張霞

導(dǎo)讀：繪本作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣方面，更在于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字、圖畫的感知與想象力。小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀是一種愉悅、放松的閱讀方式，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受文字的魅力，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字、圖畫的綜合理解能力，提高其想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，本文將深入探究小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略，這對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀作為語(yǔ)文課程中的重要組成部分，扮演著不可或缺的角色。繪本不僅是一種文學(xué)形式，更是一種跨學(xué)科的綜合藝術(shù)，融合了文字、圖畫和想象力，具有獨(dú)特的魅力和教育意義。

（一）繪本閱讀對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力至關(guān)重要

通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，從而拓寬語(yǔ)言視野。同時(shí)，繪本中的故事情節(jié)和生動(dòng)的插圖也能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，促使他們更加積極地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)。

（二）繪本閱讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的情感素養(yǎng)

繪本作品往往蘊(yùn)含著深刻的情感內(nèi)涵，通過(guò)生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字，向?qū)W生傳遞著愛與關(guān)懷、友誼與信任等美好的情感。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)理解、表達(dá)和調(diào)控自己的情緒，形成健康、積極的情感態(tài)度。

（三）繪本閱讀能激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

繪本作品往往具有豐富的想象空間，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)想象來(lái)填補(bǔ)畫面中的空白，構(gòu)建自己獨(dú)特的故事世界。這種想象的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（四）繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和審美能力具有重要意義

通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、主動(dòng)閱讀等。同時(shí)，繪本中精美的插圖和優(yōu)美的文字也能提升學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的策略

（一）提升繪本選擇的科學(xué)性，借助情境代入的方式展開教學(xué)

情境閱讀是一種將讀者帶入特定情境中的閱讀方式，它強(qiáng)調(diào)讀者與文本之間的情感連接和體驗(yàn)。教師一定要為學(xué)生優(yōu)選繪本內(nèi)容，通過(guò)提高繪本選擇的科學(xué)性，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃郁的繪本閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀而言，情境閱讀具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、想象力豐富的年齡階段，他們往往對(duì)生動(dòng)、有趣的情境充滿興趣。通過(guò)情境閱讀，可以將學(xué)生帶入一個(gè)充滿趣味和想象力的世界，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們更加積極地投入到繪本閱讀中。同時(shí)，繪本通常通過(guò)圖畫和文字共同表達(dá)故事情節(jié)和主題思想，情境閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解繪本中的情節(jié)發(fā)展和角色情感。在特定的情境中，學(xué)生可以更加直觀地感受到故事的氛圍和角色的情感變化，從而更深入地理解繪本傳達(dá)的信息。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《曹沖稱象》的教學(xué)時(shí)，教師可以展示繪本的封面插圖，讓學(xué)生觀察大象和曹沖的表情、動(dòng)作，猜測(cè)角色之間可能會(huì)發(fā)生的故事。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐頁(yè)觀察插圖，尋找大象體重的線索。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以選擇扮演曹沖、大象，或者其他故事中的角色，通過(guò)模仿特定語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，更加深入地體驗(yàn)角色的情感和思考過(guò)程，從而更好地理解曹沖是如何運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的。此后，教師可適時(shí)展開繪本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸。與曹沖稱象類似的繪本包含《動(dòng)物量體重》《萬(wàn)物的尺度》等。教師可以借助這些繪本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感，了解實(shí)際生活中物體測(cè)量的科學(xué)方法，進(jìn)一步理解文中的科學(xué)原理。綜上所述，情境閱讀在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中具有重要的意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的深入理解，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中，應(yīng)該注重情境閱讀的應(yīng)用和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境。

（二）引入提問(wèn)方法，提高繪本閱讀教學(xué)的多樣性

為避免繪本閱讀教學(xué)過(guò)于單一化，一味地灌輸式傳輸知識(shí)內(nèi)容，教師可以引入提問(wèn)的形式，并根據(jù)不同的繪本提出不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生投身于繪本故事的研究中。提問(wèn)閱讀是一種積極主動(dòng)的閱讀方式，它鼓勵(lì)讀者在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題、尋找答案，并與文本進(jìn)行深入對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中，提問(wèn)閱讀具有多重意義。提問(wèn)閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。繪本通常具有豐富的插圖和引人入勝的故事情節(jié)，提問(wèn)閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索這些元素，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生可以更加積極地參與到閱讀過(guò)程中，與繪本中的角色和情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，提問(wèn)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解故事情節(jié)，還需要對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和分析。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以更加深入地理解繪本中的主題、情感和價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。這種批判性思維的培養(yǎng)將有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文5《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)時(shí)，在閱讀之前，教師可以先提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。如：“你知道朱德是誰(shuí)嗎？你認(rèn)為扁擔(dān)在故事中可能扮演著什么樣的角色？你覺(jué)得朱德為什么要用扁擔(dān)？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并帶著問(wèn)題閱讀繪本，從而更加有針對(duì)性地尋找答案。在閱讀過(guò)程中，教師可以針對(duì)繪本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生更加深入地理解故事情節(jié)和角色情感。如：“朱德在故事中使用了扁擔(dān)做了哪些事情？繪本中有沒(méi)有描述朱德使用扁擔(dān)時(shí)的表情或動(dòng)作？你覺(jué)得這些描述有什么意義？”這些細(xì)節(jié)性提問(wèn)能夠幫助學(xué)生關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)信息，從而更好地理解故事情節(jié)和角色的情感變化。除了引導(dǎo)性和細(xì)節(jié)性提問(wèn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的批判性問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。除了與課文同名的繪本之外，教師可以圍繞“偉人”該主題，引入更多的繪本故事，使學(xué)生了解文學(xué)作品當(dāng)中人物形象的創(chuàng)作方法。例如，《難忘的潑水節(jié)》《大禹治水》等都講述了偉人如何舍生取義，奉獻(xiàn)自我。在學(xué)生閱讀這些繪本故事時(shí)，教師也可通過(guò)提問(wèn)和有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中的提問(wèn)閱讀具有多重意義。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，建立師生之間的積極互動(dòng)和合作關(guān)系。因此，在繪本閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、探索答案，并與他們一起享受閱讀的樂(lè)趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，進(jìn)一步普及繪本教學(xué)

