楊琴君

導(dǎo)讀：自主閱讀能力是幼兒成長(zhǎng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在幼兒園中進(jìn)行早期閱讀教育，讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成自主閱讀能力，是十分必要的。為了讓幼兒愉快地參與閱讀活動(dòng)，形成積極的閱讀認(rèn)知與觀念，教師應(yīng)當(dāng)多角度創(chuàng)設(shè)繪本閱讀場(chǎng)域，為幼兒閱讀繪本提供充足支持。比如，利用良好的環(huán)境讓幼兒放松身心、利用均衡的主題素材支持幼兒的全面發(fā)展、利用豐富的繪本閱讀形式滿足幼兒的閱讀與玩耍需求、利用親子繪本閱讀活動(dòng)讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴之下形成豐富閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)多角度落實(shí)繪本場(chǎng)域的創(chuàng)設(shè)方法，根據(jù)繪本內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀想象思維的提升，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，最終發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中落實(shí)自主閱讀能力教學(xué)措施的基礎(chǔ)保障

閱讀環(huán)境、閱讀素材與閱讀活動(dòng)是構(gòu)成幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的要素，也是幼兒自主閱讀能力萌發(fā)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從環(huán)境、素材、閱讀與活動(dòng)角度入手，創(chuàng)建有效的繪本閱讀場(chǎng)域，為幼兒自主閱讀提供保障。

（一）利用良好閱讀環(huán)境奠定自主閱讀基礎(chǔ)

良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒而言是十分必要的。在幼兒園內(nèi)，教師組織幼兒閱讀繪本，應(yīng)當(dāng)先深入開發(fā)外部資源，對(duì)幼兒園的整體環(huán)境、走廊環(huán)境、室外區(qū)域環(huán)境、教室內(nèi)環(huán)境等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)建充滿閱讀氛圍的環(huán)境。比如，將各個(gè)班級(jí)之間的走廊裝點(diǎn)為“故事長(zhǎng)廊”，幼兒們走過長(zhǎng)廊可以看到各種各樣的繪本故事，自然而然地閱讀繪本。教師要將繪本閱讀融入校園生活，潛移默化地影響幼兒的閱讀意識(shí)，發(fā)展幼兒的閱讀能力。又如，根據(jù)自己班級(jí)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)需要，有針對(duì)性地裝飾教室內(nèi)環(huán)境，將繪本中的角色、圖案制作成硬質(zhì)卡片，擺放在各個(gè)角落，讓幼兒可以看到這些角色，聯(lián)想到繪本故事，從而主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

以《花婆婆》繪本閱讀為例，這冊(cè)繪本講述的是“路菲斯小姐成為一名風(fēng)燭殘年的老婆婆，她以自己的口吻講述年輕時(shí)候的故事——她還是一名小女孩時(shí)答應(yīng)爺爺?shù)娜隆?。教師們根?jù)繪本的內(nèi)容，按照路菲斯小姐講述的故事先后順序，將繪本的風(fēng)景圖案、繪本主人公、不同年級(jí)的路菲斯小姐的卡通形象一一制作為硬質(zhì)卡片模型，按照“由外向內(nèi)”的順序逐步粘貼在墻面上。同時(shí)，在墻面上貼上問題：“路菲斯小姐是誰？”“路菲斯小姐年輕時(shí)答應(yīng)了爺爺什么事情？”通過這樣的設(shè)計(jì)，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了具有濃郁繪本閱讀氛圍的環(huán)境。幼兒們身處于這種環(huán)境中，可以自然而然地觀看墻面上的硬質(zhì)卡片角色形象變化，對(duì)繪本故事產(chǎn)生興趣，從而參與到之后的繪本閱讀中。

