虞軍

地理作為基礎學科，開展地理教學活動不僅能夠拓寬學生的知識視野，使學生掌握更豐富的地理知識，還能發(fā)展學生的探索能力與思維能力。在教育改革背景下，初中地理教學更重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中人地協(xié)調觀素養(yǎng)是學生在地理學習過程中必備的基本素養(yǎng)。人地協(xié)調觀素養(yǎng)是指通過地理課程學習，使學生了解人類活動與地理環(huán)境之間的關系，使學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。然而在初中地理實際教學中，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀仍然存在形式化現(xiàn)象，導致學生難以深入了解人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，無法認識到如何采取行動使人類與地理環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這就要求初中地理教師創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內容，加深學生對人地協(xié)調觀的理解。

一、初中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育形式化

在初中地理教學中發(fā)展學生的人地協(xié)調觀念，其目的就在于使學生更深刻地認識到人類與大自然之間的密切聯(lián)系，能夠用科學客觀的態(tài)度對待人類的生產與生活，同時對人類的錯誤行為做出客觀判斷。但是從目前來看，初中地理課堂教學過程中對學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)依舊存在形式主義的問題，大部分教師認為只需要講解地理基礎知識即可以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，并沒有認識到人地協(xié)調觀培養(yǎng)的持續(xù)性和深刻性。學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)并非一蹴而就的，從某種程度上來看，要通過長期教學和滲透才能加深學生對人地協(xié)調觀的理解，而教師過分強調對概念的解析，并未將人地協(xié)調觀滲透于課堂教學中，導致課堂教學流于表面。

（二）教學手段單一

就目前初中地理課堂教學來看，盡管大部分教師向學生強調了環(huán)保意識與人地和諧發(fā)展，并且指出可持續(xù)發(fā)展的重要性，但是在教學過程中，大部分教師所采用的教學手段依舊十分單一，僅停留在口頭教學層面，并未將實地調研和實踐教學等手段融入人地協(xié)調觀教學中，導致學生只是簡單地理解了相關地理概念，并未將地理觀念與實際生活聯(lián)系在一起，很難通過課堂教學觸動學生的心靈認知，也無法達到培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的目的。要想解決這一問題，需要教師立足學生學情以及人地協(xié)調觀培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學手段與課堂教學模式，采取更多元的課堂組織方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。

二、初中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)的意義

（一）加深學生對人類與環(huán)境的理解

初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，是核心素養(yǎng)對初中地理教學提出的新要求，也是初中地理學科教學的核心目標之一。從人地協(xié)調觀的概念來看，就是使學生認識到人類發(fā)展與地球之間的協(xié)調關系，認識到人類活動可能對地球造成的影響。同時，人地協(xié)調觀念還充分呈現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境之間的雙向作用，學生要能夠根據(jù)作用手段、作用后果以及作用強度制定正確的人類活動規(guī)劃。在核心素養(yǎng)導向下滲透人地協(xié)調觀，不管是對培養(yǎng)學生的道德意識還是環(huán)保意識都十分關鍵。

（二）提升學生學習的主動性

從目前來看，大部分初中生學習地理知識的目的在于提高學習成績，滿足考試要求，這并不利于發(fā)揮初中地理的育人作用，也很難提升學生的道德素養(yǎng)。如何從宏觀角度解讀地理知識，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，成為初中地理教育教學改革的首要目標之一。初中地理這一課程最突出的作用就在于使學生養(yǎng)成正確的生活觀念與環(huán)保意識。比如，在講解地理知識時，教師可以聯(lián)系學生的日常生活，使學生體會到人類在日常生活中所做出的錯誤行為，可能會對大自然產生的惡劣影響，有機滲透人地協(xié)調觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠進一步提升學生探究地理知識和認識世界的積極性。

（三）發(fā)展學生的地理思維

地理課堂中滲透人地協(xié)調觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效提升學生地理思維和學習能力?？茖W合理地滲透人地協(xié)調觀素養(yǎng)，能夠有效發(fā)展學生的地理思維，這主要體現(xiàn)在學生在產生了人地協(xié)調觀之后，能夠更綜合客觀地看待地理現(xiàn)象以及地理事物，從而更全面地掌握某一區(qū)域的地理知識。另外，教師在結合人際關系案例展開課堂教學時，也能培養(yǎng)學生對地理知識的感知能力和理解能力。如此一來，學生便能夠結合環(huán)境背景以及人類活動背景對地理知識做出分析和判斷，從而發(fā)展地理思維。

