馬文強(qiáng)

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高要求，要求教師在“雙減”理念的指導(dǎo)下準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)施和作業(yè)設(shè)計(jì)的總體思路，提升教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。對(duì)此，文章針對(duì)“雙減”政策進(jìn)行簡單介紹，分析“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的重要性，針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)施與作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題展開研究，隨后提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐

在新時(shí)期的小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的壁壘，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)一體化進(jìn)程，將其視作一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)緊密銜接，做到課堂內(nèi)外有效協(xié)同。然而，現(xiàn)階段的語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)仍舊存在一定的割裂現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成阻礙，亟需教師準(zhǔn)確把握語文教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)的重要性，主動(dòng)采取措施促進(jìn)兩者有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)深度互動(dòng)，為學(xué)生的成長提供支持和保障。

一、“雙減”概述

“雙減”指的是教師、學(xué)校、地方政府等主體通過規(guī)范校外培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等方式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，將時(shí)間和精力歸還學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?！半p減”理念是“雙減”政策實(shí)施下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)教師要通過提升教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，使學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間和精力掌握更多知識(shí)，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，“雙減”政策的落實(shí)受到越來越多的關(guān)注，如何在這一背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的重要性

首先，突出教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，使作業(yè)設(shè)計(jì)更好地為教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)，在“雙減”背景下推動(dòng)語文教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)的開展能充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握語文知識(shí)，在課后完成作業(yè)的過程中鞏固知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)、構(gòu)建語文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的發(fā)展。其次，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。具體來看，推動(dòng)語文教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)創(chuàng)新優(yōu)化能有效提升語文作業(yè)的質(zhì)量，而高質(zhì)量的語文作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文科目的興趣，使學(xué)生具備更強(qiáng)的動(dòng)力完成語文作業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下具備更強(qiáng)的自主性，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，促進(jìn)語文教師的職業(yè)發(fā)展，在“雙減”背景下推動(dòng)教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)于語文教師的教學(xué)能力水平提出更高要求，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，整合教學(xué)資源和作業(yè)設(shè)計(jì)資源，才能設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的語文作業(yè)，以此讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展，而教師也可以借此機(jī)會(huì)提升自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。最后，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，“雙減”政策是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生置于更多維度、更為寬廣的發(fā)展視野之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)德育、智育等方面的綜合發(fā)展，全方位提升自身的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，新時(shí)期的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，而在“雙減”背景下優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下形成愛學(xué)、好學(xué)的道德品質(zhì)，更好地培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育層面的發(fā)展，從而體現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。

三、小學(xué)語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題分析

1.作業(yè)設(shè)計(jì)和語文教學(xué)脫節(jié)

結(jié)合當(dāng)前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置情況來看，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系并不密切，具體而言，教師習(xí)慣性地設(shè)計(jì)一些抄寫作業(yè)，而當(dāng)前階段的語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，單一類型的抄寫作業(yè)無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，與教學(xué)目標(biāo)方向不一致。與此同時(shí)，抄寫作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生感到語文作業(yè)枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生反感語文學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生帶來較大的作業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展造成阻礙，并不符合“雙減”政策落實(shí)的要求[1]。

2.語文作業(yè)設(shè)計(jì)無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，但當(dāng)前階段的語文作業(yè)無法對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。具體來看，學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中往往不加思考，只需要機(jī)械地抄寫字詞知識(shí)即可，剝奪了學(xué)生思考分析的權(quán)利，久而久之，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)便不再進(jìn)行思考，喪失思考的習(xí)慣。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)并不符合語文教學(xué)需要，也未能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3.語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏人文性

語文學(xué)科具有突出的人文性特點(diǎn)，而語文作業(yè)是為語文課程教學(xué)服務(wù)的重要工具，那么語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，但教師并未將人文色彩融入作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中沒有體驗(yàn)到語文學(xué)科的人文屬性，也未能實(shí)現(xiàn)人文精神層面的發(fā)展。

四、基于“雙減”政策實(shí)施的小學(xué)語文教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

1.找準(zhǔn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位

語文作業(yè)的價(jià)值定位對(duì)于提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有積極意義。結(jié)合新課標(biāo)的要求來看，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，故而作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)一體化開展，形成有效聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供保障。語文核心素養(yǎng)具體可分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四項(xiàng)要素，故而“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)照上述四個(gè)維度[2]。

首先，語文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏并構(gòu)建知識(shí)體系的重要工具，從這一維度來看，教師應(yīng)當(dāng)布置一定數(shù)量的抄寫作業(yè)，但占比不宜太多，以此幫助學(xué)生更牢固地掌握語文知識(shí)。其次，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，故而教師應(yīng)當(dāng)布置一定的開放性、思考性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行發(fā)散思考，充分鍛煉自身的思維品質(zhì)，提升自身思維的靈活性、開放性。再次，語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中感受語文學(xué)科之美，能提升自身的審美品味和鑒賞能力，養(yǎng)成正確的審美品格，同時(shí)結(jié)合一定的寫作訓(xùn)練類型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。最后，語文作業(yè)要促進(jìn)學(xué)生提升文化理解與傳承素養(yǎng)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受中華文化、傳統(tǒng)文化的深沉底蘊(yùn)，形成正確的文化觀念，樹立強(qiáng)烈的文化自信。