（二）利用多題材內(nèi)容提升自主閱讀均衡性

幼兒園中，繪本閱讀屬于語言教學(xué)活動(dòng)。此類活動(dòng)題材較多，如看故事、看圖說話、講故事、情境再現(xiàn)、談話、學(xué)詩歌、聽故事等，覆蓋了聽說讀寫各個(gè)方面。在幼兒園繪本閱讀中，每項(xiàng)閱讀活動(dòng)都有其側(cè)重。選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重題材的多樣性，讓故事內(nèi)容符合活動(dòng)側(cè)重。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，調(diào)整教室內(nèi)不同題材繪本的擺放位置與方式，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀的先后順序，為幼兒自主閱讀提供均衡全面的繪本素材。

以幼兒園大班的“故事屋”創(chuàng)建為例，本次創(chuàng)建的目的是將多種不同題材的繪本融入“故事屋”中，在特定區(qū)域搭建繪本架，將繪本架、墻面與屋頂連成一氣。之后，根據(jù)大班幼兒的年齡特征，引入生活習(xí)慣、家庭情感、幼兒園生活、人與人交往、傳統(tǒng)文化等方面題材的繪本。這些繪本復(fù)雜程度不高，既符合大班幼兒的年齡認(rèn)知水平，也有助于拓展幼兒思維，開闊幼兒視野，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活提供銜接。教師可以將這些繪本布滿“故事屋”的書架與墻壁，將相關(guān)題材的卡通圖案粘貼在“故事屋”的屋頂上。在這樣豐富繪本素材的支持下，幼兒可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇繪本，既激發(fā)了自主閱讀意識(shí)，也有助于逐步建立獨(dú)立的繪本閱讀體系。

（三）利用豐富繪本閱讀形式滿足幼兒需求

自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒園教育教學(xué)全過程中，融入幼兒的一日生活中。幼兒園的一日生活涉及集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、午睡午餐、來園活動(dòng)、離園時(shí)間、角色游戲、戶外活動(dòng)等，這些活動(dòng)均是融入繪本閱讀的良好時(shí)機(jī)。教師可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活選擇合適的時(shí)機(jī)開展繪本閱讀，組織形成豐富多樣的閱讀形式，滿足幼兒的自主閱讀需求。

以幼兒園中班的繪本閱讀為例，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)與習(xí)慣，教師將繪本閱讀融入幼兒的一日活動(dòng)中，不僅每周預(yù)留特定時(shí)間開展特色閱讀活動(dòng)，更在每天隨機(jī)插入1—2次不同形式的閱讀活動(dòng)。在午餐前后的準(zhǔn)備時(shí)間階段，教師可以根據(jù)之前閱讀過的關(guān)于“用餐禮儀”的自制繪本，拿出繪本故事情節(jié)的卡片，引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的主角，按照人物經(jīng)歷做出各種餐前準(zhǔn)備動(dòng)作，如整齊擺放自己的小餐具等。這樣既可以引導(dǎo)幼兒回憶繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也可以讓幼兒潛移默化地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，在午睡之后，幼兒還處于迷茫狀態(tài)，此時(shí)教師可以提出：“請(qǐng)大家選擇自己喜歡的繪本閱讀，并且給你的同伴講述你喜歡的故事吧！”這樣既可以讓幼兒快速清醒，進(jìn)入活躍狀態(tài)，也可以驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)閱讀與理解繪本，通過講述故事的方法形成對(duì)繪本的深度理解，體驗(yàn)閱讀繪本的樂趣，從而發(fā)展自主閱讀能力。此外，每周五下午開放幼兒園內(nèi)的“繪本角”，組織親子繪本閱讀活動(dòng)，既可以讓幼兒將讀過的故事講給家長(zhǎng)聽，也可以讓家長(zhǎng)反向講述故事，促使幼兒形成愉悅的繪本閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提高幼兒自主閱讀能力的教學(xué)措施

若說良好的環(huán)境是幼兒自主閱讀的基礎(chǔ)，靈活多樣的繪本閱讀活動(dòng)則是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的“支架”。建議幼兒園教師根據(jù)實(shí)際需求，向幼兒提出明確的繪本閱讀目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況采用引導(dǎo)法、游戲化教學(xué)法等多種方法，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，逐步產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀意愿，形成自主閱讀能力與經(jīng)驗(yàn)。

