陳紅

導(dǎo)讀：家園共育是幼兒園一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，繪本閱讀具有趣味性和交互性特點(diǎn)，對(duì)家園共育的開(kāi)展有明顯的幫助。本文探討利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育的重要價(jià)值及相關(guān)策略，希望給相關(guān)啟蒙教育工作者一定的參考和借鑒。

一、幼兒園家園共育的定義和價(jià)值

（一）幼兒園家園共育的定義

家庭是幼兒的第一所學(xué)校。在家庭環(huán)境中，幼兒首次接觸社會(huì)成員，實(shí)現(xiàn)交流溝通、思想和情感傳遞，潛移默化地獲得進(jìn)步成長(zhǎng)。一般而言，幼兒在3歲左右會(huì)進(jìn)入特定的公辦或民辦幼兒園讀書，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變。此時(shí)，學(xué)校成為幼兒教育的主陣營(yíng)，家長(zhǎng)將教育的接力棒交到了幼兒教師手中。但這并不代表家庭教育的缺失，家庭的力量反而得到了鞏固。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)、完成閱讀、培養(yǎng)習(xí)慣后通常會(huì)回到家中回憶校園經(jīng)歷，家長(zhǎng)在和幼兒交流溝通后會(huì)深化幼兒對(duì)知識(shí)的印象。此外，幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)無(wú)不映射著家庭條件、家庭教育、家庭氛圍的差異，家園溝通時(shí)不可失，必不可少。家庭和幼兒園共同構(gòu)成了早期幼兒的教育體系，缺一不可，相輔相成。

（二）幼兒園家園共育的價(jià)值

幼兒自理能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，知識(shí)水平較弱，是最容易受到環(huán)境影響的群體之一。在這樣的條件下，他們可以更敏感、敏銳、敏捷地感知到幼兒園和家庭教育的差異，兩者的教育合力對(duì)幼兒的影響則是加倍的。良好的家園共育可以締造幼兒教師和家長(zhǎng)之間和諧美滿、互幫互助的關(guān)系，雙方也能第一時(shí)間了解幼兒在不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展規(guī)律，共同制定更科學(xué)、更全面、更專業(yè)的培養(yǎng)方案。研究表明，家園關(guān)系的和睦對(duì)幼兒思維邏輯發(fā)展和生活能力成長(zhǎng)百利而無(wú)一害。在這樣的基礎(chǔ)上，幼兒不僅能獲得思想和知識(shí)的雙重提升，還能形成健康統(tǒng)一的情感體系，甚至發(fā)展相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力、推理能力和感知能力?；诖?，幼兒園家園共育的價(jià)值是有目共睹的。

二、繪本閱讀的特征

繪本是一種教育舶來(lái)品，最早是外國(guó)興起的一種特殊閱讀材料。它通過(guò)圖片來(lái)敘述一個(gè)完整的故事，這類文學(xué)體裁和小說(shuō)的距離比不上和電影的距離，具有動(dòng)態(tài)性、畫面感、視聽(tīng)性等顯著的風(fēng)格。正是由于這種巧妙獨(dú)特的性質(zhì)，繪本閱讀成為最適合幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)之一。幼兒識(shí)字本就不多，畫面敏感度非常高，對(duì)形象的、動(dòng)態(tài)的、具備極高官能感和趣味性的材料極為感興趣，通過(guò)閱讀繪本不僅能激發(fā)深層次的閱讀欲望和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能以更契合思維發(fā)展規(guī)律和心理特征的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)拓視野和拓寬知識(shí)廣度。目前，越來(lái)越多幼兒園將繪本閱讀進(jìn)行本土化處理，很多中國(guó)家庭積極響應(yīng)園所的號(hào)召，樂(lè)于接受這種全新的教育模式，愈加彰顯幼兒的主體性地位，讓幼兒在溫馨的閱讀氛圍中足不出戶就能懂得很多知識(shí)道理，如藝術(shù)、體育、科學(xué)、健康、語(yǔ)言等。繪本閱讀是一種聯(lián)系家庭和幼兒園的深切教育紐帶，持久而科學(xué)，專業(yè)又有趣，經(jīng)受住了近年來(lái)教育時(shí)間和空間的雙重考驗(yàn)。

