陳怡婷

作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，意在讓學生在完成的過程中鞏固所學知識。在當下的教學環(huán)境中學生的作業(yè)壓力較大，作業(yè)已經成為學生學習壓力的重要來源，如果這一問題得不到有效解決，久而久之，可能會產生負面影響。因此，為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)的價值，激發(fā)學生的興趣，教師要以核心素養(yǎng)為導向進行課外作業(yè)設計，讓學生從中獲益，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

布置個性化美術作業(yè)的意義在于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、表達能力和個人潛能，并促進他們在美術領域的成長和發(fā)展。小學生的年紀較小，他們對于枯燥的作業(yè)往往持有抵觸情緒。因此，為了充分發(fā)揮作業(yè)的效用，提升學生的核心素養(yǎng)，教師在布置作業(yè)時要進行趣味性設計，并且，教師要讓學生能夠從作業(yè)中收獲知識。在這一現(xiàn)實背景之下，教師要針對本校學生的學習特點布置個性化的美術作業(yè)，力求符合學生的學習心理，讓其真正地發(fā)揮作用。

現(xiàn)階段小學美術作業(yè)設計過程中存在的問題

一、美術作業(yè)不受重視

在實際的教學過程中，美術學科處于不太重要的地位，不受重視，美術課往往不會布置課后作業(yè)。這其實是一種教學上的誤區(qū)，布置美術作業(yè)時，大多數(shù)同學往往也不會重視該作業(yè)，這是一種思維層面的誤區(qū)，美術教師乃至其他所有學科教師都應該意識到美術學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要窗口，是培養(yǎng)學生學習潛能的重要途徑。美術學科應該設計個性化的課外作業(yè)，激發(fā)學生的內在潛能。在布置美術作業(yè)的時候，教師還可以秉持學科融合的思想，將美術作業(yè)與其他學科相聯(lián)系。

二、作業(yè)設計缺少個性化

在美術作業(yè)設計方面，很多教師只是注重“以書本內容為載體”，給學生布置的作業(yè)類型多為重復性的作業(yè)，沒有設身處地地考慮學生的作業(yè)興趣，只是強制性地讓學生完成作業(yè)。教育學家烏申斯基說過“沒有絲毫興趣的強制學習會扼殺學生探求真理的欲望”，單調的作業(yè)枯燥乏味，難以激發(fā)學生做作業(yè)的動力。除書面練習型作業(yè)外，還有實踐操作型、拓展探究型、活動體驗型的作業(yè)，教師作業(yè)設計缺少創(chuàng)新性，給學生布置固定化、單一化的作業(yè)不利于鍛煉學生的綜合技能，不能滿足學生多樣化的作業(yè)需求。

三、作業(yè)設計缺少針對性

現(xiàn)如今，很多教師在設計作業(yè)時仍習慣采用“一刀切”的設計方式，很少考慮不同學生的實際學習情況，把全班同學視為一個樣，作業(yè)設計缺少針對性。一個班級一門學科中往往有優(yōu)等生、中等生、后進生，不同學生受自身繪畫能力與繪畫興趣的影響，很難達到統(tǒng)一的學習進度與高度。教師在作業(yè)設計時很少考慮個性化的作業(yè)，按同一標準要求學生，導致有的學生認為作業(yè)過難，有的學生認為作業(yè)過于簡單，沒有層次性的作業(yè)讓學生不能在各自的發(fā)展區(qū)內實現(xiàn)最大限度的知識鞏固與能力提升，難以取得預期理想化的作業(yè)設計效果。對于小學生而言，趣味性的作業(yè)才能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與其中。因此，教師在布置課外作業(yè)的時候，應該以趣味性為基本原則。同時也要考慮學生的興趣之所在，讓學生愿意參與到完成作業(yè)的過程之中，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

布置個性化美術作業(yè)的意義

一、激發(fā)學生的創(chuàng)造力

美術作品是一種創(chuàng)意的表達，是學生個性思維的彰顯。個性化的美術作業(yè)可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘自身獨特的藝術觀點和表達方式。它會培養(yǎng)學生獨立思考、尋找解決問題的創(chuàng)新方法的能力。因此，在實際的教學過程中，小學美術教師要格外重視小學美術作業(yè)的布置與設計，依據學生的實際需求選擇與其思維發(fā)展、素養(yǎng)提升相匹配的作業(yè)內容，幫助學生在做美術作業(yè)的過程中激活自己的思維