（一）以合理目標(biāo)啟發(fā)幼兒自主閱讀意識(shí)

幼兒園中，教師以繪本閱讀發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，不僅要關(guān)注幼兒的閱讀意識(shí)、閱讀理解能力，更要關(guān)注幼兒的閱讀態(tài)度、閱讀體驗(yàn)，注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循我國(guó)教育部門對(duì)學(xué)前教育的規(guī)定，考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出明確、合理的目標(biāo)。此外，在實(shí)際過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循人本性原則，既要讓繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容覆蓋人文學(xué)科知識(shí)與日常生活常識(shí)，也要與語言表達(dá)、語言理解相關(guān)目標(biāo)相契合。

以幼兒園大班的《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》繪本閱讀教學(xué)為例，繪本講述的是“一只兔子找不到回家的路時(shí)遇到了狐貍，機(jī)智地為狐貍設(shè)下了一個(gè)個(gè)陷阱，與狐貍斗智斗勇最終引導(dǎo)狐貍和它‘互道晚安”的故事，故事的最后兔子沒有讓兔爸爸打死已經(jīng)睡著了的狐貍，而是“把狐貍拖了出去”。這個(gè)故事側(cè)重表達(dá)了兔子的聰慧、機(jī)智勇敢與善良。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知水平與繪本閱讀能力發(fā)展情況，教師提出的繪本閱讀目標(biāo)既要難度適中，符合幼兒認(rèn)知水平，也要能夠引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)的主要思想，豐富幼兒的主體閱讀感受。因此，教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)為：通過閱讀，能夠清晰講述狐貍與兔子之間發(fā)生的故事；感受小兔子的機(jī)智勇敢與善良，以及小兔子心情的變化；根據(jù)自己的閱讀心得，嘗試想象狐貍在第二天睡醒之后的感受與心理變化。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向之下，幼兒不僅可以有方向地閱讀繪本，也可以在閱讀的過程中形成更豐富的思考，逐步萌發(fā)自主閱讀與閱讀思考的意識(shí)。

（二）以適當(dāng)引導(dǎo)喚醒幼兒自主閱讀意愿

對(duì)幼兒而言，自主閱讀能力的發(fā)展并不是一件十分容易的事情。繪本閱讀更需要幼兒發(fā)散思維，在閱讀的過程中思考。繪本閱讀要求的專注狀態(tài)，與幼兒活潑好動(dòng)的天性完全相反。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分喚醒幼兒的自主閱讀意愿，讓幼兒主動(dòng)閱讀。這樣才能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在閱讀中真正投入到故事中，有所收獲。在實(shí)際過程中，教師需要給予幼兒引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸進(jìn)入到自主閱讀的狀態(tài)中。

以小班幼兒繪本教學(xué)《好餓的小蛇》課堂教學(xué)為例，故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要描繪了各種小蛇的形狀與顏色。教學(xué)的目的是讓幼兒通過閱讀獲取小蛇的顏色、形狀等信息，并且將這些信息表達(dá)出來。為了讓幼兒形成強(qiáng)烈的自主閱讀意愿，教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇了實(shí)物引導(dǎo)的方式。教師提前準(zhǔn)備了很多教學(xué)道具，如食物的卡片與模型、不同顏色小蛇的模型、不同顏色小蛇與食物的硬質(zhì)卡片等。在閱讀之前，教師隨機(jī)拿起一個(gè)模型進(jìn)行展示，讓幼兒在繪本中尋找與模型有相似性的元素。一名幼兒看到教師拿起了一個(gè)紅蘋果的模型，在繪本中找到了相似的元素，表示：“老師，繪本中有一條小蛇是紅色的，它的顏色與紅蘋果相似?！苯處熇^續(xù)采用這種方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找繪本元素，關(guān)注封面圖形、小蛇的形狀與顏色，促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀意愿。教師可以在幼兒意愿愈發(fā)強(qiáng)烈時(shí)提出閱讀要求：“請(qǐng)大家看看繪本中的小蛇發(fā)生了什么有趣的事情呢？這個(gè)事情與我們生活中經(jīng)歷過的哪些事情是相似的呢？”進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀意愿，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地自主閱讀繪本。

