馬珊珊

導(dǎo)讀：在學(xué)前教育改革的環(huán)境下，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展成為幼兒美術(shù)教育的根本任務(wù)。在此背景下，培養(yǎng)幼兒審美能力與美學(xué)素養(yǎng)成為幼兒美術(shù)教育的重要目標(biāo)，常規(guī)幼兒美術(shù)教育缺陷顯露，幼兒美術(shù)教育方法革新成為關(guān)注點(diǎn)。繪本教學(xué)法作為新型教育方法之一，將之融入幼兒美術(shù)教育能夠?qū)崿F(xiàn)常規(guī)幼兒美術(shù)教育模式弊端的突破，推動(dòng)學(xué)前教育改革下幼兒美術(shù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)幼兒美術(shù)教育中幼兒繪本閱讀的融入進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究融入意義與意義實(shí)現(xiàn)策略，把握幼兒繪本閱讀融入的價(jià)值導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，了解實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)，生成繪本閱讀下幼兒美術(shù)教育的新模式，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)綜合能力提高。

繪本主要是指圖文內(nèi)容相輔相成的讀物，具有文字簡(jiǎn)潔、繪畫(huà)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，呈現(xiàn)的故事既能讓幼兒了解文學(xué)知識(shí)，又能提高幼兒美學(xué)感知。相較于常規(guī)圖畫(huà)書(shū)，繪本插畫(huà)內(nèi)容連貫性更強(qiáng)，往往富有深刻寓意，能夠助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。將繪本融入幼兒美術(shù)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教育美育價(jià)值、德育價(jià)值等方面的充分發(fā)揮，提高幼兒美術(shù)教育效用。但是，在運(yùn)用幼兒繪本時(shí)，部分幼兒美術(shù)教師對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值意義缺乏了解，對(duì)幼兒繪本閱讀的融入重視不足，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀并未全然滲透于幼兒美術(shù)教育，影響幼兒美術(shù)教育“育人”價(jià)值提升。由此，探索幼兒美術(shù)教育中幼兒繪本閱讀的融入意義與融入策略尤為必要。

一、幼兒美術(shù)教育中幼兒繪本閱讀的融入意義

（一）增強(qiáng)幼兒圖形認(rèn)知

在幼兒美術(shù)教育中，“圖形”作為美術(shù)知識(shí)的重要構(gòu)成，具有枯燥與抽象的特點(diǎn)，教學(xué)難度偏高。幼兒教師若采用常規(guī)教學(xué)模式，以教學(xué)大綱與課程目標(biāo)為依據(jù)，照本宣科地講授美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，極易導(dǎo)致幼兒難以準(zhǔn)確識(shí)別“圖形”知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)將繪本引入幼兒“圖形”教學(xué)的方式，能夠?qū)ⅰ皥D形”知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有生活化氣息與生動(dòng)形式的形狀元素，借繪本豐富畫(huà)面沖擊幼兒感官神經(jīng)，加深幼兒對(duì)“圖形”知識(shí)的理解，達(dá)到增強(qiáng)幼兒圖形認(rèn)知的效果。

以《我的建筑形狀書(shū)》為例，該繪本作為經(jīng)典啟蒙繪本之一，以建筑物為著手點(diǎn)，講述了世界知名建筑物的不同形狀，能夠讓幼兒在了解生活實(shí)際建筑的過(guò)程中感知圖形，增強(qiáng)“圖形”知識(shí)領(lǐng)悟度。具體表現(xiàn)為：首先，幼兒教師可將《我的建筑形狀書(shū)》應(yīng)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即：“小朋友們，今天老師決定帶大家一同‘環(huán)游世界，了解世界各地的知名建筑！”同時(shí)，使用多媒體簡(jiǎn)單展示《我的建筑形狀書(shū)》的主要插圖，完成簡(jiǎn)單的“世界環(huán)游”。通過(guò)引入《我的建筑形狀書(shū)》繪本的方式渲染氛圍，引發(fā)幼兒“圖形”學(xué)習(xí)興趣。其次，幼兒教師可將《我的建筑形狀書(shū)》應(yīng)用于課程講解環(huán)節(jié)，即：“現(xiàn)在，我們就要出發(fā)去下一站啦，當(dāng)當(dāng)當(dāng)，教堂！”引入《我的建筑形狀書(shū)》中的“教堂”插圖，提問(wèn)：“大家仔細(xì)看看這張插圖，你們都看到了什么呢？”幼兒：“看到了圓形的屋頂?！薄斑@個(gè)屋頂好像一個(gè)球呀！”借此引入“圓形”知識(shí)，加深幼兒對(duì)“圓形”的理解。通過(guò)引入《我的建筑形狀書(shū)》的方式，具體化展示抽象“圖形”知識(shí)，增強(qiáng)幼兒“圖形”知識(shí)理解。