為了充分普及繪本教學(xué)模式，教師一定要發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。這樣才能夠讓繪本閱讀成為學(xué)生的常規(guī)性訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的自主探究過(guò)程。自主閱讀，即學(xué)生獨(dú)立選擇閱讀材料、制定閱讀計(jì)劃、掌握閱讀節(jié)奏和深度的閱讀方式，是小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中不可或缺的一部分。自主閱讀鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇繪本，這意味著學(xué)生需要基于自己的興趣、理解力和好奇心來(lái)做出決策。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅學(xué)會(huì)了如何挑選合適的讀物，還在無(wú)形中培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。這種能力對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。此外，自主閱讀讓學(xué)生成為閱讀的主人，他們可以根據(jù)自己的喜好和興趣來(lái)安排閱讀內(nèi)容和進(jìn)度。這種自由度讓學(xué)生更加享受閱讀的過(guò)程，從而增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。當(dāng)閱讀成為一種享受而非任務(wù)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)更加投入，閱讀效果也會(huì)更加顯著。學(xué)生需要合理安排時(shí)間，控制閱讀進(jìn)度，對(duì)自我管理能力是一種很好的鍛煉。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，提高自我管理能力。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)展示精美的封面、講述有趣的故事片段或提出問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以問(wèn)：“你們知道陶罐和鐵罐之間會(huì)發(fā)生什么故事嗎？”這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更加愿意主動(dòng)閱讀繪本。在閱讀開始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和閱讀速度，合理規(guī)劃閱讀進(jìn)度。授課后，教師可以引入《鹿角和鹿腿》，該繪本素材選自《伊索寓言》，講述了森林中的小鹿在口渴喝水時(shí)被獅子追趕的故事。該故事告訴我們看問(wèn)題不能只從某個(gè)單一方面出發(fā)，要學(xué)會(huì)分析優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生品味其中的內(nèi)涵：“這個(gè)故事教會(huì)了我們什么呢？”從到引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的目的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中的自主閱讀具有多重意義。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、增強(qiáng)閱讀動(dòng)力、拓展閱讀視野和提升自我管理能力，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x中自由飛翔、自由成長(zhǎng)。

（四）展開創(chuàng)造性閱讀，并配合教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)造閱讀是指學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，不僅理解文本內(nèi)容，還能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地構(gòu)建新的故事、情境或角色，從而豐富閱讀體驗(yàn)并提升創(chuàng)新思維的能力。在引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作性閱讀的同時(shí)，教師也需配合合理的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行匯總，使學(xué)生不斷查缺補(bǔ)漏改掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，全方位提升自我。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，創(chuàng)造閱讀具有深遠(yuǎn)的意義。繪本通常具有豐富的視覺(jué)元素和簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹?，為學(xué)生的創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間。通過(guò)創(chuàng)造閱讀，學(xué)生可以不受限于繪本本身的情節(jié)，根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造出新的故事線索、角色互動(dòng)或情節(jié)轉(zhuǎn)折。這種過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，創(chuàng)造閱讀不僅是對(duì)繪本內(nèi)容的再創(chuàng)造，還是對(duì)繪本主題的深入理解和解讀。在創(chuàng)造閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)繪本的情節(jié)、角色和主題進(jìn)行深入思考，從而更好地理解作者的意圖和傳達(dá)的信息。這種深入的理解有助于提升學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元《海底世界》的教學(xué)時(shí)，在閱讀《海底世界》之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象自己心中的海底世界是什么樣的。學(xué)生可以通過(guò)繪畫、描述或故事講述的方式，構(gòu)建心中的海底世界，這樣會(huì)更容易將自己的想象與繪本內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造出更加豐富多樣的海底世界。在閱讀《海底世界》的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的海底生物，如小丑魚、海龜、章魚等，并嘗試模仿它們的行為和特征。在課后，教師可以引入《神奇的海底世界》系列圖書，如《鯊魚的誓言》《海上救生員》《自作聰明的墨魚》《章魚的悲劇》等，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)展閱讀興趣。在繪本閱讀后，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的感想，提高創(chuàng)造能力，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的滿足感。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中的創(chuàng)造閱讀具有激發(fā)創(chuàng)新思維、加深閱讀理解、培養(yǎng)審美情趣以及促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力等多重意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造閱讀能力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力成長(zhǎng)情況、語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)情況和寫作能力發(fā)展情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有更強(qiáng)的改進(jìn)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本閱讀作為一種特殊的閱讀方式，其特點(diǎn)在于將文字與圖畫相結(jié)合，通過(guò)豐富的色彩和生動(dòng)的形象來(lái)傳遞信息和情感。這種圖文并茂的閱讀方式，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中接觸到豐富多樣的語(yǔ)言和文化，從而拓展視野，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。希望通過(guò)本文的探討，能夠引起更多教育工作者對(duì)繪本閱讀的關(guān)注和重視，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。