三、繪本閱讀和家園共育的關(guān)系

在傳統(tǒng)的家園共育中，幼兒往往是容易被忽視的，這是很多教育學(xué)者提出的經(jīng)驗(yàn)建議。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，某個(gè)幼兒在學(xué)校內(nèi)活潑好動(dòng)，思維敏銳，但經(jīng)常坐不住，影響同伴閱讀，教師一般通過(guò)家校聯(lián)絡(luò)簿將幼兒的情況告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再根據(jù)教師的留言對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)勸。這個(gè)過(guò)程中，雖然教師傳遞了教育信息，家長(zhǎng)得到了課堂反饋，幼兒卻往往是失語(yǔ)的。他們被動(dòng)地夾在教師、家長(zhǎng)之間，不具備過(guò)多的解釋權(quán)和主觀能動(dòng)性。久而久之，他們被師長(zhǎng)的權(quán)威性掩蓋，容易生出厭倦、恐懼等負(fù)面情緒，不利于培養(yǎng)理性思維和主體意識(shí)。繪本閱讀解決了這一困難，在這類活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)對(duì)繪本的瀏覽建立一定的知識(shí)體系和評(píng)價(jià)維度，這個(gè)過(guò)程只能由幼兒本人完成，具有不可替代性，他們的教學(xué)地位得到了確認(rèn)和鞏固。不同的繪本還可以成為他們的“發(fā)聲器”，表明他們內(nèi)在的心聲，替他們說(shuō)出受限制表達(dá)能力無(wú)法向師長(zhǎng)和盤托出的話語(yǔ)。例如，《大衛(wèi)，不可以》敏銳捕捉到一些幼兒多動(dòng)、淘氣的背后其實(shí)是對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)受到成年人和伙伴關(guān)注的熱切盼望，這種心情反而是普遍的、正向的、積極的，卻也同樣是教育工作者容易忽視的。通過(guò)閱讀和分享探討，這部分幼兒可以在家長(zhǎng)面前對(duì)教師的意見(jiàn)提出不同的看法，一方面承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，另一方面通過(guò)模仿、共情、換位思考、視角轉(zhuǎn)換等方式告知家長(zhǎng)自己這樣做的內(nèi)在邏輯和心理動(dòng)因，從而撬開(kāi)無(wú)效溝通的門鎖，真正實(shí)現(xiàn)良性的、高效的親子互動(dòng)，形成家庭、幼兒、幼兒園三位一體的良性循環(huán)鏈條。所以，繪本閱讀是家園共育的一座堅(jiān)固的橋梁，兼具教育工作者和繪本創(chuàng)作者的智慧，以貼近幼兒心聲的方式為幼兒“正名”，幫助幼兒做出一些細(xì)膩、特殊的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)溝通。

四、利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育的策略

（一）共同篩選繪本

在家園共育視域下的繪本閱讀中，繪本選擇不再是教師的專有權(quán)利，而是一種讓家園雙方更了解幼兒的有效手段。家長(zhǎng)和教師可以設(shè)計(jì)家園互動(dòng)記錄表。教師觀察幼兒在班級(jí)內(nèi)對(duì)繪本的選擇傾向、偏好、興趣，家長(zhǎng)分析幼兒在家中閱讀活動(dòng)的頻次、喜好，以及喜歡在睡前閱讀哪類讀物。雙方交換表格，以圖畫、表格的方式找出并集和交集，分析幼兒在不同閱讀場(chǎng)所中閱讀習(xí)慣的差異和共性，求同存異，及時(shí)更換篩選計(jì)劃，做出優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，幼兒在學(xué)校內(nèi)喜歡花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)《光》《石頭湯》一類抽象性、象征性較強(qiáng)的繪本進(jìn)行集中閱讀，但睡前喜歡閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《我媽媽》等語(yǔ)言韻律十足、情節(jié)簡(jiǎn)單、輕松愜意的助眠型繪本，教師和家長(zhǎng)可以綜合幼兒的閱讀特征對(duì)閱讀清單做出中和，既保證這兩類繪本同時(shí)出現(xiàn)，又適度調(diào)整比例，加入《爺爺一定有辦法》《生氣湯》一類將益智性和文學(xué)性相結(jié)合的繪本是，適應(yīng)幼兒的閱讀節(jié)奏，兼顧幼兒的學(xué)習(xí)需求和放松需求。

