東恩

近年來，隨著課程改革的不斷深入，大單元整體教學作為一種新的教學理念，逐漸受到廣大教師的關(guān)注。大單元整體教學強調(diào)知識的整體性、學生的主體性和學習的主動性，旨在提高學生的綜合素質(zhì)。本文將探討基于大單元整體教學的小學英語課堂教學，以期為提高小學英語課堂教學質(zhì)量提供有益的思路。

一、大單元整體教學的概念及特點

（一）整體性

整體性是大單元整體教學的核心原則之一，強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，反對傳統(tǒng)教學中過于零散和孤立的教學方式。整體性原則認為，知識是一個有機的整體，各部分之間存在著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。因此，大單元整體教學注重將分散的小單元進行整合，形成有機的知識體系，幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握知識。

首先，大單元整體教學注重教學內(nèi)容的整體性。教師需要對教材進行整體把握，明確各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，將分散的小單元進行有機整合，這樣能夠幫助學生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學習效果。其次，大單元整體教學注重教學過程的整體性。教師在教學過程中要注重知識的前后銜接和邏輯連貫，避免知識的碎片化和孤立化。同時，教師需要將教學過程與學生的學習過程進行整合，關(guān)注學生的學習需求，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。最后，大單元整體教學還注重學生認知能力的整體性。學生的學習不僅包括知識的掌握，還包括思維、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，因此，大單元整體教學需要將知識傳授與學生的認知能力的培養(yǎng)進行有機整合，促進學生全面發(fā)展。

（二）主體性

主體性是大單元整體教學的核心理念之一，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。在現(xiàn)代教育理念中，學生不再是被動接受知識的對象，而是學習活動的主體，需要積極參與和主動探究。

首先，大單元整體教學注重激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會主動投入學習。因此，教師可以通過設(shè)計生動有趣的教學活動、提供富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)等方式，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。其次，大單元整體教學強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力是學生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，要求學生能夠獨立思考、主動探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在大單元整體教學中，教師要通過引導學生制定學習計劃、組織合作學習、指導學習方法等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后，為了更好地體現(xiàn)學生的主體性，大單元整體教學還提倡開放性和多元化的學習方式。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的學習方式，如探究學習、項目學習等，這些學習方式能夠更好地滿足學生的個性化需求，促進學生全面發(fā)展。

（三）互動性

互動性是大單元整體教學的核心要素之一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中“以學生為中心”的原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，師生互動往往局限于教師的講授和學生的聽講，缺乏真正的雙向交流。而在大單元整體教學中，互動性被賦予了新的內(nèi)涵。

首先，師生互動不僅局限于課堂內(nèi)的問答和討論，還可以通過小組合作、角色扮演、辯論等多種形式展開。這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神。其次，生生互動也是大單元整體教學中不可或缺的一部分。通過小組討論、同伴互助等方式，學生可以相互學習、相互借鑒、共同進步。這種互動不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自主學習能力。最后，大單元整體教學還強調(diào)學生與教學資源之間的互動。教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學手段，為學生提供豐富多彩的學習材料，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能。

二、基于大單元整體教學的小學英語課堂教學策略

（一）整合教學資源

整合教學資源是大單元整體教學的重要策略之一，有助于提高教師的教學效果和學生的學習效果。在英語教學中，教師需要通過整合教學資源來幫助學生系統(tǒng)地掌握知識，提高學生的英語應(yīng)用能力。以“Unit2 What's your name？”為例，這一單元主要圍繞“自我介紹”這一話題展開，其中涉及問候、詢問姓名、年齡等相關(guān)內(nèi)容。教師要認真研讀教材，明確單元的教學目標和重難點，以及各個小節(jié)之間的聯(lián)系。在這一過程中，教師要特別關(guān)注單元主題與話題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為后續(xù)的資源整合做好準備。除了教材之外，教師還可以從其他途徑搜集相關(guān)教學資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、教輔材料等，這些資源可以包括圖片、音頻、視頻等多種形式，有助于豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教師需根據(jù)教學目標和學生的實際情況，將搜集到的資源進行篩選與整合，如設(shè)計一個以“自我介紹”為主題的教學活動，將問候、詢問姓名、年齡等相關(guān)內(nèi)容整合在一起。通過這樣的整合，學生可以更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，提高學習效果。為了更好地呈現(xiàn)整合后的教學資源，教師可以利用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）多元化的教學方法

多元化的教學方法是大單元整體教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過不同的教學手段和策略激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。例如，在教授“Unit2 What's your name？”時，教師要靈活運用多種教學方法，以適應(yīng)不同學生的學習需求和風格，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的情境，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流。如教師可以設(shè)置一個“新生入學”的情境，讓學生扮演不同的角色，如新生、老生、教師等，通過對話練習問候和自我介紹的表達方式。這樣的情境設(shè)置可以讓學生更好地理解和運用所學知識，提高口語表達能力。同時，教師要在單元教學目標設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習和掌握知識。如設(shè)計一個“尋找新朋友”的任務(wù)，要求學生用英語交流關(guān)于姓名、年齡、愛好等方面的問題，然后完成一份關(guān)于新朋友的報告。這樣的任務(wù)設(shè)計可以讓學生積極參與學習過程，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師需要組織學生小組合作，讓學生在小組內(nèi)共同探討和解決問題。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，教師可以安排學生分組進行角色扮演練習，讓學生在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，共同提高口語表達能力。這樣的合作學習可以讓學生更好地發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（三）加強實際應(yīng)用