（二）提高幼兒色彩理解

“色彩”作為幼兒美術(shù)知識(shí)的組成之一，具有知識(shí)內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，若幼兒教師采取灌輸式教學(xué)方法，以口頭講解的方式傳遞“色彩”知識(shí)內(nèi)容，極易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)記憶混淆等問(wèn)題，影響“色彩”知識(shí)吸收效果。通過(guò)將繪本引入“色彩”教學(xué)的方式，能夠?qū)ⅰ吧省敝R(shí)以繪本元素的方式展示，以便幼兒精準(zhǔn)掌握“色彩”知識(shí)與技能。同時(shí)，繪本包含的主線故事能夠?qū)崿F(xiàn)“色彩”“圖片”“造型”“故事”等元素的串聯(lián)，達(dá)到擴(kuò)展幼兒認(rèn)知面的附加效果。

以《五顏六色的公交車》為例，該繪本具有趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，主要介紹了不同顏色公交車搭載的各種“奇怪乘客”，能夠?qū)崿F(xiàn)“色彩”知識(shí)的具象化與生活化，提升幼兒生活常見(jiàn)顏色的識(shí)別能力。具體表現(xiàn)為：首先，幼兒教師可將《五顏六色的公交車》引入于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即：“小朋友們，今天老師發(fā)現(xiàn)了好多‘奇怪的公交車，上面的乘客也非常奇怪，于是想去挖掘一下這些公交車的小秘密，大家和老師一起好不好呀！”此時(shí)，幼兒教師可展示《五顏六色的公交車》的“紅色公交車”，集中幼兒注意力。通過(guò)引入《五顏六色的公交車》的方式，打造生動(dòng)情境，引起幼兒注意。其次，幼兒教師可將《五顏六色的公交車》引入課程講解環(huán)節(jié)，即：“大家拆一拆，這輛紅色的公交車可能搭載哪些乘客呢？”幼兒：“公主、小狗、小朋友。”先指導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，再呈現(xiàn)《五顏六色的公交車》的后續(xù)內(nèi)容，展示“紅色公交車的乘客”。師：“大家仔細(xì)看，公交車上都有哪些乘客呀？”幼兒：“番茄、章魚(yú)?！睅煟骸澳銈冇邪l(fā)現(xiàn)這些乘客的相似處嗎，比如他們都是什么顏色？”正式引入“紅色”。通過(guò)引入《五顏六色的公交車》的方式，轉(zhuǎn)換“色彩”知識(shí)的呈現(xiàn)方式，達(dá)到提高幼兒色彩理解的效果。

（三）培養(yǎng)幼兒想象思維

想象思維培養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，具有長(zhǎng)期性與抽象性的特點(diǎn)。特別是在“幼兒園教育綱要”推行背景下，培養(yǎng)幼兒想象力、情感表現(xiàn)力以及理解力成為幼兒美術(shù)教育重要目標(biāo)，尊重幼兒創(chuàng)造與想法成為幼兒教育實(shí)施的重點(diǎn)，常規(guī)幼兒美術(shù)教育方式的不適配性明顯提升。通過(guò)將幼兒繪本運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育的方式，可借助繪本畫(huà)面故事整合美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒空間創(chuàng)造力、故事想象力的提升，輔助幼兒構(gòu)建富有創(chuàng)造的想象世界，實(shí)現(xiàn)幼兒想象思維的成長(zhǎng)。