（二）鞏固繪本效果

當(dāng)幼兒在家中或幼兒園內(nèi)閱讀了任意繪本后，另外一方都可以進(jìn)行及時(shí)鞏固。一方面，幼兒在班級(jí)內(nèi)的繪本閱讀呈現(xiàn)專業(yè)性、持續(xù)性、高集中度的特點(diǎn)，這是由于幼兒園教育秉持兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的教育理念，又具有特定的教育形式（如多媒體教學(xué)、課堂教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)等），一般較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)幼兒教育收獲和啟迪的要求較高。另一方面，幼兒在家庭中的繪本閱讀表現(xiàn)出隨機(jī)性、自主性和積極性的特點(diǎn)，這是由于家庭教育以情感教育、生活教育和道德教育為主要內(nèi)容和策略，相對(duì)而言專業(yè)性和知識(shí)性有所欠缺，重在趣味性激發(fā)和興趣培養(yǎng)方面，對(duì)幼兒閱讀熱情、探究欲、好奇心的提升較為看重。教育雙方要了解彼此教育的基本特征，以補(bǔ)充視角的態(tài)度和心態(tài)幫助幼兒鞏固繪本閱讀效果。這個(gè)過(guò)程重在合作和互補(bǔ)，不能揠苗助長(zhǎng)，以免幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)和教育功利心。例如，幼兒在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)了繪本《爺爺一定有辦法》，教師一般會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)選擇特定的指導(dǎo)形式，如剪紙活動(dòng)（勞動(dòng)教育）、講故事活動(dòng)（敘事教育）、戲劇表演（愛(ài)的教育）等。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)中采用的閱讀形式進(jìn)行適當(dāng)鞏固，如果課堂以戲劇表演為主，可以在家中以隨性、自由的方式（不拘時(shí)間和形式）開(kāi)展情境接力活動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒可以隨時(shí)扮演故事人物，如約瑟、爺爺、媽媽、老鼠一家等，不遵循課堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)節(jié)奏，只在于培養(yǎng)幼兒對(duì)人與人之間關(guān)愛(ài)和理解的感知。這樣的助力不僅符合教師設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，還避免了沉重枯燥的教育窠臼，對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性和生活性進(jìn)行了有力補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育和家庭教育的雙贏。

（三）開(kāi)展繪本分享

教師可以將親子閱讀作為主題，鼓勵(lì)幼兒在家中和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等任意的親人進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，將繪本素材帶到學(xué)校內(nèi)，和同伴、教師分享親子共讀的溫馨過(guò)程、奇妙體驗(yàn)和感想心得。與一般的繪本分享活動(dòng)不同，這類活動(dòng)建立在親子閱讀的基礎(chǔ)上，所以對(duì)實(shí)現(xiàn)家園共育至關(guān)重要。因?yàn)橛辛撕图议L(zhǎng)共同的閱讀記憶，繪本不再成為孤立的閱讀個(gè)體，而具有了主體性和情感性。幼兒分享的不僅是繪本本身抑或死板機(jī)械的閱讀理解過(guò)程，而是注入了親子互動(dòng)交流的情感體驗(yàn)。情感是家園聯(lián)系的前提和歸宿，能最大限度推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)本領(lǐng)、表達(dá)欲望、探索意愿的多維提升。例如，《我媽媽》是一本五彩繽紛、用色大膽、故事創(chuàng)意十足、趣味橫生的繪本。當(dāng)和媽媽一起閱讀時(shí)，書內(nèi)書外自然形成了互文關(guān)系。幼兒會(huì)不自覺(jué)地將書內(nèi)幽默夸張、神通廣大、縱橫馳騁在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中的媽媽和自己的媽媽進(jìn)行對(duì)比，更能感知媽媽清晰可見(jiàn)的形象和親子關(guān)系的獨(dú)一無(wú)二，領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦不是某種技能有多強(qiáng)大，而是內(nèi)在的精神和心愿有多強(qiáng)烈。媽媽可以將自己的職業(yè)（如醫(yī)生、律師、教師）和書內(nèi)的人物進(jìn)行比照分析，教會(huì)幼兒一些做人的道理，彌補(bǔ)故事視角的缺失。這樣不同的幼兒在分享時(shí)就會(huì)有不同的生活感悟，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)將比傳統(tǒng)的教學(xué)更有主體性，更彰顯幼兒的個(gè)性和創(chuàng)意，更具家庭教育的模板和影子。通過(guò)這種無(wú)形、無(wú)聲、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的分享方式，家庭和學(xué)校之間可以形成一個(gè)巧妙的、藝術(shù)化的、文學(xué)性的紐帶，以高度契合繪本閱讀素材情感性特點(diǎn)的方式幫助幼兒感受閱讀和生活、虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)、娛樂(lè)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更高層次、更高明、更專業(yè)、更無(wú)痕的家園共育。

（四）進(jìn)行繪本編創(chuàng)