二、促進學生全面發(fā)展

在布置美術作業(yè)時，教師應該考慮學生的興趣和能力，鼓勵學生參與其中。個性化美術作業(yè)可以根據學生的興趣和能力進行量身定制。這有助于讓學生更加投入和樂于參與作業(yè)，提高他們的學習積極性和自主性。另外，給予學生個性化的美術作業(yè)任務可以讓他們在自我表達和創(chuàng)作中培養(yǎng)自信心。學生將會體驗到他們獨特的藝術風格和視角的重要性，感受到自己的藝術能力得到認可和贊賞。

三、幫助學生自我提高

要想實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展應該注重幫助學生實現(xiàn)自身的自我提高，這便要求教師要注重幫助學生實現(xiàn)自我提高。個性化美術作業(yè)意味著個性化的評估和反饋。這意味著教師能夠更好地理解和評估學生的作品，并提供有針對性的指導和建議，幫助他們在藝術方面取得更好的進步。

四、培養(yǎng)學生的美術思維

個性化美術作業(yè)鼓勵學生從不同的角度和視野來思考和表達。他們會嘗試探索不同的藝術媒介、風格和主題，培養(yǎng)出多元思維和審美觀念。而且，個性化的美術作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞和批評能力，通過個性化的美術作業(yè)，學生將有機會自主欣賞和批評自己和他人的作品。他們會學會從藝術作品中提取出信息，并進行評價和反思，從而培養(yǎng)出藝術欣賞和批判能力。

布置個性化美術作業(yè)的措施

一、提供多樣化的作業(yè)項目

趣味且多元的作業(yè)往往能夠激發(fā)學生的參與興趣，因此，在設計課外作業(yè)時，教師要善于設計多元化的作業(yè)內容，激活學生的思維方式，引導學生深度思考，進而培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。因此，教師要依據學生的興趣特點選擇多元的作業(yè)項目，引導學生參與其中。

首先，教師在布置課外作業(yè)的時候可以通過問卷調查或個人訪談等方式，了解學生對不同藝術領域的興趣和喜好。根據他們的回答，設計出能夠激發(fā)他們學習興趣和創(chuàng)造力的個性化作業(yè)。在此基礎上，提供多樣性的項目選擇，使學生能夠根據自己的興趣選擇適合自己的主題和材料。例如，如果有學生對繪畫感興趣，可以設計一個繪畫項目，而對于喜歡雕塑的學生，則可以提供相關材料和技巧。提供多樣性的項目選擇，使學生能夠從中挑選適合自己的題材和材料，充分發(fā)掘自己的潛能。當學生完成個性化作業(yè)的時候，采用學生導向的評估方法，鼓勵學生表達自己的看法和想法，并以此為基礎給予評價和反饋。這種評估方法能夠讓學生覺得自己的作品受到尊重，并促進他們進一步發(fā)展和探索。當然，教師要積極開展跨學科整合，將藝術與其他學科進行整合，設計跨學科項目，幫助學生將藝術應用到不同的領域中。例如，與歷史、科學或文學等學科進行關聯(lián)，讓學生通過藝術作品來理解和表達相關的概念和主題。為了提升美術作業(yè)的質量，邀請專業(yè)藝術家或藝術教育者來擔任學生的導師，提供個性化指導和建議。導師可以根據學生的潛力和興趣，為他們提供專業(yè)的技術支持和藝術指導，幫助他們不斷提高。創(chuàng)意挑戰(zhàn)：設計一些創(chuàng)意挑戰(zhàn)，鼓勵學生嘗試新的藝術形式和媒介，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。這可以通過提供限制條件、問題或主題來實現(xiàn)，激發(fā)學生尋求創(chuàng)新和突破的動力。鼓勵創(chuàng)新：鼓勵學生在作業(yè)中嘗試新的藝術形式、技術和媒介，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)造力和想象力，同時為學生提供充足的支持和指導?？傊?，教師要善于借助學生的學習特點設計多元化的作業(yè)。

二、根據學生差異，合作完成作業(yè)

課后作業(yè)的存在目的就是為了鞏固學生的課堂所學，然后逐步提高學生的美術素養(yǎng)。由于學生的美術能力具有較大的差異性，教師在設計美術作業(yè)的時候要考慮學生的差異，設計有針對性的作業(yè)。當然，為了幫助學生提高認知能力，教師要善于為學生提供課外學習資源，拓展學生的思維空間。