2.突出語文作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

在“雙減”視域下，語文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)兩者充分融合，做到作業(yè)設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，充分突出教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)的密切關(guān)聯(lián)，結(jié)合前文提及的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位，提升作業(yè)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第二單元以后，本單元的四篇課文均與科學(xué)主題相關(guān)，而且習(xí)作主題就是“我的奇思妙想”，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)標(biāo)教材內(nèi)容、單元習(xí)作主題布置語文作業(yè)，突出作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系。具體來看，教師可以布置科幻類作品讀后感作業(yè)，讓學(xué)生回家以后閱讀教材以外的科幻作品，或者觀看科幻類電影，而后寫下讀后感、觀后感，既可以寫自己對(duì)科技發(fā)展的看法，如科技發(fā)展為人類帶來的便利，或者科技發(fā)展對(duì)人類構(gòu)成的潛在威脅，也可以寫下自己對(duì)未來社會(huì)的想象和憧憬[3]。

相較于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，讀后感作業(yè)具有更強(qiáng)的趣味性，而且引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作深度融合，讓學(xué)生在閱讀以后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，達(dá)到語言建構(gòu)與運(yùn)用的目的，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容關(guān)照核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在寫下讀后感或觀后感的過程中需要主動(dòng)思考，這有助于提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。此外，讀后感作業(yè)將學(xué)生從枯燥無味的抄寫式作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的聰明才智，感受到語文作業(yè)帶來的樂趣，有助于實(shí)現(xiàn)作業(yè)激趣，使學(xué)生對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)具備更為濃厚的興趣。

3.設(shè)計(jì)生活化與人文性作業(yè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)要突出語文學(xué)科的人文性、生活性特點(diǎn)，而作業(yè)作為服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的重要工具，在未來的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活元素、人文精神融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中把握語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)語文學(xué)科的人文之美。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文以后，教師基于“雙減”理念的指導(dǎo)，將字詞抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)為寫作訓(xùn)練作業(yè)，教師讓學(xué)生在課后時(shí)間重溫文章中的各類描寫手法，而后以“我的家人”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生至少使用兩種以上的人物描寫手法，能生動(dòng)地刻畫人物特點(diǎn)。在完成上述作業(yè)的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)觀察家人的舉動(dòng)、神態(tài)和外貌，回憶親人相處過程中的溫馨時(shí)刻，思考運(yùn)用哪些描寫手法突出描寫對(duì)象的特點(diǎn)。相比之下，學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練作業(yè)的過程中需要主動(dòng)思考，由此實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，同時(shí)要關(guān)注日常生活中的點(diǎn)滴片刻，意識(shí)到生活與語文之間的密切關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用人物描寫技巧突出人物特點(diǎn)，完成語言建構(gòu)與運(yùn)用和創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)關(guān)照生活、關(guān)照核心素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)[4]。

再如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》以后，教師讓學(xué)生在課后階段以“家鄉(xiāng)的節(jié)日”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)節(jié)日背后的人文風(fēng)情，與當(dāng)?shù)孛袼捉Y(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)體現(xiàn)人文精神、融合生活元素，切實(shí)提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮語文作業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出一定要求，比如，在描寫家鄉(xiāng)民俗節(jié)日的時(shí)候融入一項(xiàng)民俗活動(dòng)，以文學(xué)審美的視角描述該項(xiàng)民俗活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

4.推動(dòng)作業(yè)反饋語文教學(xué)活動(dòng)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科教學(xué)需求為導(dǎo)向，但同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)作業(yè)反饋語文教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)語文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新。具體來看，作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，也能診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成果，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)暴露出自己的知識(shí)短板，而教師就可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況制定下一階段的教學(xué)方案，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。

例如，在《慈母情深》《北京的春節(jié)》等課文的寫作訓(xùn)練作業(yè)中，一些學(xué)生暴露出自身在寫作方面存在的短板，如人物描寫手法運(yùn)用生疏、詞不達(dá)意等問題，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生暴露出的問題調(diào)整下一步的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)人物描寫手法生疏的情況，教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中可以定期開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以此讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐中鞏固人物描寫手法，提升自身的寫作水平，熟練掌握人物描寫的技能。針對(duì)詞不達(dá)意的問題，教師則要在日后的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通過課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)等手段進(jìn)行診斷，并對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提出相應(yīng)建議，以此促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展[5]。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中暴露的問題設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，例如，在某節(jié)課教學(xué)期間，由于該節(jié)課的教學(xué)難度較大、教學(xué)任務(wù)較重，許多學(xué)生并未充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師就應(yīng)該在當(dāng)天的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)提升抄寫作業(yè)占比，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，而在接下來幾天的作業(yè)設(shè)計(jì)中融入思考性、發(fā)散性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)雙重關(guān)照。

五、結(jié)論

結(jié)合本文研究，在“雙減”政策持續(xù)落實(shí)的背景下推動(dòng)語文教學(xué)和作業(yè)整體設(shè)計(jì)優(yōu)化能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求并推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。針對(duì)現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)語文作業(yè)的價(jià)值定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)間的聯(lián)系，以教學(xué)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)，同時(shí)豐富作業(yè)類型，突出語文作業(yè)的差異化和個(gè)性化，多措并舉提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使語文作業(yè)更好地為語文教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]梁俊.課程視域下小學(xué)語文單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的一般路徑[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（04）.

[5]張林青.統(tǒng)編版小學(xué)語文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.