虞大明 周芹

【摘 要】近年來，多份國(guó)家層面的關(guān)于教育的文件明確了學(xué)校和教師作為教學(xué)實(shí)踐主體的地位，強(qiáng)調(diào)了校本教研的重要性。但在“雙減”“雙新”的教育教學(xué)新形勢(shì)下，校本教研面臨著組織功能弱化、教研形式單一、聯(lián)動(dòng)交流欠缺的問題。在教研實(shí)踐過程中，杭州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)校立足校本“思辯課堂”研究，逐漸摸索出“三型·三式·三元”教研模式，旨在解決校本教研面臨的問題，幫助教師構(gòu)建思辯元認(rèn)知，推動(dòng)教師思辯課堂教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思辯課堂 小學(xué)校本教研 教研模式

一、教研模式改革的背景

2019年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，首次以正式文件的形式將“校本教研”納入五級(jí)教研工作體系，校本教研作為“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究制度，以其鮮明的“自下而上”的特征越來越受到學(xué)校的重視與關(guān)注。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，其指出要“提高教研活動(dòng)的針對(duì)性……了解和把握各方對(duì)教研的多樣化需求，積極利用多種技術(shù)和手段，豐富教研活動(dòng)的途徑和方式，注重提供個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)”，進(jìn)一步明晰了教研的工作定位與改革方向。多份文件的陸續(xù)發(fā)布明確了學(xué)校與教師作為教學(xué)實(shí)踐、課程創(chuàng)設(shè)的主體地位，也對(duì)教研發(fā)展提出了新的要求，讓學(xué)校重新審視目前的校本教研情況。通過教研觀察、師生問卷等形式，我們總結(jié)出目前校本教研存在的三個(gè)問題：

（一）組織功能弱化，教研根柢未深

教研組作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)研究單位，主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)，教研活動(dòng)則是教研組開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)形式。然而，在78.5%的教師心目中，教研組僅僅是組織教研活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，實(shí)行“組長(zhǎng)—組員”的單一組織結(jié)構(gòu)，功能弱化。學(xué)校也缺乏對(duì)教研組的整體架構(gòu)以及對(duì)教研文化的深度發(fā)掘，無法為教研提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與共識(shí)基礎(chǔ)。

（二）教研形式單一，教師驅(qū)動(dòng)不足

多數(shù)教研以“備課—聽課—評(píng)課”為主要形式，旨在為教師提供切實(shí)有效且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)建議，以提高教師的課堂教學(xué)能力，同時(shí)讓參與教研的教師也能通過參考借鑒上好一堂課。但這樣的教研形式不利于教師對(duì)教學(xué)意義的思考以及內(nèi)驅(qū)力的提升，更“片面夸大了學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用”，難以為學(xué)生“提供具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、教育性的發(fā)展環(huán)境”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）聯(lián)動(dòng)交流欠缺，發(fā)展環(huán)節(jié)閉塞

學(xué)校的教學(xué)研究多限于學(xué)科內(nèi)部、校園內(nèi)部，在基于校情的前提下又限于校情，教師容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，不能對(duì)教學(xué)本質(zhì)有更全局性的思考。由于缺乏多維、多元、多模態(tài)的教研互動(dòng)，教研發(fā)展如同孤木難成林，不利于教研問題的分享與交流，不利于教研資源的共享與借鑒。

在“雙減”、“雙新”的教育教學(xué)新形勢(shì)下，學(xué)校自主性、多樣化的發(fā)展需求，教師自主性、專業(yè)化的發(fā)展需求，學(xué)生綜合性、個(gè)性化的發(fā)展需求日益高漲、十分迫切，傳統(tǒng)的校本教研無法完全滿足。因此，學(xué)校迫切需要改革校本教研模式，讓教研真正賦能師生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展筑牢根基。

二、“思辯課堂”視域下的教研模式探索

杭州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)校以“思辯課堂”統(tǒng)領(lǐng)整體的課堂育人工程，學(xué)?；趯?duì)“雙減”“雙新”的深入研習(xí)，立足校情，從“培養(yǎng)愛祖國(guó)、知世界、通外語、善表達(dá)、樂交往、擔(dān)責(zé)任的小外交官式氣質(zhì)少年”的育人目標(biāo)中提煉出課堂教學(xué)的兩大要素——“思”與“辯”?！八肌敝傅氖莻?cè)重思維的過程與品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展；“辯”則指?jìng)?cè)重合作與交流，關(guān)注學(xué)生的高質(zhì)量表達(dá)。（如圖1）

教師的“思辯”與學(xué)生的“思辯”息息相關(guān)、相得益彰。如何通過教研模式的變革促進(jìn)師生的思辯發(fā)展，是學(xué)校“思辯課堂”研究的重要組成部分。在教研實(shí)踐過程中，學(xué)校逐漸摸索出“三型·三式·三元”的教研模式（如圖2），幫助教師構(gòu)建思辯元認(rèn)知，推動(dòng)教師思辯課堂教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

（一）打造“三型”教研組，夯實(shí)教師思辯基礎(chǔ)

凝聚力量打造學(xué)習(xí)型、共享型、學(xué)術(shù)型教研組，營(yíng)造有機(jī)的、能持續(xù)發(fā)展的組織氛圍，確立教師的主體價(jià)值，讓教師成為教育實(shí)踐的主人，更讓教師的思維與實(shí)踐有豐富可靠的理論支撐。（如圖3）

1.主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)

