，速度減少得越?。蝗绻∏虿皇芰?，其運行的速度不會減慢，那么小球?qū)恢背掷m(xù)運動下去。這就為后續(xù)深入探究牛頓運動定律、運用牛頓運動定律解釋生活中的問題、通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象等內(nèi)容鋪設了必要的實驗準備?？梢姡ㄟ^設計開展物理實驗合作探究，在教師的巧妙引導下，學生在互助合作中充分進行互動交流，有效地激活了學生的真實體驗，使各個實驗小組在合作動手操作活動中盡情領略物理科學的魅力，增進了互幫互助的友情。

（四）分層測練，在互助合作中鞏固成果

分層測試和訓練是踐行物理課堂互助合作學習模式的有益活動形式。融合物理課堂教學、創(chuàng)設隨堂分層測練活動具有積極的教學價值和意義，既能助力全體學生融入典型習題的訓練，提高運用物理學科知識解決現(xiàn)實問題的能力，逐步增強合作學習意識，又能促使學優(yōu)生、中等生和后進生一起開展有的放矢的習題訓練，讓各種程度的學生都可以做好反思、總結(jié)和鞏固知識，實現(xiàn)學有所獲。

為了提升高中物理課堂教學模式的實效性，教師應注重結(jié)合不同層次學生的學情，在物理課中適時設計有針對性的隨堂測試和訓練，以更好地檢驗、鞏固學生的物理學習成果。尤其在具體測練實踐中，教師必須緊扣各小組學生的實際情況，講求物理習題的靈活性與創(chuàng)新性。例如：在魯科版高中物理必修一《探究勻變速直線運動》一課中，教師為了全面把握班級中各類不同層次的學生的課堂學習實況，反饋他們對勻變速直線運動原理的學習和理解效果，在課堂中適當設置了分層練習題：“一個物體在做勻變速直線運動時，在一時間點的速度為5m/s，2s后的速度為10m/s，那么在2s內(nèi)這個物體的加速度為多少？”接著，教師激勵各組學生進行合作探討、解答，對小組中物理知識掌握牢固、解題能力強的優(yōu)秀生，則要求他們能做到熟練運用加速度公式，并能認識到方向是題中的未知條件，還能將此類題型進行擴展，提高題型的難度；對于物理基礎一般、解題能力較好的中等生，則要求他們能重視提高性習題訓練，進一步熟悉加速度公式，加強應用實踐，努力研析習題中的未知條件；而對于物理基礎弱、解題能力差的后進生，則要多鼓勵他們積極參與隨堂訓練，在組內(nèi)優(yōu)秀生和中等生的幫助和引領下多做一些基礎性的習題，適當加強物理基本公式、試題題型的閱讀理解訓練。這樣，通過各小組不同層次的學生緊密合作、相互啟發(fā)，他們在習題訓練活動中都擔負著重要的“角色”，都發(fā)揮出自己的能力和水平，順利完成了隨堂測練任務。因此，學生通過合作開展物理分層測練，不僅及時驗證了課中物理知識的掌握成效，讓各個層次的學生積累了解題技能，內(nèi)化了物理知識，而且促使他們在互助合作中有效鞏固了課堂學習成果，進一步提升了學練結(jié)合的熱情，增進了探疑解疑的綜合能力和素質(zhì)。

結(jié)束語

總之，探索構(gòu)建高中物理課堂互助合作學習模式、強化教學應用實踐，很好地契合了當前新高考背景下深度推進物理課程教學改革的要求。在引領學生共同參與物理合作課堂中，教師應充分發(fā)揮自身的教學智慧，堅持創(chuàng)新設計問題情境、主題活動、實驗操作、隨堂測練等多樣豐富的探究場景，指引學生盡情融入互助合作學習進程，充分享受和諧友愛的物理新課堂，真正落實核心素養(yǎng)的培育目標。

參考文獻

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[2]王大寶.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020（9）：19-20.

[3]王義才.探析互助學習法在高中物理教學中的實現(xiàn)策略[J].高中數(shù)理化，2014（12）：35.

[4]包守全.新高考背景下高中物理合作學習模式的應用策略[J].新課程，2022（36）：74-75.