趙燕

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還承載著鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力以及樹立正確價(jià)值觀的重要使命。但是在小學(xué)作文教學(xué)中，往往存在諸如學(xué)生缺乏寫作熱情、寫作技能欠缺或?qū)懽鲀?nèi)容乏味等問題，因此，如何在小學(xué)高年級(jí)階段有效實(shí)施作文教學(xué)成為教師亟待解決的問題。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣的教學(xué)活動(dòng)，如故事接龍、情景劇表演、演講比賽和日記分享等，以此讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣和意義。另外，教師還可以組織閱讀分享會(huì)或?qū)懽鞅荣惖然顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自我，從而激發(fā)他們的寫作熱情。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、如何搜集素材以及如何思考和表達(dá)觀點(diǎn)等。教師教授不同的寫作方法和技巧，可以幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，提高文字表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的寫作水平。

一、組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

實(shí)踐活動(dòng)作為一種以實(shí)踐為特色的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的理論課程相比，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作能力。

為了提高學(xué)生的參與度，教師可以定期舉辦作文比賽，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。考慮到學(xué)生的好勝心，作文比賽應(yīng)設(shè)計(jì)得既公平又有趣，同時(shí)還要設(shè)立合適的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如給優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀或小禮品，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，將優(yōu)秀的作品展示在教室里，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和榮譽(yù)感。除了寫作比賽，組織學(xué)生開展研學(xué)旅行也是一種有效的實(shí)踐方式。在旅行前，教師要評估學(xué)生的寫作水平，在旅行中，學(xué)生可以觀察和體驗(yàn)周圍的環(huán)境，將所見所感記錄下來。這種經(jīng)歷不僅能夠豐富他們的寫作內(nèi)容，還能加深他們對情感表達(dá)的理解和應(yīng)用。教師可以在旅行中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的所見所感，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力。

另外，學(xué)生也可以在課余時(shí)間圍繞某一主題開展自主調(diào)查研究，并撰寫調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要總結(jié)調(diào)查結(jié)果，還要嘗試總結(jié)自己的見解和看法。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅色資源”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以搜集關(guān)于某些歷史人物的故事，這樣的活動(dòng)能夠拓寬他們的寫作視野。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇一個(gè)特定的人物或事件作為寫作重點(diǎn)，將故事置于某一時(shí)期的大背景下進(jìn)行敘述。這種方法能讓學(xué)生了解歷史背景，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。由于學(xué)生對這類活動(dòng)有著濃厚的興趣，他們的寫作積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高作文教學(xué)的整體效果。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的寫作能力，教師需要采用更加生活化和開放式的教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多的思考空間，幫助他們更好地掌握寫作技巧。

在作文教學(xué)中，教師不能只提供寫作大綱，而是更應(yīng)注重發(fā)掘和利用生活中的資源來豐富學(xué)生的寫作素材。教師要實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法，如生活化作文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為他們未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以讀促寫，以寫促讀

以讀促寫是一種通過閱讀來強(qiáng)化寫作能力的方法。這種方法的核心思想是讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)和理解語言的運(yùn)用、情感的表達(dá)以及文章結(jié)構(gòu)的分析。學(xué)生在不斷吸收新知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)和個(gè)人理解相結(jié)合，并應(yīng)用到自己的寫作中去。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以通過多種活動(dòng)來挖掘?qū)W生的寫作潛能，如在閱讀某篇文章后撰寫書評或讀后感，也可以通過模仿、續(xù)寫、縮寫等練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課后，教師可以安排學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾，設(shè)想桑娜在收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后的生活變化。教師也可以讓學(xué)生深入挖掘桑娜的內(nèi)心世界，讓這個(gè)角色的形象更加鮮活和深刻。

以寫促讀是通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們根據(jù)自己的寫作需求挑選合適的閱讀材料，從而使閱讀變得更具有針對性。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于《 ????有你，真好》的習(xí)作時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀描寫人物的文章，如教材中的相關(guān)單元或《人物描寫一組》等來學(xué)習(xí)如何描述人物的語言、動(dòng)作和外貌等。這樣，學(xué)生不僅能夠從閱讀中學(xué)習(xí)人物描寫的技巧，還能將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中。以讀促寫與以寫促讀不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還有助于提升他們的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。

四、給予學(xué)生科學(xué)有效的評價(jià)

教師應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生的作文評改工作，以增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)避免僅以簡單的分?jǐn)?shù)或評級(jí)來劃分學(xué)生作文的優(yōu)良，而是應(yīng)努力發(fā)掘每一篇作文的優(yōu)點(diǎn)，或是精彩詞語的使用，或是文章的內(nèi)容新穎，或是文章的結(jié)構(gòu)安排合理等，都應(yīng)予以肯定和贊揚(yáng)。針對學(xué)生作文的不足之處，教師也應(yīng)溫和而中肯地評價(jià)。教師可以針對每篇作文提出個(gè)性化的反饋，如“你的這篇文章結(jié)構(gòu)非常清晰，如果能再仔細(xì)檢查一下錯(cuò)別字，那就更完美了！”“你的觀點(diǎn)闡述得有理有據(jù)，但使用成語時(shí)稍有不恰當(dāng)，這小小的失誤確實(shí)有些可惜。”這樣的評語可以讓學(xué)生感受到老師對其作品的重視，從而更加關(guān)注并努力改正自己的寫作問題，提升寫作水平。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并反思自身的不足。這種互評互改的過程不僅提高了學(xué)生的寫作技能，還鍛煉了他們的鑒賞能力和表達(dá)能力。寫作不僅僅是下筆成文，更重要的是不斷地修改和完善。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作技能會(huì)在反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)中提升。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，將提升學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)的核心，并探索有效的教學(xué)方法來助力學(xué)生的全面發(fā)展。