（三）以游戲化繪本閱讀發(fā)展幼兒自主閱讀能力

在幼兒園的繪本教學(xué)中，要想有效發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提升繪本閱讀的趣味性，讓幼兒在繪本活動(dòng)中愉悅地閱讀，形成良好體驗(yàn)，并且具有充足的自主發(fā)揮空間。游戲化教學(xué)法是一種兼具趣味性與實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師可以將其運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中，將游戲環(huán)節(jié)融入繪本閱讀活動(dòng)中，將游戲精神融入對(duì)話中。在這樣的游戲化繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以利用游戲的方式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，利用開放自主的游戲環(huán)節(jié)支持幼兒的創(chuàng)造性理解、創(chuàng)造性表達(dá)，最終提升幼兒的自主閱讀能力。

以大班幼兒的《咕嘰咕嘰》繪本閱讀為例，這冊(cè)繪本講述了陰差陽錯(cuò)出生在鴨子家庭中的名叫咕嘰咕嘰的鱷魚的一系列故事。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒語言領(lǐng)域相關(guān)的闡述，幼兒需要根據(jù)情節(jié)說出故事的發(fā)展，對(duì)看過的故事表達(dá)自己的看法并續(xù)編故事。因此，教師根據(jù)繪本內(nèi)容與故事主題，確定本次繪本閱讀活動(dòng)重點(diǎn)為閱讀內(nèi)容的表達(dá)。教師引入游戲化活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求幼兒在游戲化閱讀的過程中揣測(cè)分析角色情緒的變化，理解故事內(nèi)容；感受不同角色的情緒，采用交流的方式互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，領(lǐng)略閱讀繪本與自主表達(dá)的樂趣。在實(shí)際過程中，教師準(zhǔn)備與繪本內(nèi)容相關(guān)的PPT與相關(guān)視頻，以動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)鱷魚蛋、鱷魚、咕嘰咕嘰的主要行動(dòng)，組織幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)：第一，角色扮演游戲。要求幼兒以角色扮演的方式，分別飾演不同的繪本角色。一名幼兒根據(jù)自己的閱讀理解進(jìn)行表演，其余幼兒根據(jù)自己的理解評(píng)判幼兒演得是否符合，并且進(jìn)行補(bǔ)充。第二，繪本表達(dá)與辯論游戲。要求幼兒以小組為單位，分別站在“守護(hù)鴨子家庭”“加入鱷魚家族”的兩個(gè)立場(chǎng)，根據(jù)自己的理解與觀點(diǎn)，互相說服對(duì)象加入自己的陣營(yíng)。這一過程中，可以讓幼兒從不同的角度思考角色與身份的差異，拓展思維觀念，加深對(duì)繪本故事的理解。在互相說服對(duì)方的過程中發(fā)散思維，養(yǎng)成從不同角度思考問題、辯證表達(dá)觀點(diǎn)的素養(yǎng)，進(jìn)一步鍛煉自主閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀是幼兒園教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，也是啟發(fā)幼兒早期閱讀意識(shí)、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀自主能力的重要教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)本次研究分析，可以得出結(jié)論：培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，良好的環(huán)境、豐富的素材與科學(xué)多樣的繪本閱讀教學(xué)方法同樣重要。因此，教師不僅要根據(jù)繪本閱讀教學(xué)需求提出清晰明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣有趣的活動(dòng)激活幼兒的閱讀思維，更要從環(huán)境、繪本題材、閱讀形式、閱讀活動(dòng)等多個(gè)角度入手，為落實(shí)繪本閱讀活動(dòng)、發(fā)展幼兒自主閱讀能力提供保障措施、在今后的幼兒繪本閱讀中，建議教師始終站在幼兒角度思考問題，盡可能豐富活動(dòng)過程，增強(qiáng)課程趣味性，促使幼兒逐步萌發(fā)自主閱讀興趣，發(fā)展自主閱讀能力。