比如，教師在教學第十課之后，學生對民間面塑有了一定的了解，教師可以在課外布置制作面塑的作業(yè)，但是該作業(yè)難度較大，教師可以以小組合作的方式布置該任務。每個小組共同完成一份面塑作業(yè)。學生的動手能力有高低之分，教師首先引導學生設計作業(yè)流程，引導學生小組合作。有的學生思維比較活躍，可以提出創(chuàng)意；有的學生繪畫能力比較強，可以在創(chuàng)意的基礎上繪制初稿；有的學生動手操作能力比較強，可以制作面塑。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，教師可以給予學生機會闡述自己的創(chuàng)意，由此，學生之間可以取長補短，共同進步?？傊?，每個學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意合力完成該作業(yè)。通過這樣的方式，每個學生都能夠在作業(yè)中發(fā)揮自己的價值，這能夠提高學生的參與性。并且，在這樣的方式中，每個學生的創(chuàng)意都有能夠落地的可能性，有助于學生提升自身的潛能。

三、借助信息技術，引導學生拓展

教材是學生學習的憑借，教師在進行美術教學的時候要善于進行課外拓展，引導學生在課外展開額外的拓展活動，從而擴充學生的閱讀視野。在布置美術作業(yè)時，教師要善于借助信息技術，引導學生進行課外學習，拓寬自己的眼界。

以教學第11課《拓片樹葉真有趣》為例，教師在課堂中首先要注重知識傳授，幫助學生理解拓片技藝，從而激發(fā)學生對拓片技藝的探究興趣。但是，枯燥的講授往往難以激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師可以借助信息技術設計搜索相關的資源供學生學習，幫助學生直觀地了解拓片技術，深化學生的思維認知，打破學生的固有思維?？傊?，為了激發(fā)學生的個性潛能，教師要善于借助紀錄片或者動畫片的形式幫助學生開展學習活動，在看完視頻以后，學生能夠將其與課上所學進行結合，從而深化對知識的體悟。這時，學生會對美術產生強烈的學習興趣，也能夠在多媒體資源的引導下學習文本內容。另外，教師在課堂之中適時為學生介紹中國傳統(tǒng)的拓片技藝以及其傳承發(fā)展，擴充學生的知識儲備。思維的方式在于知識的積累，因此，教師要善于鼓勵借助信息技術積累課外知識，豐富與拓展自己的美術思維，促進自身的全面發(fā)展。

四、借助集體活動，激發(fā)學生興趣

枯燥的美術學習活動難以激發(fā)學生的學習興趣，教師要善于借助豐富多彩的課后活動引導學生展開美術實踐活動，在活動中為學生創(chuàng)造動手操作的機會，激發(fā)學生的美術興趣，并引導學生對學習內容進行思考，從而在日積月累的活動中提高自己的美術素養(yǎng)。

以教學“面具”這一課為例，在課堂上學生了解關于面具的基本知識，了解基本的知識架構，在課外，教師引導學生動手操作，制作心儀的面具，在制作的過程中別出心裁，然后，教師給予學生一定的創(chuàng)作時間。當學生創(chuàng)作結束以后，教師組織班級面具舞會，引導學生參與其中?；顒拥姆绞礁軌蛱嵘龑W生的參與興趣。在面具舞會中，教師邀請每個學生介紹自己的創(chuàng)意，闡述自己的理念，并依據創(chuàng)作的新意程度為學生的作品進行打分。為了激勵學生認真完成這一作業(yè)，在表演結束以后，教師可以收集學生的作品，將其作為展品進行展示。總之，教師要善于組織有趣的活動，激發(fā)學生的參與興趣，從而吸引學生愿意傾注自己的創(chuàng)意去完成課外作業(yè)。相較于死記硬背，這樣的方式往往能夠收獲較好的效果。

總之，個性化美術作業(yè)的意義在于幫助學生以自己的方式發(fā)展藝術才能，并在藝術學習中獲得滿足感和成就感。它鼓勵學生發(fā)掘自己獨特的藝術表達方式，培養(yǎng)藝術創(chuàng)造力和思維能力，并為他們開拓更廣闊的藝術發(fā)展之路。因此，教師要設計個性化的美術作業(yè)，這能夠降低學生的作業(yè)壓力，能夠激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，真正讓學生借助寫作業(yè)這一活動鞏固知識、拓展思維，讓學生的美術素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學南校區(qū)）