加強實際應(yīng)用是大單元整體教學的重要原則之一，強調(diào)將所學知識與實際情境相結(jié)合，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，教師需要模擬真實的交際場景，讓學生身臨其境地運用英語交流。如教師可以安排學生進行角色扮演，模擬新生入學、初次見面等場景，讓學生在真實的語境中練習自我介紹的表達方式。這樣的教學方式能夠讓學生更好地理解和掌握所學知識，提高學生的口語表達能力。為了讓學生更好地運用所學知識，教師需要組織一系列的實踐活動，如英語角、英語演講等，為學生提供真實的語言環(huán)境，讓學生在實踐中提高英語應(yīng)用能力。教師可以安排學生在英語角與外教或其他英語愛好者進行交流，練習自我介紹的表達方式，這樣的實踐活動可以讓學生更加自信地運用英語交流，提高學生的跨文化交際能力。教師還可以根據(jù)單元教學主題布置一些實際任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中提高英語應(yīng)用能力。例如，教師可以安排學生分組調(diào)查不同國家的人在自我介紹時的習慣用語，并撰寫一份報告。這樣的任務(wù)可以讓學生更深入地了解不同文化背景下的交際習慣，提高學生的跨文化交際能力。

（四）完善評價方式

完善評價方式是大單元整體教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過科學的評價方式全面評估學生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，除了傳統(tǒng)的考試評價外，教師還可以采用其他評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價等。過程性評價關(guān)注學生的學習過程，通過觀察、記錄、反饋等方式了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。表現(xiàn)性評價關(guān)注學生的實際表現(xiàn)，通過觀察學生在真實情境中的表現(xiàn)來評估學生的英語應(yīng)用能力。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師在評價時應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，對于不同層次的學生采用不同的評價標準，讓每個學生都能在評價中獲得肯定和激勵。此外，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，展示英語口語、寫作、表演等方面的才能，有利于提高自信心和英語學習興趣。評價不僅是為了評估學生的學習成果，更是為了激發(fā)學生的潛能和動力，教師在評價時應(yīng)注重鼓勵，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而積極探索和學習。與此同時，教師還可以通過評價為學生提供反饋建議，幫助學生更好地規(guī)劃自己的學習和發(fā)展方向。

（五）提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)是大單元整體教學成功的關(guān)鍵因素之一。教師作為教學的引導者和組織者，其自身的素質(zhì)和能力直接影響著教學質(zhì)量和學生的學習效果。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，教師應(yīng)關(guān)注教育發(fā)展趨勢，了解新的教學理念和教學方法，積極探索適合學生的教學模式，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量和學生的學習效果，因此，教師應(yīng)不斷學習英語學科的前沿知識，提高自身的口語表達能力、寫作能力和跨文化交際能力。另外，教師還應(yīng)關(guān)注學生的學習需求和反饋，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。隨著科技的發(fā)展，教學方法也在不斷更新，教師應(yīng)積極學習新的教學方法，如情境教學法、任務(wù)型教學法、合作學習法等，通過多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體課件、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富的學習資源和更加便捷的學習方式。學校應(yīng)定期開展教師培訓交流活動，促進教師之間的合作，分享教學經(jīng)驗，相互學習、相互啟發(fā)，不斷提高自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（六）發(fā)揮學生的主體作用

在大單元整體教學中，學生無疑是學習的主體。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中應(yīng)為學生提供豐富的學習資源和實用的學習建議，這些資源和建議應(yīng)該能夠幫助學生根據(jù)自己的實際情況自主安排學習時間和進度，逐步培養(yǎng)自主學習能力。為了更好地引導學生思考，教師可以精心設(shè)計問題，布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，在“Unit2 What's your name？”這一單元教學中，教師可以讓學生通過調(diào)查、采訪等方式了解不同文化背景下的姓名習慣，或者創(chuàng)作一個關(guān)于自我介紹的短劇。這些活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的跨文化意識和創(chuàng)造力。

除了提供學習資源和引導學生思考，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異。每個學生都有不同的需求和特點，教師應(yīng)該針對不同學生的情況提供個性化的指導。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以給予更多的基礎(chǔ)訓練；對于學有余力、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師需要提供更高層次的挑戰(zhàn)，這樣，每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在大單元整體教學中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學生的主體作用，通過提供學習資源、引導思考、關(guān)注個體差異等措施，培養(yǎng)學生的自主學習能力和跨文化意識。這樣，學生不僅能夠更好地掌握知識，還能在學習過程中得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元整體教學理念在小學英語課堂教學中的應(yīng)用具有重要的實踐意義和理論價值。通過整合教學資源和教學方法，加強實際應(yīng)用和完善評價方式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神，有助于提高小學英語課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。未來的研究可以進一步探討大單元整體教學與其他教學方法的結(jié)合，以及如何更好地適應(yīng)不同地區(qū)和不同層次學生的需求。

（宋行軍）