以《挑一棵圣誕樹(shù)》為例，該繪本主要講述了松鼠賣場(chǎng)內(nèi)的圣誕樹(shù)，主線為修剪、裝飾圣誕樹(shù)的過(guò)程，以故事的形式描繪了創(chuàng)造的方式，能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)的成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為：首先，幼兒教師可將《挑一棵圣誕樹(shù)》滲透于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，即：“小朋友們，今天我們有一項(xiàng)重要任務(wù)‘裝飾圣誕樹(shù)，現(xiàn)在先讓我們一起去了解‘圣誕樹(shù)的誕生過(guò)程吧！”此時(shí)，展示《挑一棵圣誕樹(shù)》的插圖，包括“矮矮亂亂的圣誕樹(shù)”與“修飾完成的圣誕樹(shù)”，渲染完整情境。通過(guò)引入《挑一棵圣誕樹(shù)》的方式打造情境，引入想象方向。其次，幼兒教師可將《挑一棵圣誕樹(shù)》滲透于實(shí)踐創(chuàng)造環(huán)節(jié)，即：“小朋友們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)《挑一棵圣誕樹(shù)》中第一張圣誕樹(shù)插畫(huà)與我們平時(shí)見(jiàn)到的不太一樣呀！有哪些不一樣呢？”通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒思考。幼兒：“這棵圣誕樹(shù)沒(méi)有裝飾，不好看。”“這棵圣誕樹(shù)矮矮的，枝干太長(zhǎng)了?！睅煟骸按蠹矣X(jué)得應(yīng)該怎么處理這棵圣誕樹(shù)，能讓它變得更好看呢？”隨后，帶領(lǐng)幼兒閱讀整本繪本故事，讓幼兒吸納“裝點(diǎn)樹(shù)體”“掛裝飾物”“修剪圣誕樹(shù)”的知識(shí)，并指導(dǎo)幼兒依照“圣誕樹(shù)裝扮過(guò)程”，拿出紙筆進(jìn)行創(chuàng)作，描繪“圣誕樹(shù)裝扮”的過(guò)程。通過(guò)將《挑一棵圣誕樹(shù)》滲透于實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式，助力幼兒想象力與創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。

（四）提升幼兒鑒賞能力

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，鑒賞能力培養(yǎng)成為幼兒美術(shù)教育的關(guān)注點(diǎn)。但是，部分幼兒教師受傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，偏重于教授幼兒繪畫(huà)技巧等知識(shí)，并未重視幼兒審美能力、審美感知等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒鑒賞能力偏弱，難以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)感知、欣賞以及創(chuàng)造美。由此，幼兒美術(shù)教育革新成為必然。繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)的融入能夠?yàn)橛變鸿b賞能力培養(yǎng)提供突破口，通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察繪本故事內(nèi)容的方式，逐步向幼兒傳遞“美”的信息，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)幼兒審美感知與審美創(chuàng)造的效果。

以《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》為例，該繪本主要講述了懷孕母牛藍(lán)鈴鐺所做的一個(gè)夢(mèng)，立足于幼兒視角，融合了幼兒好奇的元素“魔法”，能夠快速引起幼兒注意。通過(guò)將《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》融入幼兒美術(shù)教育的方式，能夠豐富幼兒美術(shù)教育內(nèi)容素材，為幼兒鑒賞能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：首先，幼兒教師可將《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》融入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，即：“小朋友們，聽(tīng)說(shuō)對(duì)著流星許愿能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，你們知道嗎？如果你們遇到流星，想許下什么愿望呢？”初步引入《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》的“許愿”元素，渲染氛圍。通過(guò)將《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》融入導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的方式，引出討論話題，引發(fā)幼兒共鳴。其次，幼兒教師可將《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》融入鑒賞環(huán)節(jié)，即：“母牛許下和寶寶共同生活在大森林的愿望后，在森林里都經(jīng)歷了哪些奇妙之旅呢？”指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并反復(fù)提出相似的觀察問(wèn)題，如“你在繪本中都看到了什么？”“繪本中你最感興趣地方是什么？”等，引導(dǎo)幼兒深入觀察與分析繪本內(nèi)容，提取“紅色麋鹿”“高高石碓”“藍(lán)色小鳥(niǎo)”“背帶褲袋鼠”等元素，對(duì)繪本畫(huà)面中“色彩搭配”“畫(huà)面構(gòu)建”等信息進(jìn)行挖掘，推動(dòng)畫(huà)面分析與賞析能力的提升。

二、幼兒美術(shù)教育中幼兒繪本閱讀融入意義的實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視啟發(fā)引導(dǎo)

幼兒繪本閱讀在幼兒美術(shù)教育中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程。由此，在組織幼兒繪本閱讀下的幼兒美術(shù)教育時(shí)，幼兒教師需重視美術(shù)教育過(guò)程的調(diào)整，并充分發(fā)揮自身啟發(fā)與引導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)幼兒完成繪本閱讀與分析，觀察繪本插圖，品味繪本文字，吸收繪本美術(shù)知識(shí)。注意要點(diǎn)為：一是核心過(guò)程梳理。幼兒教師需明確核心教學(xué)過(guò)程為“繪本情境塑造”“繪本內(nèi)容挖掘”“美術(shù)知識(shí)探索”“繪本知識(shí)實(shí)踐”。二是啟發(fā)問(wèn)題設(shè)置。幼兒教師需以啟發(fā)式問(wèn)題為索引，串聯(lián)核心教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)深挖繪本內(nèi)容與美術(shù)知識(shí)，推動(dòng)幼兒思考能力、理解能力、美術(shù)知識(shí)吸收效果、美術(shù)知識(shí)運(yùn)用能力以及美術(shù)賞析能力的提升。