家園共育的本質(zhì)是彰顯幼兒的主體性。在以繪本為基礎(chǔ)的共育模式下，幼兒本位教育思想需要得到確立，繪本編創(chuàng)無(wú)疑是上佳的解決辦法。首先，教師和家長(zhǎng)在設(shè)立創(chuàng)作主題時(shí)就應(yīng)達(dá)成一致。例如，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒編創(chuàng)一本以“我眼中的老師”為主題的繪本，教師鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)一本以“我獨(dú)一無(wú)二的爸爸（媽媽）”為主題的繪本。這樣雙方在評(píng)價(jià)時(shí)就能有話可說(shuō)、有的放矢、有據(jù)可依，話題的延展性、教育的拓展性、編創(chuàng)的融合性都能獲得提升。其次，在設(shè)立創(chuàng)作主題之后，教師和家長(zhǎng)可以彼此彌補(bǔ)教育缺失，助力幼兒完成心目中完美的創(chuàng)作。家庭中如果缺乏顏料、墨水、各種剪紙、水彩筆等材料，教師可以利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)予以快速供應(yīng)。相應(yīng)地，教師如果無(wú)法提供廣闊的題材范圍，家長(zhǎng)可以利用周末時(shí)間帶幼兒去游樂(lè)場(chǎng)、博物館、圖書館、草地公園等地方拓展生活經(jīng)驗(yàn)，提供創(chuàng)作靈感。最后，教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)需要講究時(shí)機(jī)的互補(bǔ)、宗旨的一致和語(yǔ)言的藝術(shù)。例如，幼兒創(chuàng)作繪本《天空母親》，在天空中畫了一只色彩絢爛的火烈鳥(niǎo)，象征它為人類做出的貢獻(xiàn)（幫助人類救火和撲滅水災(zāi)、繁衍子嗣和獲得幸福）。這幅作品想象力非常豐富，但畫工的精巧度和細(xì)膩度上還有上升空間。教師可以和家長(zhǎng)協(xié)商誰(shuí)著重說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)著重提出不足，但都密切注意不要打擊幼兒的自信心，以平和、寬容、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)為主，并且以象征、比喻、詩(shī)性的語(yǔ)言為輔助手段增添評(píng)價(jià)的童真童趣，讓幼兒聽(tīng)得懂、樂(lè)于接受。

（五）善用科技資源

如今互聯(lián)網(wǎng)的便利為家園共育提供了更多可能性。首先，教師可以不定期在網(wǎng)絡(luò)群中展示不同幼兒的繪本分享視頻、繪本作品、親子共讀語(yǔ)音等，供各個(gè)家庭借鑒，形成互助共進(jìn)、相互勉勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)氛圍。其次，教師和家長(zhǎng)可以利用液晶屏幕、多媒體播放器、電子繪本等高科技資源，為幼兒的繪本閱讀增加視聽(tīng)體驗(yàn)，并通過(guò)家園借閱、傳送的形式進(jìn)行資源共享，最大程度活用家園資源。最后，家長(zhǎng)可以在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中組織幼兒和教師開(kāi)展以繪本為核心的小游戲，如繪本漂流、繪本朗讀、繪本道具制作等，建立健康、全面、專業(yè)、廣闊的有機(jī)教育生態(tài)，邀請(qǐng)其他家長(zhǎng)、幼兒和教師充當(dāng)嘉賓、裁判和評(píng)價(jià)人，將家園共育的傳播力度推向極致。

（六）舉辦家園活動(dòng)

基于專業(yè)精神和責(zé)任使命，教師始終是家園共育的最大組織者和聯(lián)系者。許多家長(zhǎng)工作壓力大，沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)教育。教師要全力推廣繪本的好處，向家長(zhǎng)介紹繪本不受時(shí)間和空間限制的便利性、優(yōu)越性及受歡迎程度，倡導(dǎo)更多家長(zhǎng)以多次、少量為原則開(kāi)展親子共讀，或以繪本為樞紐進(jìn)行親子聊天，這樣更能打開(kāi)話題，促進(jìn)親子感情升溫。此外，定期舉辦各種家園活動(dòng)至關(guān)重要。教師要對(duì)班級(jí)幼兒的家庭情況進(jìn)行調(diào)研和摸底，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展繪本活動(dòng)。例如，針對(duì)有繪畫基礎(chǔ)的家庭，以《小藍(lán)和小黃》《藝術(shù)真好玩》《花婆婆》等美育繪本為依托開(kāi)展繪畫臨摹活動(dòng)。針對(duì)家庭成員性格活潑的家庭，以《石頭湯》《瑪?shù)铝铡返热宋镙^多的繪本開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)。針對(duì)平時(shí)家庭閱讀氛圍濃厚、注重閱讀積累的家庭，開(kāi)展親子繪本講述活動(dòng)。針對(duì)口齒流利、表達(dá)能力強(qiáng)的家庭，開(kāi)展親子繪本辯論會(huì)或故事大會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)具有強(qiáng)烈針對(duì)性的繪本家園活動(dòng)，幼兒能發(fā)揮長(zhǎng)處，家長(zhǎng)能清晰知曉幼兒在園中的具體成長(zhǎng)情況，教師能溝通家園感情，對(duì)家庭教育情況做出評(píng)估，教育的“三贏”得以完美實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育，有助于家長(zhǎng)教育意識(shí)的提升、教師指導(dǎo)水平的發(fā)展、幼兒綜合能力的培養(yǎng)，相信這種教育技巧和策略能被越來(lái)越多幼兒園和家庭青睞和采納，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。