三、初中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)的策略

（一）設計學習任務，樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀要主動轉變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化教學內容，設計學習任務，加深學生對地理事物和地理現(xiàn)象的思考，進而使學生探索人類活動與地理環(huán)境之間的關系，幫助學生樹立人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

第一，結合鄉(xiāng)土地理資源設計學習活動。挖掘鄉(xiāng)土地理資源，探索符合學生生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗的地理現(xiàn)象與地理事物，以此為基礎對鄉(xiāng)土地資源進行開發(fā)，幫助學生加深對人類活動與地理環(huán)境之間關系的理解。比如，將本地特產、建筑樣式、四季食物變化等地理現(xiàn)象融入地理課堂教學中。在課堂導入時，教師通過提問的方式引導學生思考本地特產、建筑結構樣式的特色、四季食物的變化、呈現(xiàn)這一地域特點的原因，以及是否與地理環(huán)境有著密切聯(lián)系。融入符合學生生活經(jīng)驗的地理現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學生探索地理知識的興趣，還能加深學生對地理知識的理解。

第二，結合問題情境，推動學生挖掘人類活動與地理環(huán)境之間的聯(lián)系。學生在分析本地特產特色、建筑樣式特色與四季食物變化的原因時，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式為學生提供思考方向。比如，出示本地特產水果，引導學生思考為什么在這一區(qū)域生產這類水果，學生在自由討論后，能夠回答出自然環(huán)境與氣候的特點能夠滿足此類植物的生長發(fā)育需求。隨后教師拓展提問，如果將其他區(qū)域的特產水果移植到本地區(qū)，能夠達到預期產量嗎？在提問的過程中，教師可以展示其他區(qū)域特產水果的照片，并給出不同特產水果的生長地區(qū)。學生在了解相關信息后展開思考，分析出本地與其他地域由于氣溫條件不同、雨水條件不同以及土壤條件不同，使得其他區(qū)域特產水果移植到本地區(qū)后無法達到預期產量。問題情境的方式能夠使學生結合生活經(jīng)驗了解人類活動與地理環(huán)境有著密切聯(lián)系。

（二）應用地理紀錄片，創(chuàng)設人地協(xié)調觀培養(yǎng)情境

地理紀錄片記錄了人類活動影響地理環(huán)境的變化，將地理紀錄片融入初中地理課堂教學中，不僅能夠創(chuàng)設有效的教學情境，還能激發(fā)學生的學習興趣和探究地理知識的欲望，使學生加深對人類活動與地理環(huán)境關系的理解。

第一，應用地理紀錄片提高課堂導入質量。比如，在教學七年級“地球的面貌”這一單元時，教師可以將《地球脈動》這一地理紀錄片作為課堂導入內容。本單元通過“認識地球”“世界的海陸分布”“世界的地形”“海陸變遷”四節(jié)課內容宏觀闡述了大洲大洋的形成以及海洋與陸地的變遷，雖然涉及較為全面的地理知識，但深度較淺。因此，為了加深初中地理課堂教學深度，教師可以應用地理紀錄片創(chuàng)設人地協(xié)調觀培養(yǎng)情境，通過了解地理紀錄片的內容，使學生認識到人類在地理環(huán)境與自然環(huán)境中的生存狀態(tài)，探究人類活動與地理環(huán)境之間的關系。值得注意的是，由于該紀錄片時長較長，教師應用時要重點剪輯其中印象深刻的片段，使學生在觀看紀錄片的過程中產生感性經(jīng)驗，隨后通過分析紀錄片內容將感性經(jīng)驗內化為理性知識。

第二，分析地理紀錄片，加深學生對人際關系的思考。觀看地理紀錄片后，學生能夠從多個角度看待地理知識，提取地理紀錄片中的信息，觀察地理情境，從而建立地理知識之間的聯(lián)系。在此背景下，教師可以結合地理紀錄片內容提出問題，使學生在對紀錄片的分析過程中加深對人際關系的思考。比如，在“世界的氣候”這一單元教學中，教師可以將《家園》這一地理紀錄片片段作為課堂導入內容，并提出以下延伸問題：“觀看地理紀錄片后，你認為天氣與氣候是否屬于同一概念？”學生能夠結合紀錄片內容明確回答出天氣與氣候并不是一個概念。隨后，教師將該紀錄片中有關降水的內容篩選出來，并提出以下問題：“在該紀錄片中，人們是通過什么手段記錄統(tǒng)計降水量的？”在該問題的引導下，學生可以結合課本內容了解統(tǒng)計降水量的方法。同時，教師可以將泰森多邊形法、非接觸式降雨量傳感器等統(tǒng)計降水量的方法作為拓展內容。在學生了解相關降水量的統(tǒng)計方法后，教師引導學生思考：“人類為什么要研究多種多樣的降水量統(tǒng)計方法？”通過這三個問題，學生能夠認識到天氣與氣候、氣溫與降水不再只是單純的名詞，而是一種自然現(xiàn)象。通過教師的提問，學生能夠建立人類活動與自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進而在教師的引導下思考人類活動與自然現(xiàn)象之間的關系。

