張文興

近年來，教育界對“雙減”政策的討論越來越多。這一政策的實(shí)施對于初中語文課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的對象，缺乏主動(dòng)參與和深度思考的機(jī)會(huì)。因此，如何創(chuàng)設(shè)適合“雙減”背景下的初中語文課堂教學(xué)情境成了亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

在“雙減”政策的背景下，初中語文課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏主動(dòng)參與和深度思考的機(jī)會(huì)。因此，探究“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的必要性變得尤為重要。通過學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;利用多元化教學(xué)資源，如信息技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和方法;情感引導(dǎo)的重要性也不容忽視，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和提高情感參與度有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;同時(shí)，評價(jià)方式的改革也是必要的，引入多元化評價(jià)方式和鼓勵(lì)學(xué)生的自我評價(jià)和互評可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過探究“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的必要性，可以為提高語文教學(xué)質(zhì)量和效果提供一定的參考和借鑒。

二、“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）學(xué)生為中心的教學(xué)模式

我在《春》這節(jié)課教學(xué)中嘗試采用“雙減”情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)。一、以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生對春天這一自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。我提出問題：“當(dāng)春天來臨的時(shí)候，你覺得有什么改變呢？”同學(xué)們踴躍發(fā)言，交流了他們所觀察所看到的春景，比如花開了，樹長了，鳥叫了。這種教學(xué)方式不但使學(xué)生對自然環(huán)境更加重視，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

然后，我運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，以多媒體的形式呈現(xiàn)了春之美畫面與錄像，使學(xué)生更直觀地感受到了春之美。與此同時(shí)，我組織開展戶外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，切身體會(huì)到春之美。在這一教學(xué)情境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了觀察力與審美能力。在情感引導(dǎo)上，我以朗讀課文，闡釋詩意為主線，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到作者對于春天的喜愛與贊美。我鼓勵(lì)同學(xué)們抒發(fā)他們的感情，交流他們對春的熱愛與期盼。這種教學(xué)方式既能使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與情感參與度。

最后在評價(jià)方式上，我采取多元化的評價(jià)方式，主要有學(xué)生自評，互評以及教師評價(jià)。我倡導(dǎo)學(xué)生們互相進(jìn)行評估，互相分享各自的長處和短板，以此推動(dòng)各自的發(fā)展和提升。同時(shí)我還注意個(gè)性化地評價(jià)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)情與進(jìn)步，并及時(shí)反饋與引導(dǎo)。

通過這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課時(shí)既獲得語文知識(shí)又發(fā)展了觀察力，審美能力以及情感態(tài)度。與此同時(shí)，他們更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果與品質(zhì)。同時(shí)也證明“雙減”環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境策略是有效可行的。

（二）多元化教學(xué)資源的利用

充分利用與整合多元化教學(xué)資源既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與把握。使用多元化教學(xué)資源意味著突破教材與課堂局限，引進(jìn)更多外在資源。例如，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，如在線課程、學(xué)術(shù)網(wǎng)站和研究論文等，來豐富教學(xué)內(nèi)容。這類資源能提供最新知識(shí)，觀點(diǎn)與技術(shù)，有助于學(xué)生理解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)并啟發(fā)其創(chuàng)新思維。使用多元化教學(xué)資源還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和提供多樣化學(xué)習(xí)方式。不同學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格與愛好，所以要提供各種學(xué)習(xí)方式來滿足他們個(gè)性化的需求，比如自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等等。同時(shí)通過虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)也能給學(xué)生帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在虛擬環(huán)境下實(shí)踐操作并促進(jìn)其實(shí)踐能力發(fā)展。運(yùn)用多元化教學(xué)資源，也能較好地發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生有較好的溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此可采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等多元化教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行上述能力訓(xùn)練。這些活動(dòng)既能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)。

（三）情感引導(dǎo)的重要性

基于“雙減”的背景，我試圖結(jié)合多元化教學(xué)資源和情感引導(dǎo)，以人教版小學(xué)語文七年級下冊第二單元《我的老師》為案例，開展課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。

我運(yùn)用信息技術(shù)手段在網(wǎng)上搜集了許多與文本有關(guān)的照片和錄像，其中有不同時(shí)代的教師形象，有師生互動(dòng)中溫暖的時(shí)刻等等，并將其做成多媒體課件，在上課時(shí)，我通過出示這些照片和錄像，帶領(lǐng)學(xué)生追憶與老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喚起學(xué)生情感共鳴。接著我又組織小組討論，請同學(xué)們交流他們和教師難忘的經(jīng)歷和對教師的謝意。討論期間，同學(xué)們暢所欲言，向教師致以崇敬與感謝之情，并分享他們成長歷程中教師所提供的幫助與支持。這類實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對文本的情感內(nèi)涵有更深刻地認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在情感引導(dǎo)上，我著重對學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行了培養(yǎng)。我以朗讀課文為載體，以說明作者創(chuàng)作背景為手段，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到作者對教師的愛戴與感恩。同時(shí)我還鼓勵(lì)同學(xué)們抒發(fā)心聲，與大家一起分享對教師的感恩與崇敬。這種教學(xué)方式既能使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與情感參與度。從評價(jià)方式上看，我采取多元化的評價(jià)方法，主要有學(xué)生自評，互評以及教師評價(jià)。我倡導(dǎo)學(xué)生們互相進(jìn)行評估，互相分享各自的長處和短處，以此推動(dòng)對方的發(fā)展和提升。同時(shí)我還注意個(gè)性化地評價(jià)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)情與進(jìn)步，并及時(shí)反饋與引導(dǎo)。

通過這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略在《我的老師》這節(jié)課教學(xué)中收到了較好成效。學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了觀察力，審美能力以及情感態(tài)度。與此同時(shí)，他們更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與品質(zhì)。同時(shí)也證明“雙減”環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境策略是有效可行的。

（四）評價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是通過考試成績進(jìn)行評價(jià)，重視知識(shí)的掌握而忽略了綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。多元化評價(jià)方式的提出成為必要措施，主要有作業(yè)評價(jià)，口頭表達(dá)以及項(xiàng)目評估等。通過作業(yè)評估，可以對綜合能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行評價(jià)，而口頭表達(dá)可以用來評價(jià)語言表達(dá)能力和思維邏輯，項(xiàng)目評估則可以用來評估創(chuàng)新能力和合作精神。在雙減的大背景之下，激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行自我評估和相互評價(jià)成為評價(jià)方法改革的關(guān)鍵方向。傳統(tǒng)的評價(jià)方式以教師的單向評價(jià)為主，學(xué)生的自我認(rèn)知與反思能力不足。自我評價(jià)與互評可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與批判性思維能力。學(xué)生在自我評價(jià)中對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思，找出自己的長處與短處，確立自己的目標(biāo)與方案。互評使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到別人的長處與經(jīng)驗(yàn)并給予建設(shè)性的反饋與幫助，增進(jìn)了互動(dòng)與合作。

綜上所述，通過對“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探究，本文提出了以學(xué)生為中心、多元化教學(xué)資源的利用、情感引導(dǎo)和評價(jià)方式的改革等具體策略。這些策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)。然而，策略的實(shí)施還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，并進(jìn)行有效的效果評估。希望本文的研究能為“雙減”背景下初中語文課堂教學(xué)提供一定的參考和借鑒。