積極開展學(xué)科實(shí)踐、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革等主題的學(xué)習(xí)分享，同時(shí)通過建立教研組學(xué)習(xí)機(jī)制和保障機(jī)制，對(duì)教研組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的記錄、評(píng)估、反饋與激勵(lì)。

2.依托平臺(tái)的共享型教研組建設(shè)

完善與優(yōu)化共享機(jī)制，充分利用信息化平臺(tái)，分享教研資料、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)感悟，同時(shí)以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師認(rèn)同與實(shí)踐，提升教師學(xué)習(xí)的自發(fā)性與自主性。

3.問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)型教研組建設(shè)

定期交流學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以問題為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)研究，培養(yǎng)教師的科研精神、科研方法和科研能力，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型，自覺地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來。

三種類型的組織建構(gòu)相輔相成、相互促進(jìn)，共同為教師奠定思辯基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“三式”活動(dòng)群，推進(jìn)教師思辯迭代

在開展教研活動(dòng)時(shí)，積極嘗試多種教研形式，例如卷入式、跟蹤式、沙龍式，服務(wù)不同的教研目的，讓教師不再僅僅是教研的旁觀者，而是參與者、主導(dǎo)者，推動(dòng)教師自我驅(qū)動(dòng)式發(fā)展。（如圖4）

1.全面多維卷入深度教研

有學(xué)者認(rèn)為，“卷入式教研”指的是教研組圍繞一個(gè)主題，確定教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，并進(jìn)行課堂觀察、診斷的教研活動(dòng)方式。筆者認(rèn)為，真正的卷入意味著全員全過程、全方位的卷入，教研組成員參與備課、磨課、評(píng)課全程，能夠在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部達(dá)成高度共識(shí)。

2.問題導(dǎo)向長(zhǎng)效跟蹤教研

對(duì)于教師在教學(xué)中存在的問題，我們提倡以跟蹤式教研跟進(jìn)，建立長(zhǎng)效關(guān)注機(jī)制，定期評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于處在關(guān)鍵時(shí)期的教師，跟蹤式的教研形式能夠有效地追蹤教師的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)短板，為教師成長(zhǎng)提供專業(yè)建議。

3.思維碰撞自主沙龍教研

由教研組成員提煉一個(gè)問題、一個(gè)情境、一個(gè)話題，主持一場(chǎng)沙龍式教研。組織者須就這一內(nèi)容盡可能多地收集相關(guān)資料，提供給感興趣參加的其他成員。在沙龍式教研過程中，參與者以平等交流的姿態(tài)積極參與研討，共同尋求教學(xué)策略。這樣的形式有利于發(fā)揮組織者、參與者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而對(duì)問題形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）搭建“三元”關(guān)系網(wǎng)，賦能思辯縱深發(fā)展

學(xué)校通過學(xué)科內(nèi)小組建設(shè)、跨學(xué)科交流合作、教共體分享借鑒三條路徑搭建起“三元”關(guān)系網(wǎng)（如圖5），教研不再是學(xué)科內(nèi)的單向發(fā)展，而是思辯的縱深聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

1.重視學(xué)科內(nèi)小組建設(shè)

改變單向的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在學(xué)科內(nèi)部建立多個(gè)目標(biāo)定位不同的小組，賦予教師不同的組內(nèi)角色與職責(zé)，推進(jìn)高效教研。例如，以磨課為導(dǎo)向的磨課組，以日常學(xué)段教學(xué)為研討內(nèi)容的年級(jí)備課組，以比賽、活動(dòng)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施為目標(biāo)的項(xiàng)目組，以及“教學(xué)師父—徒弟”的師帶徒組合，既能培養(yǎng)教師的交流能力、合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，更能基于個(gè)體差異促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展。

2.推進(jìn)跨學(xué)科交流合作

通過開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生五育融合式發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師固有的“學(xué)科為本”觀念，樹立“生為本·學(xué)中心”的理念。以三年級(jí)“中國(guó)傳統(tǒng)文化之旅：臉譜”的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為例，學(xué)生將通過五個(gè)分塊主題的跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)，在小組合作中形成自己的學(xué)習(xí)成果展。（見表1）

3.加強(qiáng)教共體分享借鑒

積極開展與區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校教研組、教共體結(jié)對(duì)學(xué)校教研組的聯(lián)合教研活動(dòng)，加強(qiáng)線上線下混合式教研，共研思辯主題、交流教研心得、探討育人實(shí)踐，拓寬教師的教學(xué)思路與教育視野，推進(jìn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒。

三、教研模式改革的初步成效

（一）形成了積極向上的教研模式新樣態(tài)

“三型·三式·三元”的教研模式創(chuàng)新了教研新樣態(tài)，營(yíng)造了自主向上的教研氛圍，讓教師更有安全感、幸福感、獲得感地參與教研，更有效地提高了教研的實(shí)效性。

（二）提升了教師的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)

真實(shí)、高效、切中要領(lǐng)的教研有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以人為本的評(píng)價(jià)與激勵(lì)驅(qū)動(dòng)著教師自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的提升。

（三）促進(jìn)了學(xué)?！八嫁q課堂”研究發(fā)展

“思辯課堂”作為學(xué)校大課題，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有全局統(tǒng)攝的意義。教研模式的改革與創(chuàng)新有利于“思辯課堂”研究的縱深、全面發(fā)展，為學(xué)?？沙掷m(xù)、高質(zhì)量發(fā)展積蓄力量。