（三）融合生活材料，實踐人地協(xié)調關系

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀素養(yǎng)，教師要站在學生的角度，充分挖掘生活中的地理教育材料，進而從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，加深學生對人際關系的理解。

第一，挖掘人類活動對地理環(huán)境的影響資料。在日常生活中，學生能夠從多種角度獲取世界各地的實時熱點新聞，在此背景下，教師可以挖掘人類活動對地理環(huán)境的影響材料作為培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)的教育素材。比如，在教學“長江三角洲區(qū)域的內外聯(lián)系”時，教師可以將長江發(fā)生的洪澇災害等新聞作為地理教學內容的拓展，引導學生分析長江中下游地區(qū)常發(fā)生洪澇災害的原因，使其了解人類活動對長江中下游地區(qū)造成的影響，加深學生對人類活動產生影響的認識，進而使學生了解不合理的人類活動會破壞地理環(huán)境，樹立保護環(huán)境的觀念。

第二，挖掘地理環(huán)境對人類活動的影響材料。在培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀素養(yǎng)時，不僅要使學生認識到人類活動對地理環(huán)境的影響，也要正確看待地理環(huán)境對人類活動的重要影響，使學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎條件。比如，在教學“中國的水資源”一課時，教師可以將某地區(qū)在夏季出現(xiàn)的缺水情況以及大規(guī)模停電情況作為課堂教學素材，引導學生思考如果出現(xiàn)缺水或停電情況，如何采取措施保障日常生活，并結合地區(qū)地理環(huán)境特點分析缺水與大規(guī)模停電的原因。在此背景下，學生能夠認識到地理環(huán)境對人類生產生活的重要影響，進而認識到大自然的力量。

（四）應用小組討論的方式發(fā)展學生的人地協(xié)調思維

借助小組討論的方式培養(yǎng)學生的人地協(xié)調素養(yǎng)，能夠創(chuàng)設輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在討論與交流的過程中，推動學生從多個角度思考人類活動與地理環(huán)境之間的關系，進而發(fā)展學生的人地協(xié)調觀思維。

比如，在教學“四大地理區(qū)域的劃分”一課時，教師可以結合學生的學習情況提出問題，引導學生應用小組討論的方式解決：第一，通過課前預習，指出我國四大地理區(qū)域是哪些？第二，通過課前預習，簡述北方地區(qū)的具體位置與氣候特征，并分析北方地區(qū)的傳統(tǒng)民俗與地理環(huán)境之間的關系。第三，分析北方地區(qū)與南方地區(qū)的氣候特征，思考一下人類是如何適應溫帶季風氣候特征的地理環(huán)境的。第一個問題與第二個問題屬于基礎知識，學生通讀教材后就能得出答案，第三個問題則需要學生結合地理學習經(jīng)驗與地理思維從人地協(xié)調發(fā)展關系的角度出發(fā)，分析氣候特征、地理區(qū)域的地域差異以及人類活動，探索人類如何適應地理環(huán)境的變化。小組討論的方式能夠發(fā)揮集體智慧，在活躍學生地理思維的同時，從更多角度探索人類與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，同時借助啟發(fā)性與引導性的問題，加深學生對人類與地理環(huán)境的思考，進而有效培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀素養(yǎng)，提高初中地理教學活動質量。

四、結語

總而言之，人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系不僅影響著人類的發(fā)展方向，而且影響著人類的生存。在初中地理教學培養(yǎng)人地協(xié)調觀素養(yǎng)，能夠幫助學生了解人類活動與地理環(huán)境之間的關系，使學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，探索如何實現(xiàn)人類與地理環(huán)境的共同發(fā)展。在初中地理教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的地理知識與地理技能，還要創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀素養(yǎng)，通過設計學習任務、利用地理紀錄片和生活材料、小組討論等教學方法，加深學生對人地協(xié)調觀的理解，使學生在地理學習過程中形成愛護環(huán)境的習慣。

（宋行軍）