以《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，該繪本作為日本作家五味太郎的作品之一，主要講述了牙醫(yī)與鱷魚(yú)間的心理較量，借助簡(jiǎn)單且重復(fù)的語(yǔ)句刻畫(huà)了兩者的戲劇性心理變化，具有畫(huà)面童趣性強(qiáng)與主題鮮明的特點(diǎn)。在教學(xué)階段，首先，幼兒教師需塑造繪本情境，即：“小朋友們，大家都喜歡吃甜食嗎，如果吃了很多甜食會(huì)怎么樣呀？”幼兒：“可能會(huì)長(zhǎng)蛀牙?！苯枰郧腥搿恩{魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》的核心話題，同時(shí)呈現(xiàn)繪本中“牙醫(yī)看鱷魚(yú)牙齒”的插圖，打造生動(dòng)繪本情境。其次，幼兒教師需組織繪本內(nèi)容挖掘活動(dòng)，即：“繪本中主要有哪些人物啊？鱷魚(yú)在害怕什么？牙醫(yī)為什么會(huì)感到害怕呢？”借助各類啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深化繪本主要內(nèi)容，提升幼兒思考能力與邏輯分析能力。再次，幼兒教師可組織美術(shù)知識(shí)探索活動(dòng)，即：“仔細(xì)觀察繪本插圖，說(shuō)說(shuō)為什么你們會(huì)角色鱷魚(yú)在害怕或牙醫(yī)在害怕？你覺(jué)得繪本插圖的色彩怎么樣呀？”引導(dǎo)幼兒從美術(shù)知識(shí)的角度分析繪本，讓幼兒從繪本中吸納美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)審美能力。最后，幼兒教師可組織繪本知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，具體指導(dǎo)幼兒以演繹的方式概括講述繪本主要內(nèi)容，并開(kāi)展“再創(chuàng)作”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)作“老虎與牙醫(yī)”“兔子與牙醫(yī)”等繪畫(huà)作品，增強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)作能力。

（二）革新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味

幼兒具有好動(dòng)、好奇等特點(diǎn)，常規(guī)繪本閱讀下幼兒美術(shù)教育模式極易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、興趣不足等問(wèn)題。由此，幼兒教師需重視教學(xué)方法的革新，利用先進(jìn)教學(xué)工具與教學(xué)方法，增強(qiáng)美術(shù)課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀下美術(shù)教育課堂效率提升。注意要點(diǎn)為：一是多媒體教學(xué)法。幼兒教師可利用多媒體技術(shù)，打造身臨其境的繪本故事情境，調(diào)動(dòng)幼兒多重感知，提升幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，奠定美術(shù)教育基礎(chǔ)。二是合作教學(xué)法。教師可利用合作教學(xué)法優(yōu)化美術(shù)課程活動(dòng)，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)參與興趣，常見(jiàn)合作教學(xué)法包括合作演繹、合作討論、合作創(chuàng)作等。

以《小熊和最好的爸爸》為例，該繪本具有內(nèi)容簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，主要講述了父子間的溫情交流，不僅能夠增強(qiáng)幼兒審美能力，還能有效提升幼兒對(duì)諸多生活小常識(shí)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系。在革新教學(xué)方法時(shí)，首先，幼兒教師可利用多媒體播放“親子相處”的相關(guān)視頻，讓幼兒直觀感知孩子與父母間的溫情，為《小熊和最好的爸爸》的引入渲染情緒，降低幼兒對(duì)繪本的理解難度。同時(shí)，還可借用多媒體放大呈現(xiàn)插圖，為幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面色彩與結(jié)構(gòu)提供條件。其次，幼兒教師可組織合作演繹與創(chuàng)作活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒還原《小熊和最好的爸爸》中的畫(huà)面片段，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用《小熊和最好的爸爸》中的色彩與結(jié)構(gòu)知識(shí)，結(jié)合日常生活創(chuàng)作“我與父母”的繪畫(huà)作品。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用能夠推動(dòng)幼兒圖形認(rèn)知、色彩認(rèn)知的提高，增強(qiáng)想象思維與審美能力的培養(yǎng)效果。以價(jià)值實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，幼兒教師需重視教學(xué)過(guò)程的調(diào)整與教學(xué)方法的革新，助力繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。