王靈靈 王曉露

兒童對自我和世界的想象，總是無窮無盡的。當(dāng)他們和世界相遇，總驚嘆不已，開啟喋喋不休的發(fā)問。在一次次的問與答中，哲學(xué)從兒童的世界里走了出來。通過對話，兒童與他人進(jìn)行探索性的交談，共享意見并提出具有挑戰(zhàn)性的問題，最終學(xué)會自我糾正。哲思繪本作為共同討論的主題，能很好地滿足兒童討論、分享、交流、質(zhì)疑的需求，讓兒童在聆聽故事的同時，代入情境，感受情節(jié)，體會角色的心境，萌發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生積極思考。

第一，活動的推進(jìn)：五維循環(huán)教學(xué)法。通過五維循環(huán)教學(xué)法（圖1），開展兒童哲思繪本的探究活動。將幼兒與教師組織成一個探究團(tuán)體，把教室轉(zhuǎn)變成一個能探索的社會。在探究的過程中幼兒傾聽彼此不同的想法，并不斷思考，為話題提供理由和建立推論。幼兒在探究的過程中去探索、研究與找尋答案，并且對問題有高度的敏感度，會通過找理由、找關(guān)系來做判斷，進(jìn)行主動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、批判反省的思辨?/p>

第二，話題的深入：哲思從定義走向情景?！笆裁词莤”或者“x是什么”往往是很難給出完美的本質(zhì)性定義的。在探討的過程中教師借助對焦經(jīng)驗，讓哲思繪本的探究從定義走向情景，從表淺走向深度。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，把x具象化，注入個體多元的理解。關(guān)注幼兒已有認(rèn)知，聚焦問題，引導(dǎo)幼兒辯證地思考，習(xí)得應(yīng)對的多種策略。

第三，探究的延續(xù)：持續(xù)生成的話題。一次繪本活動的結(jié)束，并不意味著一個哲思探討的終止。對焦繪本內(nèi)容，捕捉幼兒在活動后新生成的問題。《活了100萬次的貓》活動后，幼兒對虎皮花貓是否能活過來產(chǎn)生了極大的興趣，教師通過提問進(jìn)一步引發(fā)孩子關(guān)于“死”的討論。

提問：你覺得這次虎皮花貓還會活過來嗎？

幼：死了就是什么也沒有了，也不會再見到他。（真實與虛無）

幼：我媽媽說人死了就像小船開遠(yuǎn)了，你只是看不見他了，但他其實還存在的。（存在與感知）

幼：死了就是他會變出另外一只貓，再活過來的。（生命的輪回）

在活動后，教師在區(qū)域投放了相關(guān)的繪本《變成星星的老姑婆》《湯姆的外公去世了》《爺爺變成了幽靈》《雪孩子》《當(dāng)鴨子遇到死神》。在日常生活中，幼兒繼續(xù)關(guān)于死亡話題的討論?！叭硕紩绬?？”“為什么人會死？”“天堂是真實存在的嗎？”“死亡之后是什么？”通過記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和討論，開展新的哲思繪本活動，不斷循環(huán)推進(jìn)思維探究。

總之，兒童哲思繪本活動讓幼兒感受到思考的樂趣與滿足，體驗到自己的提問和答案被接納和尊重。孩子們可以在其中天馬行空地思考，并且進(jìn)行猜測和演繹，在邏輯的驗證中，最終建立共同思考的觀念。哲學(xué)探究的腳步永遠(yuǎn)不會停止，希望我們可以和孩子們在哲思繪本中碰撞出更多思維的火花。